于 海 臣

(包頭師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭014030)

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)完整的系統(tǒng)，系統(tǒng)中某個(gè)因素發(fā)生變化必然導(dǎo)致其他因素的改變，有怎樣的教學(xué)目標(biāo)就有怎樣的教學(xué)內(nèi)容，也必然有與之相適應(yīng)的教學(xué)方式和與之相匹配的評價(jià)方式，即教學(xué)目標(biāo)制約教學(xué)內(nèi)容進(jìn)而影響教法和學(xué)法的選擇，也制約著評價(jià)方式的確定。相反，如果我們首先確定評價(jià)方式并且這種評價(jià)方式是經(jīng)過師生共同商定的，以此作為教學(xué)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)，那么評價(jià)方式則會影響到目標(biāo)、教法和學(xué)法的確定。

作為師范類學(xué)生的必修課——“教育研究方法”，多年來一直采用終結(jié)性的評價(jià)方式用以考查知識掌握程度，對學(xué)生在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)卻很少予以關(guān)注，這樣做的結(jié)果是：既不能達(dá)到本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生初步的研究問題的能力，也不能充分反映本學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和水平。

教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明已有的評價(jià)方式不符合本學(xué)科知識性質(zhì)，也不符合本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。學(xué)生“考完”即全部不由自主地“還給”教師或書本，對后繼學(xué)習(xí)如畢業(yè)論文寫作及其它學(xué)科的研究類作業(yè)的完成，沒有起到有效的指導(dǎo)和示范作用。所以改變本學(xué)科教學(xué)評價(jià)方式是一種必然選擇，即變終結(jié)性評價(jià)為過程性評價(jià)——關(guān)注“教與學(xué)過程”及其在過程中的表現(xiàn)并給予必要的指導(dǎo)是本課程評價(jià)方式。具體而言應(yīng)包括作業(yè)的布置與評價(jià)方式的確定，評價(jià)方式的改變必然導(dǎo)致作業(yè)布置方式的改變。評價(jià)主體既要有教師又要有學(xué)生，以及彼此之間的協(xié)商。

一、本課程學(xué)業(yè)評價(jià)方式確立的依據(jù)

評價(jià)方式的確定取決于多種因素，其中知識類型、教學(xué)目標(biāo)是制約評價(jià)方式的重要因素。

(一)評價(jià)方式確定的學(xué)科內(nèi)容依據(jù)(知識類型)

20世紀(jì)80年代以來，一些現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家在加涅有關(guān)知識分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)對個(gè)體學(xué)習(xí)的信息加工過程的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果，將知識主要分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識[1](P123～145)。

陳述性知識是指關(guān)于事實(shí)“是什么”的知識，注重對符號或詞語的有效掌握。任何學(xué)科中的基本概念、基本事實(shí)、基本原理均屬此類。

程序性知識是指關(guān)于進(jìn)行某項(xiàng)操作練習(xí)活動(dòng)的知識，即關(guān)于“怎么辦”的知識。主要是幫助學(xué)生形成運(yùn)用已經(jīng)掌握的概念、規(guī)則、原理解決問題的能力。

策略性知識也是回答“怎么辦”的問題，它關(guān)注的對象是“人自身的認(rèn)知活動(dòng)和個(gè)體調(diào)控自己認(rèn)識活動(dòng)的知識”，具體地說就是注重對學(xué)生認(rèn)知策略的訓(xùn)練。

任何學(xué)科都應(yīng)包含有基本概念、基本原理等類型的知識，這是認(rèn)識和了解一門學(xué)科體系的基礎(chǔ)，沒有對這些知識的掌握當(dāng)然不可能對本學(xué)科領(lǐng)域有一個(gè)全面的認(rèn)知。當(dāng)然僅僅做到這一點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對于一些學(xué)科的要求而言“知道了”不是目的，知道“怎么做”才是關(guān)鍵，所以程序性知識與策略性知識才是某些學(xué)科追求的重點(diǎn)。教育研究方法課程的重點(diǎn)在于“方法”的掌握，是學(xué)會如何“做”。在“教育研究方法”課程中，類似于“選題、資料的收集與整理、研究的設(shè)計(jì)、研究結(jié)果的表述”等方面的知識是本課程的核心知識，也反映了本課程的知識特征——程序性知識和策略性知識。比如“選題”，我們知道了如何選題的知識不一定能夠真正選出恰當(dāng)而又適合自己的選題，它只是為選題提供了一個(gè)基本原理，真正選好研究題目必須在選題實(shí)踐過程中不斷地體驗(yàn)、嘗試改進(jìn)選題，才能具備初步的選題能力。

綜上可知，教育研究方法課程的知識包含有上述各類，但卻以“程序性知識”為主,“策略性知識”次之。需要指出的是陳述性知識與程序性知識及策略性知識之間并不是截然分開的而是有密切聯(lián)系的，對陳述性知識的教與學(xué)的方式可影響其是否順利過渡為程序性知識、養(yǎng)成策略性知識。所以僅僅以陳述性知識類型作為評價(jià)對象，只關(guān)注一個(gè)考卷結(jié)果是不能達(dá)到本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)的，必須關(guān)注教與學(xué)的過程，關(guān)注在這樣的過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)都發(fā)生了什么，是如何進(jìn)行的，如何做才能真正達(dá)到對學(xué)生真實(shí)水平的評價(jià)。

(二)學(xué)業(yè)評價(jià)方式確定的教學(xué)目標(biāo)依據(jù)

我們認(rèn)為，本課程的教學(xué)目標(biāo)并不在于學(xué)生記住多少概念或某種研究方法的使用步驟等，而在于“培養(yǎng)學(xué)生敏銳的問題意識與創(chuàng)新意識、能夠讀懂研究類文章以便準(zhǔn)確獲取研究信息、具有初步的研究問題的技術(shù)和能力”[2]，這是本課程要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。簡單地說就是讓學(xué)生獲得研究的體驗(yàn)，在不斷的體驗(yàn)中使每個(gè)學(xué)生都得到成長和發(fā)展。

敏銳的問題意識和創(chuàng)新意識的形成是建立在對相關(guān)領(lǐng)域的充分認(rèn)知和深刻體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，它要求研究者個(gè)體在思維上具有求異與批判的特色，在行動(dòng)上勇于深入到實(shí)踐中并感受研究實(shí)踐的整體情境及情境中的問題。作為“研究方法”的初學(xué)者要實(shí)現(xiàn)這一行動(dòng)必須要有“體驗(yàn)”和“批判”的勇氣，而體驗(yàn)與批判是在研究實(shí)踐中通過自己的充分閱讀與思考、分析與評價(jià)、嘗試與糾錯(cuò)等方式來實(shí)現(xiàn)的，離開了這樣的過程以及對這一過程的關(guān)注這一教學(xué)目標(biāo)是難以實(shí)現(xiàn)的。

與問題意識與創(chuàng)新意識的目標(biāo)相比較，讀懂本專業(yè)領(lǐng)域的研究類文獻(xiàn)應(yīng)該是本課程的基本目標(biāo)。讀懂研究類文獻(xiàn)并不是任何人都可以做到的，它涉及到研究者的知識積累、對專業(yè)文獻(xiàn)格式的了解、研究領(lǐng)域?qū)I(yè)術(shù)語的把握等。它要求對已有文獻(xiàn)大量閱讀、分析、比較，進(jìn)而了解研究類文獻(xiàn)的類型、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)，最終獲取研究文獻(xiàn)的研究信息。所以此目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度必須關(guān)注學(xué)生讀了多少文獻(xiàn)，對文獻(xiàn)信息處理的程度。

而初步的研究技術(shù)和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，僅僅通過書本的學(xué)習(xí)是不可能達(dá)到的，它必須依據(jù)大量的研究練習(xí)及在教師指導(dǎo)下的研究實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。所以必須在學(xué)習(xí)本課程開始時(shí)就嘗試將學(xué)生“帶入”“研究者的角色”，在教師的幫助下開始“研究的歷程”。當(dāng)本課程完成時(shí)才是學(xué)生初步的研究過程結(jié)束時(shí)，也是考察學(xué)生是否達(dá)到本目標(biāo)最主要的過程依據(jù)。

二、作業(yè)布置類型及評價(jià) ——以“成長”為追求

以作業(yè)作為依托的教學(xué)過程包含有作業(yè)的布置和作業(yè)的評價(jià)兩個(gè)方面。對作業(yè)布置水平的評價(jià)是保證作業(yè)能否起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的前提性工作。

作業(yè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種手段，雖它與學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高沒有必然的因果關(guān)系但卻存在有明顯的相關(guān)關(guān)系[3](P22)。以“作業(yè)”作為教學(xué)過程展開的起點(diǎn)之一可以有針對性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，也可以以作業(yè)為依托推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)的積極性和教的效率。在“做”中學(xué)，才可能獲得體驗(yàn)，有了體驗(yàn)才可能上升為經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而獲得概念。因此對作業(yè)布置的評價(jià)問題確實(shí)是一個(gè)不容忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)，是一個(gè)需要以科學(xué)的態(tài)度認(rèn)真對待的問題。

一般而言，作業(yè)的類型大體上有以下幾類：閱讀型作業(yè)、解決問題型作業(yè)、實(shí)踐與觀察類作業(yè)、寫作作業(yè)等[4](P42～154)。閱讀作業(yè)包括閱讀現(xiàn)成的課文和“量身定做”的閱讀材料?，F(xiàn)成的課文是基本的閱讀資料，用于特殊目的閱讀材料需要教師精心選擇。問題解決型作業(yè)的目的在于能更多地接觸一些具體實(shí)例、有助于顯性思考技能(用概念分析問題、尋找并評價(jià)多種解決問題的途徑等)、有助于提高解決問題所需的自身態(tài)度(自信心、堅(jiān)持不懈等)。寫作作業(yè)傳統(tǒng)的做法一般表現(xiàn)為期末論文，這是一個(gè)令人頭痛的和厭惡(抄襲)的作業(yè)形式，因?yàn)閷W(xué)生常常認(rèn)為不能通過獨(dú)立思考而寫出思路清晰的文章，于是通過網(wǎng)絡(luò)搜集現(xiàn)成文獻(xiàn)去應(yīng)付作業(yè)任務(wù)。有效的做法是根據(jù)課程的要求，在教學(xué)過程中安排幾個(gè)具有不同側(cè)重點(diǎn)的作業(yè)，這樣做的效果相對好得多。

一般而言，在布置作業(yè)過程中須有針對性地依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的要求，合理確定作業(yè)的類型、作業(yè)的布置與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮它的效率性、可行性和價(jià)值性。

目前大學(xué)對學(xué)生學(xué)業(yè)作業(yè)的評價(jià)要求(標(biāo)準(zhǔn))還很薄弱，只有像“畢業(yè)論文”類的作業(yè)才制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，其它類型的作業(yè)基本沒有具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不同學(xué)科的作業(yè)其標(biāo)準(zhǔn)和要求是不盡相同的，至少在文理科之間應(yīng)有不同標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐表明，作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求越清楚和具體，越符合學(xué)生的實(shí)際，作業(yè)效果越好。

我們認(rèn)為，本課程作業(yè)布置具體應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)：

第一，作業(yè)設(shè)計(jì)意圖明確清晰，是為了強(qiáng)化還是為了拓展；是為了通過資料的查詢論證某個(gè)觀點(diǎn)還是為了創(chuàng)新而進(jìn)行的思維訓(xùn)練。力圖達(dá)到的目的是否符合教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展的需要和學(xué)生的基礎(chǔ)及認(rèn)知特點(diǎn)。比如，教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)會對課程學(xué)習(xí)中閱讀過的書籍及課堂內(nèi)容進(jìn)行學(xué)術(shù)上或情感上的反思”，于是依據(jù)此目標(biāo)安排如下學(xué)習(xí)任務(wù)：“要求學(xué)生記下自己所讀書籍及課堂內(nèi)容或教師推薦書目(其它如看電影、聽音樂或講座)的個(gè)人感想，在期末依據(jù)這些日記寫一篇短文，以展示自己在某方面能力的進(jìn)步”。

第二，作業(yè)與前期作業(yè)、后續(xù)作業(yè)有一定的相關(guān)性與銜接性，具有系統(tǒng)性與漸進(jìn)性。就本學(xué)科而言，其作業(yè)的布置有明顯的邏輯關(guān)系，只有較好地完成前述作業(yè)才可能順利完成后續(xù)作業(yè)。本課程的作業(yè)依據(jù)課程內(nèi)容的展開，依次是“選題”、“假設(shè)的提出”、“變量的定義”、“資料的收集與整理”、“文獻(xiàn)綜述”、“研究計(jì)劃的制定”等環(huán)節(jié)。其中還有依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求而設(shè)定的閱讀類作業(yè)如為了進(jìn)一步確證某一具體研究方法具體實(shí)施過程的而對已有論文進(jìn)行的“論文分析”。也有為了掌握某種研究方法而進(jìn)行的某種研究工具的簡單設(shè)計(jì)，如“觀察表”、“問卷”等。

第三，作業(yè)有一定的開放性，讓學(xué)生有自我發(fā)揮的余地。比如問卷的設(shè)計(jì)，我們可以嘗試安排對已有問卷進(jìn)行“逆向思維”，從具體的問卷題目作為思考的出發(fā)點(diǎn)，首先對問卷中的題目進(jìn)行分類，進(jìn)而再找出操作定義中所涉及到的“具體項(xiàng)目”，最終推導(dǎo)出本問卷的假設(shè)與課題；也可以安排針對某個(gè)問題進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)，觀察學(xué)生是否能實(shí)現(xiàn)從課題到假設(shè)再到概念明確，以及操作定義確定、具體項(xiàng)目的具體化、問題的編寫；也可以安排學(xué)生閱讀典型的問卷要求他們完成問卷結(jié)構(gòu)的分析等。這樣的作業(yè)安排體現(xiàn)出一種層次性，可依據(jù)學(xué)生的不同情況具體安排。

第四，作業(yè)設(shè)計(jì)尊重學(xué)生的起點(diǎn)能力，對學(xué)生能力不可及處有必要的提示或示例,作業(yè)選材貼近學(xué)生生活，一方面要多一些學(xué)生熟悉的應(yīng)用性問題，另一方面要重視涉及知識面的寬廣，且無客觀常識的不當(dāng)。在安排相關(guān)作業(yè)時(shí)，必須就作業(yè)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行協(xié)商，防止要求過高或過低，在學(xué)生認(rèn)可的情況下設(shè)定作業(yè)應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。這樣做的益處在于評價(jià)指標(biāo)是學(xué)生接受的(內(nèi)在的)不是教師強(qiáng)加給他們的，有助于作業(yè)完成的主動(dòng)性。學(xué)生不但是完成作業(yè)的主體，更是制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主體。由師生之間的互動(dòng)達(dá)到一種統(tǒng)一境界，共同生成彼此可接受的教學(xué)目標(biāo)，可充分調(diào)動(dòng)雙方的積極性——進(jìn)而促進(jìn)彼此的發(fā)展。

三、對作業(yè)的評價(jià)——以“體驗(yàn)”為標(biāo)準(zhǔn)

作業(yè)完成得如何不是我們評價(jià)的唯一目的，更主要的目的在于以“學(xué)生已完成的作業(yè)”為對象在學(xué)生間進(jìn)行評價(jià)，通過評價(jià)促進(jìn)彼此間進(jìn)一步加深對相關(guān)內(nèi)容的掌握和理解，真正發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)對相關(guān)知識的體驗(yàn)。在這一過程中學(xué)生對自己作業(yè)存在的“疑難”能夠明了問題所在，通過不斷交流看法，加深對相關(guān)問題的理解，并獲得深刻體驗(yàn)?！绑w驗(yàn)”的獲得正是作業(yè)評價(jià)活動(dòng)追求的最高目標(biāo)。

所謂體驗(yàn)是指“主體通過自身直接的活動(dòng)認(rèn)識和把握客體，并把對客體的認(rèn)識納入主體的身心之中，通過主體的內(nèi)心體察而內(nèi)化為主體體認(rèn)、把握自身存在和外部世界的一種認(rèn)識方式。”[5]庫恩認(rèn)為普遍性規(guī)則——范式，在其真正意義上是范例，學(xué)生正是在通過一定范例的學(xué)習(xí)而掌握范式的：在完成一定數(shù)量的范例練習(xí)后，學(xué)生才能像專家團(tuán)體中的其他成員一樣，在范式的框架下去解答其所遇到的問題。依據(jù)本課程知識類型——程序性知識限定了學(xué)生學(xué)習(xí)的根本途徑是范例學(xué)習(xí)，即通過研究的范例而學(xué)會研究，而不是直接通過學(xué)習(xí)研究規(guī)則來學(xué)習(xí)研究。學(xué)生對范例的掌握主要是通過兩種方式獲得的：親驗(yàn)和再體驗(yàn)。親驗(yàn)，即親身體驗(yàn)，它意味著個(gè)體行動(dòng)者是事件的參與者，而不是事件的旁觀者。在親身體驗(yàn)中，行動(dòng)者把自己的身體投入到其所參與的事件中來，并通過身體行動(dòng)與他人和事物發(fā)生關(guān)系，并產(chǎn)生各種各樣的交互作用。再體驗(yàn)就是以自己的親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以他人生命的客觀化物為中介，借助自己的想象對他人生命體驗(yàn)進(jìn)行心理重演，從而將當(dāng)事人的生命驗(yàn)“感同身受”[6]。在作業(yè)的環(huán)節(jié)，學(xué)生將自己完成的作業(yè)作為“范例”，并通過對作業(yè)的彼此間的評價(jià)實(shí)現(xiàn)“親驗(yàn)和再體驗(yàn)”。

能夠進(jìn)行評價(jià)需要具備一定的先決條件，首先學(xué)生必須具備評價(jià)作業(yè)的相關(guān)知識，這里的相關(guān)知識是指學(xué)科類知識和方法類知識，如果掌握得很少甚至不了解則無權(quán)對評價(jià)對象進(jìn)行“討論”、“批判”，因?yàn)槿魏卧u價(jià)都需要“充分的理由”。其次形成彼此普遍認(rèn)可的有效的評價(jià)規(guī)則，這里的評價(jià)規(guī)則可是預(yù)先設(shè)定的也可是在評價(jià)過程中不斷修正而逐步形成的。預(yù)設(shè)規(guī)則是指某一行為共同體普遍認(rèn)可，適用于目前活動(dòng)領(lǐng)域的規(guī)則；而生成規(guī)則是指通過“主體與主體之間持續(xù)進(jìn)行、生動(dòng)多變的交往、討論和批判”，形成規(guī)則的“合理性”[7](P10)。在這里這個(gè)預(yù)先規(guī)則應(yīng)該是大家共同理解并認(rèn)可的“理論規(guī)則” 或每個(gè)程序性知識應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。

本課程的作業(yè)評價(jià)應(yīng)以“體驗(yàn)”為目的，以加深對理論知識的理解為重點(diǎn)，以充分學(xué)會“研究的技能”為追求。在評價(jià)中體驗(yàn)規(guī)則、驗(yàn)證理論，進(jìn)而提升對研究的認(rèn)識。具體操作方式如下：

第一，小組評價(jià)及小組間的互評。小組評價(jià)是作業(yè)評價(jià)的基礎(chǔ)，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。大多數(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成要在小組中進(jìn)行。小組評價(jià)是指在小組內(nèi)部各成員之間對成員的作業(yè)進(jìn)行相互評價(jià)，要求對作業(yè)本身給出自己的評價(jià)意見或?qū)ζ渌说脑u價(jià)意見進(jìn)行再評價(jià)。小組負(fù)責(zé)人將本組討論意見以明確無誤的方式告知各個(gè)成員。小組長再以簡要匯報(bào)的文本形式將小組評價(jià)的結(jié)果及修改要求交給任課教師，科任教師對學(xué)生的作業(yè)結(jié)果提出自己的意見。當(dāng)小組對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了必要的總結(jié)的前提下，開始小組間的互評。小組間的評價(jià)是以小組評價(jià)的結(jié)果為基礎(chǔ)，以文本或口頭的方式向?qū)Ψ綀?bào)告，小組之間對各自評價(jià)對象進(jìn)行組間討論。無論小組評價(jià)還是小組間評價(jià)均要求明確給出評價(jià)結(jié)果的理由或依據(jù)，并對不同的評價(jià)結(jié)果給以充分的尊重。此階段的評價(jià)主要在學(xué)生之間進(jìn)行，他們依據(jù)自己對作業(yè)結(jié)果的理解彼此間進(jìn)行充分交流，其益處在于學(xué)生獲得關(guān)于此問題解決的初步體驗(yàn)。

第二，全體學(xué)生共同評價(jià)作業(yè)。在學(xué)生完成不同學(xué)習(xí)階段的作業(yè)過程中，要求學(xué)生以個(gè)人匯報(bào)的形式，把自己的作業(yè)結(jié)果向全班學(xué)生展示(講解)，全班同學(xué)對他們的“作業(yè)”進(jìn)行評價(jià)和討論。在這一過程中，匯報(bào)者能夠更加清晰地明確自己的研究問題、研究方法和研究思路，對自己設(shè)計(jì)問題研究的合理性狀況進(jìn)行正確的判斷，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)中存在的不足。作為評價(jià)者的其他學(xué)生可以從評價(jià)過程中受到啟發(fā)，拓展思維的廣度與深度，在更大的范圍內(nèi)對研究問題進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，這種評價(jià)也可稱之為交互式評價(jià)學(xué)習(xí)。也體現(xiàn)了在“研究”中體驗(yàn)研究并在行動(dòng)中不斷完善研究的本課程學(xué)習(xí)理念。

第三，對作業(yè)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)(引導(dǎo))。本課程作業(yè)由于其研究性與探索性特點(diǎn)，對它的完成不可能一次性地解決問題，而是一個(gè)不斷完善、不斷糾錯(cuò)循序漸進(jìn)逐步提高的過程。在這樣的過程中要求學(xué)生依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的展開以及對相關(guān)問題理解的加深不斷進(jìn)行修改甚至推倒重來，以利于達(dá)到預(yù)先設(shè)定的作業(yè)目標(biāo)。比如選題，作為本課程的第一個(gè)作業(yè)，由于學(xué)生剛剛接觸研究方法類知識且占有資料不多，其所選出來“課題”必然存在不妥之處，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷展開，學(xué)生對課題的理解不斷加深，課題的方向及角度當(dāng)然也要發(fā)生變化。教師在此時(shí)的工作就是跟蹤學(xué)生作業(yè)完成的狀況及存在的問題，經(jīng)常給予必要的建議和指導(dǎo)。調(diào)查顯示，教師批改作業(yè)認(rèn)真且質(zhì)量也好，則學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的比例增高[8]。在教學(xué)中始終不斷依據(jù)學(xué)生的作業(yè)結(jié)果或存在的相關(guān)問題講授相關(guān)課程內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越能長久保持。

第四，依據(jù)作業(yè)達(dá)標(biāo)程度對作業(yè)進(jìn)行成績評定。隨著教學(xué)任務(wù)的完成，學(xué)生的作業(yè)也應(yīng)該同步完成，這是教師與學(xué)生共同合作的結(jié)果。這個(gè)結(jié)果如何應(yīng)該與本課程開始時(shí)與學(xué)生商定的作業(yè)完成標(biāo)準(zhǔn)即評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相比較，依據(jù)其達(dá)到的程度給定其期末結(jié)業(yè)成績?？刹捎玫姆绞接校阂孕〗M表現(xiàn)為主兼顧個(gè)人作業(yè)水平；也可以個(gè)人表現(xiàn)為主兼顧在小組中的作用。

總之，以作業(yè)作為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺，在教師引導(dǎo)下通過個(gè)體間及小組間討論增強(qiáng)對知識內(nèi)涵的的體驗(yàn)，這是實(shí)現(xiàn)本課程教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。而對作業(yè)的評價(jià)，包括作業(yè)布置的評價(jià)，作業(yè)完成過程的評價(jià)，則是實(shí)現(xiàn)本課程目標(biāo)的保證。這種以“作業(yè)任務(wù)”推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的模式取決于本課程知識的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定。

[1]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

[2]于海臣.動(dòng)態(tài)性與靜態(tài)性:教學(xué)目標(biāo)的確定及實(shí)現(xiàn)——以“教育研究方法”課程為例[J].陰山學(xué)刊，2012，(1).

[3]艾爾菲·科恩.家庭作業(yè)的迷思[M].項(xiàng)惠玲譯.北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.

[4]約瑟夫·羅曼.掌握教學(xué)技巧[M].洪明譯.杭州：浙江大學(xué)出版社，2006.

[5]莊穆.體驗(yàn)的認(rèn)識功能初探[J].福建學(xué)刊,1994,(6).

[6]楊道宇.基于體驗(yàn)的教學(xué)階段論[J].教育科學(xué)，2011，(5).

[7]童世駿.批判與實(shí)踐[M].北京：三聯(lián)書店,2007.

[8]都沙，周瑜，祝曉宏.重慶市高校學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2001，(4).