楊利東

古詩詞教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有重要比重，從必修課到選修課均有涉及。但是，部分學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)深感吃力，尤其遇到晦澀難懂的內(nèi)容更是頭痛不已。而多媒體教輔手段的引入可以幫助學(xué)生學(xué)好古詩詞，下面筆者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗以及部分古詩詞內(nèi)容談一談看法，拙見淺陋，僅供大家參考。

一、運用多媒體激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

多媒體集視頻、圖片、聲音等于一體，恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體可以在最短時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在李清照《一剪梅》的教學(xué)中，如果教師能一開始上課就播放安雯演唱的《月滿西樓》，學(xué)生很快就會被優(yōu)美的旋律所吸引，甚至那些熟悉這首流行歌曲的學(xué)生會情不自禁地小聲跟著唱起來。再如，在講授王勃的《滕王閣序》時，投影滕王閣的圖片，就能激發(fā)學(xué)生對滕王閣景色的想象和閱讀興趣。再如，在講蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師就可以運用多媒體給學(xué)生播放電視劇《三國演義》的主題曲。當(dāng)學(xué)生聆聽了豪放、雄渾的歌曲后，自然對蘇軾筆下的英雄人物產(chǎn)生了探尋的欲望。

二、運用多媒體擴充學(xué)生自主學(xué)習(xí)材料

新課改主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是課堂的主人，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這就要求教師給學(xué)生提供各種相關(guān)的素材或資料，并引導(dǎo)學(xué)生自己去領(lǐng)會文章的深意。而多媒體正好可以提供這種便利。

如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》時，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示南宋偏安江南的歷史資料以及趙明誠去世的事情，有利于學(xué)生理解《聲聲慢》中所包含的國家破滅之愁，故園喪失之愁，晚年孀居之愁。在指導(dǎo)學(xué)生探究《將進酒》中李白的情感由豪放向狂放轉(zhuǎn)變的原因時，也可以利用多媒體展示李白八年前被唐玄宗“賜金放還”的歷史資料。

三、運用多媒體創(chuàng)造性整合教學(xué)內(nèi)容

對語文教材進行創(chuàng)造性整合可以最大限度豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使知識點變得系統(tǒng)且完整，而多媒體這一信息化技術(shù)手段恰恰可以做到這一點。

比如在講授白居易的《琵琶行》時，就可以利用多媒體引入了《李憑箜篌引》，讓學(xué)生比較兩首詩歌對音樂的描寫有何異同。再如在講授杜甫的《蜀相》時，教師也可以利用多媒體向?qū)W生展示陸游的《書憤》，讓學(xué)生比較兩首詩歌在表達技巧和情感方面的異同。在比較中，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)兩位詩人都提到了諸葛亮出師北伐的典故，用這一典故來抒發(fā)壯志難酬之情是兩首詩歌的共同特點，但又略有不同。杜甫面對自己年老多病功業(yè)未成顯得格外傷感，而陸游在年老功業(yè)未成時依然保持樂觀的態(tài)度。

利用多媒體整合教材內(nèi)容的事例還有很多，如鮑照的《擬行路難》和李白的《行路難》就可以放在一起教學(xué)。兩位詩人在面對森嚴的門閥制度時，都發(fā)出了抗?fàn)幍男穆暎罢呦麡O，后者樂觀。

四、運用多媒體指導(dǎo)學(xué)生吟誦古詩詞

誦讀是古詩詞學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)，多媒體的出現(xiàn)為誦讀環(huán)節(jié)的開展提供了許多便利，康橋、孫道臨、濮存昕、胡樂民等名家的朗誦音頻或視頻材料，可作為學(xué)生練習(xí)朗誦的范本。

比如在講授李白的《將進酒》時，可以為學(xué)生播放胡樂民的朗誦視頻，學(xué)生會一邊欣賞一邊跟著朗誦起來，為聲情并茂的朗誦所吸引，為李白詩歌中所洋溢的豪情所震撼。朗讀的熱烈氛圍營造出來后，學(xué)生都舉手渴望一試，在學(xué)生嘗試朗誦環(huán)節(jié)，為學(xué)生播放精心挑選的背景音樂，使他們在教學(xué)中深切感受到朗讀古詩詞帶來的快樂。在杜甫的《兵車行》教學(xué)中，選用孫道臨朗誦該詩的視頻，抑揚頓挫的曲調(diào)以及投入的朗誦會達到意想不到的教學(xué)效果。

五、運用多媒體需要注意的問題

多媒體的使用要適合于教學(xué)內(nèi)容，即使是網(wǎng)上下載的課件也應(yīng)該帶著批判性的精神進行創(chuàng)造性整合。色彩搭配、圖片選擇、音視頻鏈接等需要精心設(shè)計，以簡單、直觀、實用為原則，盡可能不要妨礙到學(xué)生的思維活動。

課件容量要堅持度的把握，過多的內(nèi)容設(shè)計只會加重教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)。問題的設(shè)計應(yīng)堅持以學(xué)生為主體，多設(shè)計開放性問題，讓學(xué)生有思考與表達的空間。多媒體的使用只是促進學(xué)生思維發(fā)展，而非破壞思維活動。

教師應(yīng)淡化多媒體在教學(xué)中的地位，傳統(tǒng)教學(xué)中教師優(yōu)美的黑板字或者迷人的聲音是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，吟誦是學(xué)生學(xué)習(xí)并體會古詩詞魅力較好的方式，這是多媒體所不能取代的。

多媒體的使用應(yīng)尊重師生關(guān)系的健康發(fā)展，課堂上的深度、廣度可以借助多媒體得到實現(xiàn)，但“溫度”則需要師生之間的交流與合作方能實現(xiàn)。

總之，多媒體的運用，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大地豐富了古詩詞教學(xué)課堂，形象、直觀等優(yōu)勢遠勝過傳統(tǒng)教學(xué)課堂。但教師應(yīng)充分認識到多媒體的地位與角色，此外，教師還應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育心理學(xué)和古詩詞鑒賞理論以豐富古詩詞鑒賞課。