朱曉波

葉圣陶說(shuō):教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。這和新課程主張“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者”的理念是一致的?！跋鄼C(jī)”兩字告訴我們，教師的“誘導(dǎo)”要抓住時(shí)機(jī)。過(guò)早進(jìn)行，學(xué)生尚未思考，等同于全盤(pán)授予;而過(guò)晚進(jìn)行，如果學(xué)生已經(jīng)過(guò)了興奮期，失去了學(xué)習(xí)的興趣，那也會(huì)事倍功半。所以，教師要善于抓住學(xué)生意見(jiàn)分歧、思維阻塞、回答錯(cuò)誤、情緒激動(dòng)等時(shí)機(jī)，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲最濃的時(shí)候進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，幫助學(xué)生統(tǒng)一意見(jiàn)，打通思維，解決問(wèn)題。這樣的相機(jī)誘導(dǎo)效果最好。

一、在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中相機(jī)誘導(dǎo)

在新課程“自主、合作、探究”理念的倡導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的一種常態(tài)，語(yǔ)文課堂也不例外。但是，在很多時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師或退至教室的一側(cè)耐心等待，或如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組間游走，對(duì)學(xué)生的合作不聞不問(wèn)。有的小組已經(jīng)明顯表現(xiàn)出嚴(yán)重的意見(jiàn)分歧，或者有的小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)難以為繼，甚至向教師投來(lái)了求救的目光，但我們的教師卻對(duì)此視而不見(jiàn)，不去協(xié)調(diào)。這是一種錯(cuò)誤的做法。其實(shí)，新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，除了學(xué)生與學(xué)生之間的合作外，還應(yīng)該包括師生之間的合作。學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重分歧或思維阻塞的時(shí)候，也就是我們常說(shuō)的“憤悱”的時(shí)候，求知欲望最為強(qiáng)烈，這時(shí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)。因此，學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教師不應(yīng)該是行走邊緣的看客，而應(yīng)該是時(shí)刻觀察各組學(xué)習(xí)進(jìn)展的導(dǎo)師，必要時(shí)可以參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中去，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)相機(jī)誘導(dǎo)，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效益。

比如在講《勸學(xué)》這篇課文時(shí)，學(xué)生在討論歸納總結(jié)“而”字的幾種用法的時(shí)候，有一個(gè)小組對(duì)“吾嘗跂而望矣”中“而”字的用法有明顯的分歧。有的認(rèn)為“跂”是動(dòng)詞，“望”也是動(dòng)詞，這里的“而”是承接關(guān)系;有的則認(rèn)為這里的“而”是用在狀語(yǔ)和中心語(yǔ)之間，是修飾關(guān)系。誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，爭(zhēng)論聲也越來(lái)越大?？吹竭@樣的情況，筆者讓他們停止了討論，并讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容把“跂而望”的動(dòng)作演示出來(lái)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，想要看得遠(yuǎn)，一定要在“望”的同時(shí)“跂”著，“跂”是“望”的時(shí)候的一種狀態(tài)，所以應(yīng)該是修飾關(guān)系。這樣一引導(dǎo)，學(xué)生的分歧立刻消除了。

二、在回答問(wèn)題過(guò)程中相機(jī)誘導(dǎo)

教師在課堂上提出問(wèn)題讓學(xué)生思考回答，這是教學(xué)過(guò)程中最常見(jiàn)的一種手段。而事實(shí)上，學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，答案往往很難讓教師滿(mǎn)意。在這樣的情況下，語(yǔ)文教師是直接把答案告訴給學(xué)生，還是借此機(jī)會(huì)尋找一個(gè)切入點(diǎn)，進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去思考、領(lǐng)悟、然后得出答案呢?顯然，后一種方法要好得多。學(xué)生回答問(wèn)題，往往是因?yàn)樗季S角度的原因?qū)е铝舜鸢傅钠?，只要教師稍加指點(diǎn)誘導(dǎo)，他們還是能通過(guò)自身的領(lǐng)悟找到答案的。

比如在講授韓少功的《我心歸去》的時(shí)候，學(xué)生對(duì)“我當(dāng)然知道，我會(huì)對(duì)故鄉(xiāng)浮糞四溢的墟場(chǎng)失望，會(huì)對(duì)故鄉(xiāng)擁擠不堪的車(chē)廂失望，會(huì)對(duì)故鄉(xiāng)陰沉連日的雨季失望，但那種失望不同于對(duì)旅泊之地的失望，那種失望能滴血”中“失望”一詞理解不到位。筆者提問(wèn)了三名學(xué)生，他們的回答都只停留在作者對(duì)故鄉(xiāng)環(huán)境的“臟亂差”感到失望，沒(méi)能分析出深層的根源，第四名學(xué)生的答案同樣沒(méi)有多大改觀。學(xué)生眼神焦慮，因?yàn)槿鄙傧褡髡吣菢拥纳铙w驗(yàn)，思維難免狹窄，教師有必要進(jìn)行引導(dǎo)。于是，筆者和這名學(xué)生有了以下的對(duì)話(huà)。

師：“如果哪一次你考試的成績(jī)不理想，你的父母會(huì)感到怎么樣?”

生：“有些失望?！?/p>

師：“為什么會(huì)失望?”

生：“因?yàn)樗麄儗?duì)我的學(xué)習(xí)一直抱有很大的期望?！?/p>

師：“沒(méi)有哪一位父母不對(duì)自己的孩子抱有很大的期望，他們期望自己的孩子學(xué)習(xí)好，身體好，將來(lái)工作好，生活好。這樣的期望說(shuō)明了什么?”

生：“說(shuō)明他們對(duì)孩子濃濃的愛(ài)?！?/p>

師：“所以，這里的失望，深層的含義是?”

生：“深深的愛(ài)!”

師：“為什么?”

生：“因?yàn)橛袗?ài)，所以有期望；因?yàn)橛衅谕?，所以有失望；因?yàn)槠谕?，所以失望也大，能滴血?！?/p>

師：“對(duì)。古話(huà)‘愛(ài)之深，恨之切’就是這個(gè)道理?！?/p>

問(wèn)題一下子迎刃而解，學(xué)生的臉上露出了燦爛的笑容。

三、在作業(yè)批改過(guò)程中相機(jī)誘導(dǎo)

可能會(huì)有教師這樣認(rèn)為，批改作業(yè)的時(shí)候，除了少數(shù)時(shí)候的面批，絕大部分時(shí)間學(xué)生并不在教師身邊，教師怎樣進(jìn)行誘導(dǎo)?其實(shí)很簡(jiǎn)單，要知道，書(shū)寫(xiě)點(diǎn)評(píng)不是作文批改的專(zhuān)利?？吹綄W(xué)生有問(wèn)題的答案，我們不要簡(jiǎn)單地用鮮紅的“×”來(lái)完成，而要分析學(xué)生錯(cuò)誤答案產(chǎn)生的原因，必要的時(shí)候，在學(xué)生答案邊上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)，哪怕只是畫(huà)個(gè)圈，寫(xiě)幾個(gè)字。當(dāng)學(xué)生拿到作業(yè)本的時(shí)候，對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單而刺目的“×”可能會(huì)置之不理，而教師在錯(cuò)誤答案上的圈圈點(diǎn)點(diǎn)，一定會(huì)引起興趣、注意和重視。

如在一次作業(yè)中，有一道題是這樣的:“作者借‘鄉(xiāng)村的風(fēng)’抒發(fā)了哪些情感?”有些學(xué)生沒(méi)有注意到“借”、“風(fēng)”這兩個(gè)字，誤認(rèn)為是對(duì)風(fēng)的情感，答案十分單一。批改的時(shí)候，筆者就在“借”與“風(fēng)”這兩個(gè)字上分別畫(huà)了個(gè)圈，并打了個(gè)問(wèn)號(hào)。第二天上課之前，筆者特意關(guān)注這些學(xué)生的答案，發(fā)現(xiàn)都已經(jīng)有所補(bǔ)充，有“作者借風(fēng)表達(dá)了對(duì)自然生態(tài)環(huán)境下故鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情”，有“作者借風(fēng)表達(dá)了對(duì)生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)的感激之情”，還有“作者借風(fēng)表達(dá)了對(duì)忠厚樸實(shí)的父親的敬愛(ài)之情”等等，答案一下子豐富多彩起來(lái)。

另外，在作業(yè)批改中，除了“相機(jī)”進(jìn)行學(xué)科知識(shí)和解題方法誘導(dǎo)外，還可以“相機(jī)”進(jìn)行“情緒誘導(dǎo)”，也就是抓住學(xué)生情緒自我膨脹或過(guò)于低落的時(shí)候，通過(guò)批語(yǔ)這種無(wú)聲的語(yǔ)言和學(xué)生進(jìn)行溝通交流。或潑一潑冷水，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻保持清醒的頭腦;或鼓一把勁，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的信心和生活的熱情。

比如有一次，一名學(xué)生和父母鬧了點(diǎn)小別扭，在周記中表達(dá)了對(duì)父母的種種不滿(mǎn)，而且言辭比較激烈，大有和父母勢(shì)不兩立的架勢(shì)，完全沉浸在“自我倔強(qiáng)”之中。于是，筆者就在這位學(xué)生周記的最后寫(xiě)了這樣一段文字:還記得《我與地壇》這篇文章嗎?還記得史鐵生告訴我們的一句話(huà)嗎?“我真想告誡所有長(zhǎng)大了的男孩子，千萬(wàn)不要跟母親來(lái)這套倔強(qiáng)，羞澀就更不必，我已經(jīng)懂了可我已經(jīng)來(lái)不及了?！焙髞?lái)，在下一篇周記中，這名學(xué)生回復(fù)了這樣一句話(huà):老師，請(qǐng)?jiān)徫业挠字?，謝謝您!

總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們要善于抓住一切可以利用的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“誘導(dǎo)”，幫助學(xué)生通過(guò)自身的努力解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題、生活中的困惑，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和生活愉悅感，從而在真正意義上達(dá)到“傳道受業(yè)解惑”的目的。