孫喜英 （無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院 214153）

一、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計研究現(xiàn)狀分析

1. 高職院校服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計教育現(xiàn)狀分析

由于國家加大了對學(xué)生職業(yè)教育的投入，高職院校的服裝專業(yè)畢業(yè)生在最近幾年有所增加，加之對畢業(yè)生反饋的信息，反映出高職院校的針對服裝專業(yè)方面的教育的一些問題，服裝教學(xué)與服裝企業(yè)生產(chǎn)實踐脫節(jié)，學(xué)生實踐能力不足等。分析服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計的教學(xué)，主要體現(xiàn)在以下幾點：重紙面效果而忽視服裝設(shè)計的內(nèi)涵本質(zhì)；專業(yè)教育重藝術(shù)，輕技術(shù)；強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，學(xué)生創(chuàng)新能力不足。

如何讓高校服裝教學(xué)更好地適應(yīng)市場并為行業(yè)服務(wù)，怎樣讓市場與學(xué)校在人才培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)和改革創(chuàng)新的過程中合作，加強(qiáng)相互交流和信任是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要因素，同時也是服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計教育與市場對接的重要組成部分。高職服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)應(yīng)與服裝企業(yè)攜手，與服裝市場接軌，通過實踐全面進(jìn)入市場，深入市場，才能使所設(shè)計的服裝更經(jīng)濟(jì)、實用，并實現(xiàn)“學(xué)以致用，學(xué)為所用”。要加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的產(chǎn)學(xué)研合作，實施教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合，實行項目化教學(xué)，是高職服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程教學(xué)模式探索的必然要求。

2. 無錫高職院校服裝設(shè)計專業(yè)情況對比分析

無錫高校中開設(shè)服裝設(shè)計專業(yè)的有五所，其中高職院校有四所：無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無錫太湖創(chuàng)意職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。我院的服裝專業(yè)創(chuàng)辦于2004年，雖然近幾年也也取得了一定的成績，但與無錫其他院校開設(shè)的服裝專業(yè)相比，無論是實驗設(shè)備配備還是師資配比都是不能比擬的。我院的服裝專業(yè)仍很微弱，如何在競爭激烈的服裝市場中游刃有余，我們必須深挖潛在的競爭能力與優(yōu)勢，探尋我院服裝專業(yè)的創(chuàng)新與突破。

在我國，童裝市場消費潛力巨大但占服裝產(chǎn)業(yè)比例甚小，這為童裝市場帶來巨大的商機(jī)。同時，無錫毗鄰城市常熟，其服裝城因“衣被天下”而聞名遐邇，位于常熟服裝城的核心商圈的中國童裝中心欲打造中國最大童裝批發(fā)交易平臺。大部分院校的課程只偏重男女裝的設(shè)計，專注童裝設(shè)計類的很少。目前，在中國童裝的設(shè)計師大多由成人服裝設(shè)計師擔(dān)當(dāng)，很少有專業(yè)的童裝設(shè)計師。鑒于這種現(xiàn)象，利用地方資源創(chuàng)辦特色專業(yè)，我院服裝專業(yè)與中國童裝中心合作成立無錫商院童裝研發(fā)基地，構(gòu)建起以童裝為服裝專業(yè)特色課程體系。

就童裝的設(shè)計而言，國內(nèi)外存在很大的差距，國外童裝圖案生動，色彩艷麗、夸張，設(shè)計風(fēng)格強(qiáng)烈，而且能抓住孩子的心理，并得到家長和兒童的認(rèn)可；品種全、款式多、質(zhì)量優(yōu)、選擇余地大、風(fēng)格國際化等這些特點使其易得到顧客的認(rèn)同，因此，國外的品牌童裝對我國童裝市場造成很大的沖擊。在國內(nèi)，專職的童裝設(shè)計師很少，大多數(shù)服裝款式單調(diào)，老套，缺少童趣；色彩暗淡，裝飾又過于花哨、繁瑣，吸引不了兒童眼球；面料的選擇也不理想；服裝的尺碼規(guī)格與相同年齡的兒童個體的身高與體型存在較大差異，且尺碼斷檔嚴(yán)重，規(guī)格不全。

以上國內(nèi)童裝市場存在的問題可以作為高職院校的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程的項目化教學(xué)的突破口。在教學(xué)課堂中引入實際課題，探索本專業(yè)服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程新的教學(xué)模式，童裝結(jié)構(gòu)設(shè)計研究對本院服裝設(shè)計專業(yè)的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程教學(xué)具有一定現(xiàn)實意義。

3.課題的研究意義

通過本課題研究，利用企業(yè)和學(xué)校資源，以校企合作單位的實際工作任務(wù)為載體，讓老師和學(xué)生共同進(jìn)行整體的“服裝項目”開發(fā)來開展實踐教學(xué)活動，提高和鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，促使專業(yè)課程擴(kuò)大化，為地方服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展更好地服務(wù)。

服裝設(shè)計是強(qiáng)調(diào)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，融合了藝術(shù)與技術(shù)，那種簡單的認(rèn)為技術(shù)不能有效地體現(xiàn)設(shè)計，設(shè)計課與技術(shù)課相脫節(jié)，設(shè)計課不管技術(shù)的分離式教學(xué)，似乎分工明確合理，但實際是專業(yè)上的教學(xué)誤區(qū)。在以前的課程設(shè)置中，服裝款式與結(jié)構(gòu)、工藝一般都是相對獨立的教學(xué)，現(xiàn)在把企業(yè)的項目融進(jìn)課堂，可以通過完成這個項目作為載體，把若干課程有效銜接，這不僅解決了課程中遇到的問題，同時也大大充實了課堂教學(xué)內(nèi)容。不僅鞏固了學(xué)生所學(xué)知識與實踐，而且培養(yǎng)與提高了學(xué)生解決實際問題能力。項目化教學(xué)的開展，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高其積極性和熱情，從而讓他們走出課本，跨出教室，邁向社會。

服裝課程體系建設(shè)以市場需求為導(dǎo)向，隨著服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而不斷的調(diào)整。高職院校的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)為更好地與服裝市場真正接軌，實現(xiàn)與企業(yè)零距離，以適應(yīng)社會對應(yīng)用性人才的需求。我國的服裝高等教育，與其他學(xué)科相比，只能說是才起步，甚至難以找到一本適合高職院校服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程的完整而又實用的教材。校企結(jié)合除共同培養(yǎng)學(xué)生之外，還可將理論與實踐結(jié)合起來，各自發(fā)揮其擅長之處，共同編寫一系列相關(guān)的能適應(yīng)高職院校的教材，填補(bǔ)國內(nèi)此方面空白。

當(dāng)今社會對畢業(yè)生的就業(yè)條件越來越挑剔，社會對其越來越注重專業(yè)技能水平。對于高職院校，在教學(xué)中只有不斷修正教學(xué)內(nèi)容，不斷完善，緊密相連專業(yè)體系的內(nèi)部環(huán)節(jié)，以使服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計的教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步邁進(jìn)更高的水平，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的服裝行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)人才。

二、童裝結(jié)構(gòu)設(shè)計研究的主要內(nèi)容

通過和中國童裝中心校企合作的方式，以童裝結(jié)構(gòu)設(shè)計為實際項目開展高職院校服裝課程教學(xué)模式的探索，包括對項目化教學(xué)的內(nèi)容、實施過程、實施方法、效果測試等進(jìn)行研究。

基本思路：

（1）策劃階段

根據(jù)項目的目標(biāo)和任務(wù)，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等。

（2）實施階段

①老師下發(fā)總策劃案：研發(fā)數(shù)量、面輔料數(shù)據(jù)、產(chǎn)品分層等資料；

②進(jìn)行設(shè)計團(tuán)隊討論或設(shè)計小組討論；

③成員按照自己所扮演的角色，完成自己所承擔(dān)的工作任務(wù)；

④樣衣設(shè)計方案；

⑤CAD出圖；

⑥樣衣制作；

⑦銷售數(shù)據(jù)反饋，制定下一季研發(fā)計劃。

（3）成果展示及評價總結(jié)階段

項目計劃的實訓(xùn)結(jié)束后，對設(shè)計成果進(jìn)行展示。然后根據(jù)每個學(xué)生在該項活動中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進(jìn)行評價，可先由學(xué)生進(jìn)行自我評估，再由教師對項目實訓(xùn)成績進(jìn)行檢查評分。師生共同討論、評判在項目實訓(xùn)中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決問題的方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過對比師生的評價結(jié)果，找出造成評價結(jié)果差異的原因。

三、童裝結(jié)構(gòu)設(shè)計研究的主要方法

（1）項目化教學(xué)

創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

（2）開放式教學(xué)

開放式教學(xué)的關(guān)鍵是校企合作，是讓參與真實設(shè)計環(huán)境中的學(xué)生，讓他們有針對性地掌握和運用兒童服裝設(shè)計理論知識，開展設(shè)計實踐，并在實踐中學(xué)習(xí)，讓實踐檢驗掌握與運用知識的能力。它可以打破封閉的教學(xué)思維，將教學(xué)擴(kuò)展到校外，尋求良性互動，直接驗證和應(yīng)用教學(xué)成果，真正體現(xiàn)了以市場為導(dǎo)向的課程教學(xué)和服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的理念。

（3）小組教學(xué)

分組教學(xué)是項目教學(xué)法中的常見模式。

（4）市場檢驗調(diào)查法

考核環(huán)節(jié)由市場直接檢驗研發(fā)的成果。由中國童裝中心的銷售部反饋銷售數(shù)據(jù)報表，并由中國童裝中心的技術(shù)總監(jiān)對銷售結(jié)果進(jìn)行具體分析，對問題產(chǎn)生環(huán)節(jié)進(jìn)行問題剖析，在以后的設(shè)計研發(fā)中有針對性的指導(dǎo)，從而使整個開發(fā)團(tuán)隊技能得以提升。

（5）實驗法

課題在執(zhí)行過程中，不斷地檢驗、充實、完善實施方案。

四、童裝結(jié)構(gòu)設(shè)計研究的重點與難點

重點：

（1）學(xué)生以小組的形式進(jìn)行項目化童裝結(jié)構(gòu)設(shè)計實踐，在學(xué)習(xí)童裝結(jié)構(gòu)設(shè)計基本原理和要求的基礎(chǔ)上，深入中國童裝中心，學(xué)習(xí)童裝結(jié)構(gòu)原理與設(shè)計內(nèi)涵、調(diào)研童裝的市場定位和客戶需求。

（2）項目小組針對性的提出設(shè)計設(shè)想，在小組內(nèi)部充分討論，技術(shù)總監(jiān)的意見滿足、教師的意見指導(dǎo)，再定出童裝結(jié)構(gòu)設(shè)計方案，加強(qiáng)學(xué)生對于設(shè)計流程和市場需求的理解與投入。

難點：

（1）教師教學(xué)與項目小組的個性化需求之間的磨合及指導(dǎo)

（2）學(xué)生項目小組的過程監(jiān)控

（3）學(xué)生對于童裝結(jié)構(gòu)與童裝市場的把握

（4）市場對學(xué)生所設(shè)計的童裝的認(rèn)可程度

五、童裝結(jié)構(gòu)設(shè)計研究的主要觀點

（1）將企業(yè)實踐授課體系與學(xué)校理論授課體系融為一體，使學(xué)生做到從“知識本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變。

（2）企業(yè)參與培養(yǎng)專業(yè)人才的全過程，提高了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，促進(jìn)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)能力的對接，滿足行業(yè)和企業(yè)的用人需求，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（3）基于項目化的教學(xué)是有效地解決如今高職服裝設(shè)計專業(yè)浮泛與空洞的教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)他們的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，對專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與技能訓(xùn)練和當(dāng)?shù)氐膶嶋H需求相聯(lián)系，與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的實際發(fā)展密切聯(lián)系，增強(qiáng)師生在教學(xué)中的互動。課程項目化實戰(zhàn)教學(xué)對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的一個重大挑戰(zhàn)，它不僅使課堂教學(xué)氣氛變得更加活躍，讓學(xué)生獲得更多的專業(yè)培訓(xùn)，而且尋找出職業(yè)意識與專業(yè)技能的綜合培養(yǎng)的切實可行的途徑。

（4）由市場檢驗專業(yè)教學(xué)效果，加強(qiáng)了實踐教學(xué)的針對性，為師生互動、校企互動、學(xué)生與企業(yè)之間互動搭建了平臺。

六、結(jié)語

項目化教學(xué)改變了以往高校中對服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程的傳統(tǒng)的枯燥和單調(diào)的教學(xué)模式，使之與市場緊密結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并提高了教學(xué)效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生溝通能力、團(tuán)隊合作能力、學(xué)習(xí)能力、設(shè)計能力，此課題研究構(gòu)建的課程體系是以童裝為專業(yè)特色，突出培養(yǎng)童裝產(chǎn)業(yè)鏈中需求的人才，在教學(xué)中，兼顧了學(xué)生、地方文化經(jīng)濟(jì)需求，使教學(xué)更加務(wù)實，讓學(xué)生關(guān)注童裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，引領(lǐng)童裝業(yè)邁向新的臺階。

[1]朱琴娟.適應(yīng)應(yīng)用性人才培養(yǎng)《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》教學(xué)模式的探討.輕紡工業(yè)與技術(shù)， 2011.1.

[2]顧文娟.高職院校服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程的項目化教學(xué)實踐.遼寧絲綢，2010.4.

[3]廖燦.對高職服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)的思考.美術(shù)大觀，2008.6.