費(fèi)里斯·賈布爾 郭凱聲（譯）

過去兩年來，在YouTube視頻中，有一段視頻開頭的畫面頗為雷人。畫面上，一個(gè)只有一歲的女孩正在玩iPad，她用手指掃過觸摸屏，把上面的圖標(biāo)拖來拖去打亂又重排。接下來，小女孩似乎把雜志的紙頁也當(dāng)成了觸摸屏，不停地用手捏、拍，并戳來戳去。

小女孩的父親將這段視頻取名為“一本雜志就是一臺不會活動(dòng)的iPad”，在他看來，這就是所謂“世代轉(zhuǎn)變”的證據(jù)。他在視頻所附的說明中寫道：“對于‘?dāng)?shù)字土著而言，雜志現(xiàn)在已成為無用的東西。”

這段視頻把一個(gè)問題推到了聚光燈下，這個(gè)問題與我們這樣的普通讀者相關(guān)——我們用以閱讀的技術(shù)，究竟是如何改變我們的閱讀方式的？

要了解紙上閱讀與屏幕閱讀到底有何不同，我們需要先了解人腦是如何接收書面語言的。

“閱讀具有實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)性。”美國塔夫斯大學(xué)認(rèn)知科學(xué)家瑪麗安娜·沃爾夫說。字母和單詞是代表聲音和思想的符號，但大腦也把它們視為物理實(shí)體。我們的大腦回路并非天生就是用來閱讀的，因?yàn)槿祟愂窃谶M(jìn)化史上比較晚近的時(shí)期才出現(xiàn)了書寫這項(xiàng)技能。因此，在童年時(shí)期，大腦就不得不把用于實(shí)現(xiàn)其他能力（如說話、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)及視覺）的各種帶狀神經(jīng)組織拼湊起來，組合出一個(gè)全新的“山寨回路”來進(jìn)行閱讀。

這些改變了用途的大腦部位，有些本來是負(fù)責(zé)物體識別的：憑借它們的幫助，我們可以根據(jù)蘋果和桔子的外形，馬上把它們區(qū)別開來。類似地，當(dāng)我們學(xué)習(xí)讀寫時(shí)，我們就開始根據(jù)各個(gè)字母線條的橫豎彎直，以及空心部分的具體排布來識別它們，這是一個(gè)既需要用眼也需要用手的觸感學(xué)習(xí)過程。

除了把單個(gè)字母視為物理實(shí)體外，人的大腦也會將整段文本看作一片物理景觀。我們在閱讀一段文本時(shí)，腦中會構(gòu)建起該文本的心理表征。研究人員認(rèn)為，它類似于我們在心里為山脈與小路之類景觀，以及公寓和辦公室之類的室內(nèi)場所打造的意境地圖。比如，許多人表示，當(dāng)他們想要找出一本書中的某一段時(shí)，他們常常記得它出現(xiàn)在該書中的何處。正如我們可能記得，在從登山小路出發(fā)，爬坡穿越森林前，曾經(jīng)過一幢紅色農(nóng)舍。

在多數(shù)情況下，紙質(zhì)書籍的“地形特征”比屏幕上的文本更明顯。打開一本紙質(zhì)書，讀者就可以看見兩個(gè)劃分得一清二楚的區(qū)域——左邊的頁面與右邊的頁面，并有總共八個(gè)頁角幫助讀者對內(nèi)容進(jìn)行定位。你可以關(guān)注書上的某一頁，同時(shí)又可以兼顧整本書。你甚至可以用左手感覺你已經(jīng)讀過頁面的厚度，而用右手感覺余下待讀頁面的厚度。一頁接一頁地翻一本紙質(zhì)書，猶如在一條小路上留下一個(gè)又一個(gè)腳印。所有這些特性不僅使紙質(zhì)書的閱讀容易上手，也使我們更容易針對書的內(nèi)容打造出一幅前后連貫的意境地圖。

與此相反，電子閱讀器基本上都會干擾人們對文本位置的直觀認(rèn)識，妨礙人們在頭腦中將閱讀歷程繪制成意境地圖。閱讀數(shù)字文本的人可以說是滾動(dòng)穿過一長串無縫銜接的單詞，擊一次鍵往前翻一頁，或是使用搜索功能一下就定位到某個(gè)短語上，但很難觀看整篇文本中的任意一段。想想谷歌地圖：它可以讓你找到一條一條的街道，定位于某個(gè)具體地址，但你要想拉遠(yuǎn)畫面，去看看另一個(gè)地區(qū)的情況，卻很不方便。雖然電子閱讀器能夠附上頁碼，但屏幕頁面只是短暫存在——讀過之后，這些頁面就會消失得無影無蹤。這就好像你不是親身跋山涉水去觀賞美景，而是面對屏幕看著樹木、巖石和苔蘚等景色在你眼前一閃而過，你既沒有留下一個(gè)腳印，也無從判斷前方的景色會是什么。

微軟劍橋研究院的阿比蓋爾·J·塞倫是《無紙辦公的神話》一書的作者之一，她說：“我們看書看到了哪里，這種含蓄的感受可能比我們認(rèn)為的更重要。而在看電子書時(shí)，你會忘記這個(gè)事實(shí)。我覺得電子書的制造商并未充分考慮，人們是如何直觀地想象自己在書中的位置的?！?/p>

最新研究顯示，過早讓孩子使用屏幕，取代書本，會產(chǎn)生一些不容忽視的問題。

2012年，紐約市瓊·岡斯·庫尼中心對32對家長及若干名3—6歲兒童做過研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，孩子們會記得從紙上讀到的故事的較多細(xì)節(jié)，而對從電子書中讀到的故事細(xì)節(jié)則記住得較少，即便使用的是增加了互動(dòng)、視頻、游戲的電子書也是如此。也許正是這些熱鬧的互動(dòng)、視頻、游戲之類的虛飾之物，將孩子們的注意力從故事本身轉(zhuǎn)移到了數(shù)碼器件上。

關(guān)于低齡讀者的這項(xiàng)研究，凸顯了紙質(zhì)文本作為閱讀工具的一個(gè)特點(diǎn)——樸實(shí)無華，這也許是它最大的優(yōu)勢。多項(xiàng)調(diào)查和消費(fèi)者報(bào)告均指出，紙上閱讀的感覺因素——觸摸紙張和油墨的感覺，用手指將頁面展平或?qū)㈨摻钦燮鸬倪x擇自由，翻書時(shí)頁面發(fā)出的獨(dú)特聲音等，比我們預(yù)想的更重要。

（摘自《發(fā)現(xiàn)》）