陳晶晶

（漣水縣外國語小學，江蘇 漣水 223400）

小學語文作文教學中運用啟發(fā)聯(lián)想的研究

陳晶晶

（漣水縣外國語小學，江蘇 漣水 223400）

在小學階段，對學生寫作能力的要求是寫出有條理、有中心及內(nèi)容詳細的記敘文，在此基礎(chǔ)上，文章還要具有真情實感。為達到這一目的，教師需要培養(yǎng)學生的想象力。本文從與課文內(nèi)容相結(jié)合對學生聯(lián)想能力進行訓練，根據(jù)圖片學習文章的寫作方法；對物體進行觀察時誘導學生展開聯(lián)想及以故事為媒介啟發(fā)學生展開聯(lián)想等幾個方面出發(fā)，對小學語文作文教學中啟發(fā)聯(lián)想的運用進行探究。

小學語文 作文教學 啟發(fā)聯(lián)想

語文是一門工具性科目。在學生離開學校后，語文依然是使用頻率最高的工具之一。語文的實用性，體現(xiàn)在各種文體的寫作中，在中考與高考中，作文分數(shù)占據(jù)很大的比重。所以，如何寫好作文是學生、家長與教師一直不斷探索的問題。想要寫好文章沒有捷徑，也不可能一蹴而就，需要學生掌握扎實的功底。因此，在小學階段，教師與學生就應該考慮如何對寫作能力進行訓練。在小學階段，對學生寫作能力的要求是寫出有條理、有中心及內(nèi)容詳細的記敘文，在此基礎(chǔ)上，文章還要具有真情實感。為達到這一目的，教師需要對學生的想象力進行培養(yǎng)，同時要啟發(fā)學生寫作時展開比較合理的想象。

一、與課文內(nèi)容相結(jié)合，對學生的聯(lián)想能力進行訓練

在學生的各個教育階段，教科書的內(nèi)容編排尤為重要。對于學生來說，教科書中的內(nèi)容是學習過程中不可或缺的一部分。在學習過程中，教科書可以為新知識點起到詳細的解釋作用，學生可以將教科書中的內(nèi)容看做例子，從而加深對知識點的理解。在這里，語文教材編排時通常會選用具有代表性的優(yōu)秀文章，為學生起到示范作用。在小學語文教學過程中，授課教師可以通過對語文教材的使用，對學生舉一反三的思維能力進行培養(yǎng)，使學生的閱讀與寫作能力得到進一步提高。如對《賣火柴的小女孩》進行講解時，教師可以在講解過程中與課文具體內(nèi)容相結(jié)合，對學生提出問題：在其他人享受闔家團圓的幸福時，小女孩獨自走在又冷又黑的大街上，這時，小女孩會想到什么事情？作者知道么？學生回答作者不知道，課文中的內(nèi)容是作者自己想象出來的。教師繼續(xù)提問，作者在這里想象出了哪些內(nèi)容？學生回答小女孩點燃了火柴，火光中的圣誕樹、火爐及烤鴨等都是小女孩想象出來的。教師可以對學生進行引導，作者為什么會聯(lián)想這些內(nèi)容？學生會回答，小女孩的生活環(huán)境非常艱苦，在自己的想象中，她最希望得到的就是家人的愛、溫暖及食物，所以作者會聯(lián)想出這些內(nèi)容。教師通過這些問題，對學生的思維進行啟發(fā)，學生在寫文章的過程中，除將事情交代清楚外，還應該進行相應的想象，以使文章內(nèi)容更合理。

二、根據(jù)圖片學習文章的寫作方法

由于小學階段學生仍對色彩鮮艷的圖片產(chǎn)生興趣，小學語文教科書在編排時會有大量的圖片，教師在教學過程中可以將這些圖片充分利用起來，對學生的聯(lián)想能力進行激發(fā)。教科書編排時經(jīng)常會使用插圖，插圖可以將某一瞬間的情景或某一事件的片段展示出來，在這里，圖片的展示作用比文字更加直接。教師教學作文時，如果文章中帶有插圖，教師可以讓學生將作文要求與圖片結(jié)合起來思考，對文章內(nèi)容進行構(gòu)思，加上學生的想象，使文章內(nèi)容更生動與形象。

對于學生來說，寫作過程就是對自己的思維進行再加工與創(chuàng)造的過程。學生只有讓自己具有較強的想象能力，才能使自己文章的質(zhì)量得到提升。教師在教學小學語文作文的過程中，應加大對學生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)力度。另外，使用這種方法對學生創(chuàng)作能力進行培養(yǎng)時，可以不僅限于教科書上的圖片，教師還可以充分利用多媒體教學模式，為學生找到有意義的圖片或視頻，讓學生根據(jù)圖片或視頻內(nèi)容展開豐富的聯(lián)想與想象。讓學生與教師一起回答問題，一起思考問題，在輕松的氛圍中加深對于“想象”這一寫作手法的掌握，能夠?qū)@一手法進行靈活運用。

三、在對物體進行觀察時誘導學生展開聯(lián)想

想象力是創(chuàng)作過程中不可或缺的因素。在寫文章的過程中，若想使學生的想象力得到激發(fā)，就要對學生自身的觀察能力進行培養(yǎng)。在想象過程中，還要與一定的觀察力結(jié)合，對學生的創(chuàng)作進行恰當?shù)匾龑?，使學生在對事物進行恰當觀察的基礎(chǔ)上，自身寫作水平得到提高，同時使教師作文教學效果與質(zhì)量有效改善。例如教室中最常見的物品就是粉筆，教師可以以粉筆為例，讓學生展開充分的想象，想象粉筆可以是什么，由粉筆能聯(lián)想到其他什么事物，同時以此為題進行寫作。

任何藝術(shù)都是來源于生活的，因此，教師教學作文的時候，不僅要讓學生對教室內(nèi)的事物進行觀察，還要對教室外的事物、大自然中的事物進行充分觀察。在小學階段，學生的好奇心比較旺盛，想象力比較豐富，面對新鮮事物時，尤其容易激發(fā)好奇心與想象力，從而得到各種各樣的答案。教師可以引導學生的思維，激發(fā)學生的想象能力，之后可以讓學生將自己的想象與教師給出的作文題目相結(jié)合，寫出相應的文章。這樣的文章融合了學生的真情實感及合理想象，并且做到文題相符，使學生文章的質(zhì)量得到提高，也可以在程度相同的學生中顯得出類拔萃，使學生獲得一定的滿足感，從而增強自信心，讓學生喜歡上寫作。

四、以故事為媒介啟發(fā)學生展開聯(lián)想

在小學階段，學生仍對世界充滿了好奇，新奇的故事可以吸引他們的注意力。對于小學階段的學生來說，故事是他們最喜愛的一種文學形式，所以，在小學語文課本的編排中，各種童話故事占據(jù)了一定的篇幅，這類課文可以使學生留下深刻印象，讓學生能夠在讀后記憶猶新。但是作者如何將這些故事寫出來，教師可以以此為題引導學生思考，如低年級學過的小貓釣魚、小蝌蚪找媽媽等童話，教師可以對學生提問，小貓真的會去釣魚么？小蝌蚪真的會說話么？學生回答不會。教師繼續(xù)提問，為什么作者要虛構(gòu)這樣的故事，學生回答為了告訴我們一些道理。在這里，教師可以對學生進行引導，告訴學生，童話大都是作者在充分發(fā)揮自己想象力的前提下虛構(gòu)出來的。在創(chuàng)作中，虛構(gòu)并不是說空話、說謊話、說瞎話，它是作者以一定事實為依據(jù)創(chuàng)作出來的合情合理的想象，是創(chuàng)作過程中經(jīng)常用到的一種創(chuàng)作手法。很多優(yōu)秀的、受到人們喜愛的作品都是作者虛構(gòu)出來的，如我國的《西游記》、英國的《哈利·波特》等。在學生接受了一定的關(guān)于虛構(gòu)的知識點后，教師可以適當列舉一些讓學生充分發(fā)揮想象力的有虛構(gòu)空間的作品，如《去宇宙做客》、《未來的飛機》等，讓學生練習。在為學生提供了一定的想象空間后，學生可以自由地發(fā)揮想象，寫出優(yōu)秀的作品。奇思妙想是兒童的天性，寫作同樣需要想象，在教學過程中，教師要做的就是對學生進行相應的引導，讓學生寫作時結(jié)合題目，進行合理想象，從而寫出豐富多彩的、具有真情實感的文章，使學生的寫作水平得到切實提高，同時使教師的教學水平得到提高。

教師在教學過程中通過啟發(fā)學生的聯(lián)想，使學生寫作時將自己的想象力發(fā)揮出來，并將自己的真情實感融入文章中，從而使自己的寫作水平與文章質(zhì)量得到提高。

［1］王功高.啟發(fā)聯(lián)想在小學作文教學中的運用［J］.文教資料，2010，（14）:78-79.DOI:10.3969/j.issn.1004-8359.2010. 14.041.

［2］蔡萍.試析啟發(fā)聯(lián)想在小學語文作文教學中的應用［J］.課程教育研究（新教師教學），2014（7）:181-181.

［3］胡小麗.小學語文作文教學探究［J］.學周刊：B，2012（8）:58-58.

［5］徐作為.作文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神［J］.考試周刊，2010（8）:63.

］王麗華.作文教學中的創(chuàng)新思維訓練［J］.教育實踐與研究，2002（5）:55-55.

10.3969/j.issn.1009-010X.2002.05.030.