許冬一

（蘇州市第十二中學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

談中小學(xué)語文教學(xué)的銜接

許冬一

（蘇州市第十二中學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

很多小學(xué)生在進(jìn)入初中后很不適應(yīng)，學(xué)得苦不堪言，而老師也教得痛苦萬分。面對(duì)此現(xiàn)狀，做好中小學(xué)語文教學(xué)的銜接工作非常重要，本文主要通過習(xí)慣培養(yǎng)、教學(xué)方法策略變化等方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過渡，以此保證初中學(xué)習(xí)效果。

語文教學(xué) 中小學(xué) 銜接教學(xué)

一

結(jié)合多年初中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我不斷思考和揣摩，面對(duì)初一新生，該如何培養(yǎng)他們對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣？他們剛從小學(xué)畢業(yè)，能否適應(yīng)初中的課堂模式呢？語文教學(xué)中非常重要的是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，一個(gè)人的語文素養(yǎng)就好比是飛馳的火車頭，而小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)的語文學(xué)習(xí)就像是一節(jié)節(jié)的車廂，如何將它們連接起來發(fā)揮最大功能一塊向前奔，這每一節(jié)車廂的連接處顯得尤為重要。

長(zhǎng)期以來，中小學(xué)在語文教學(xué)中出現(xiàn)了較嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，相當(dāng)一部分學(xué)生小學(xué)畢業(yè)生升入中學(xué)后對(duì)語文學(xué)習(xí)感到很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)成績(jī)也有所下降，甚至有些原本成績(jī)很好的學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)后成績(jī)一落千丈。在即將面對(duì)這么一批初一新生時(shí)，老師不得不認(rèn)真思考這一系列問題。

只有弄清了癥狀，才可以下藥。要增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)入初中后的發(fā)展后勁，引導(dǎo)他們順利過渡，促使老師與學(xué)生、教與學(xué)盡快地相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，必須先找到“病因”。

從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，在我們看來是再自然不過的一件事，但是對(duì)十二三歲的學(xué)生來說，面對(duì)的是全新的環(huán)境，突然變多的學(xué)科和內(nèi)容，難度和要求也隨之變高。面對(duì)突然變得緊張的學(xué)習(xí)，相當(dāng)一部分學(xué)生沒有充分的心理準(zhǔn)備，變得應(yīng)接不暇；從依戀老師逐步朝著獨(dú)立的方向發(fā)展，對(duì)小學(xué)教師形成的絕對(duì)服從和依賴與升入中學(xué)萌發(fā)的自我意識(shí)并存，產(chǎn)生思維的矛盾。在這樣的狀態(tài)下，大部分學(xué)生在心態(tài)、學(xué)習(xí)、生活、交往等方面處于被動(dòng)狀態(tài)，不能很快適應(yīng)，導(dǎo)致部分學(xué)生成績(jī)跟不上，學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)滑坡。

與此同時(shí)，學(xué)習(xí)方式也發(fā)生變化，中學(xué)變小學(xué)反復(fù)強(qiáng)調(diào)、機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式為能力培養(yǎng)，即培養(yǎng)理解、分析、概括、歸納的能力；初中語文作業(yè)量減少，基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練量降低，而學(xué)習(xí)內(nèi)容比較多，對(duì)自學(xué)的要求較高。一些學(xué)生回家很快就能完成家庭作業(yè)，然后茫然不知所措，不懂得如何復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)要求并不高，尤其是考試的壓力不大。而初中一改小學(xué)時(shí)測(cè)試較少的狀況，每個(gè)階段都會(huì)有各種形式的測(cè)試，這些都會(huì)讓學(xué)生壓力突然增大，且初中語文考試中閱讀題難度增大，學(xué)生失分較多……這些情況學(xué)生都會(huì)很不適應(yīng)。

從教學(xué)看，小學(xué)語文課生動(dòng)活潑，教師教學(xué)方法靈活多變，而中學(xué)課堂節(jié)奏變快，教學(xué)進(jìn)程加快。傅老師開玩笑說，他聽過一個(gè)小學(xué)老師上課，雞皮疙瘩掉了一地，雖然是句玩笑話，卻一針見血地點(diǎn)出了中小學(xué)語文教師上課風(fēng)格的差異。教師風(fēng)格不同，語速、頻率、板書都有所不同，有些學(xué)生懷念小學(xué)老師溫柔的聲音、整齊的板書，變得不適應(yīng)。

除此之外，中小學(xué)語文教材也存在差異。中小學(xué)語文教材跨度較大，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)；小學(xué)課文篇幅較短，中學(xué)篇幅較長(zhǎng)；小學(xué)教材中的名篇都是改編或縮寫的，而中學(xué)教材中都是原作，學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)學(xué)過；教材中有不少看似重復(fù)的地方，學(xué)生會(huì)疏于學(xué)習(xí)。

二

結(jié)合學(xué)生的這些情況和中小學(xué)教材的特點(diǎn)，也結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

（一）注重聽說讀寫能力的培養(yǎng)，多聯(lián)系生活。

在初一教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)聽見這樣的喊聲：“老師，慢一點(diǎn)，我還沒來得及記下來！”所以必須教學(xué)中教會(huì)學(xué)生“聽”，在聽中抓住重點(diǎn)、記住要點(diǎn)并學(xué)會(huì)篩選、儲(chǔ)存有用信息。

“說”，是一種運(yùn)用能力，是寫的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生說出課文的大意及自己對(duì)課文的感受、體驗(yàn)，在讀中學(xué)會(huì)說話，在讀中培養(yǎng)說的能力。

“讀”，就是要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的好習(xí)慣，而不是死記硬背。要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成多看課外讀物的好習(xí)慣，使他們愛上讀書、享受讀書。

“寫”，指的是勤于動(dòng)手。語文的外延是生活的外延。以寫作教學(xué)為例，現(xiàn)在很多學(xué)生的作文沒有個(gè)性和情感體驗(yàn)，最主要的原因是脫離生活。著名語文教育學(xué)家劉國(guó)正說過：脫離生活，寫就變成了無源之水，技巧就變成無所附麗的文字游戲，而與生活結(jié)合，則讀有嚼頭，寫有源頭，全局皆活。學(xué)生在她的啟發(fā)下，文如泉涌，效果很好。那是因?yàn)檫@個(gè)內(nèi)容貼近他們的生活，小學(xué)生有體驗(yàn)。所以建議：

1.提倡寫生活隨筆，鼓勵(lì)有靈感就寫，不框定范圍和題目，有感而發(fā)。張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，愛惜學(xué)生的靈性。要盡量鼓勵(lì)班級(jí)的學(xué)生有感而發(fā)，使他們開放自己的思想。相信這與寫日記是一樣的，能把心中所想所感都用文字表達(dá)出來，便是一種能力。

2.我們要大力表?yè)P(yáng)那些留心生活細(xì)節(jié)、表達(dá)真情實(shí)感的文章，注重文章中可貴的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)和感人的瞬間。引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，處處有心皆語文。鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵課外書，與父母親人多交流，與同學(xué)朋友多相處，甚至到大自然中放松自己。從生活中積累點(diǎn)滴，寫下心靈的真實(shí)體驗(yàn)和感受。在評(píng)價(jià)文章時(shí)，不吝嗇贊美的語言，對(duì)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)給予鼓勵(lì)的肯定，使他們體驗(yàn)到成功的快樂。

（二）習(xí)慣的力量是巨大的。

在習(xí)慣上，老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如閱讀的習(xí)慣、獨(dú)立思考的習(xí)慣、做筆記的習(xí)慣、訂正錯(cuò)誤的習(xí)慣及修改文章的習(xí)慣。巴金說過：孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始。若是小學(xué)的時(shí)候就已經(jīng)養(yǎng)成這樣的習(xí)慣的話，那么升上初中就能更快適應(yīng)初中繁重而快節(jié)奏的學(xué)習(xí)。同樣的，如果初中培養(yǎng)出這些習(xí)慣，那么到了高中的學(xué)習(xí)，也能更得心應(yīng)手。在教學(xué)中要特別重視反思學(xué)習(xí)，學(xué)生要先預(yù)習(xí)，找出自己解決不了的問題，在聽課過程中嘗試解決，并在課后認(rèn)真復(fù)習(xí)鞏固，通過做作業(yè)等形式完成，最好每課都進(jìn)行反思，或者是單元反思；分專題抓好知識(shí)整理和歸納、語段閱讀整理等?？傊?，盡量消除學(xué)生的依賴，培養(yǎng)他們較強(qiáng)的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，小學(xué)的時(shí)候養(yǎng)成的良好習(xí)慣要保持，比如小學(xué)老師特別重視朗讀，那么在課堂上體現(xiàn)出來的學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)文本文句實(shí)實(shí)在在的理解和深入解讀，都應(yīng)該繼承，并且要把它發(fā)揚(yáng)光大。比如如果有同學(xué)對(duì)朗讀有興趣，從感情的把握和節(jié)奏的把握上都很精準(zhǔn)，那么可以在班級(jí)或者公開課時(shí)展示。

（三）在課堂上，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和欲望，使學(xué)生在活學(xué)、樂學(xué)中提高語文思維能力。

中學(xué)語文教學(xué)提倡的是教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，以學(xué)生自學(xué)為主，而小學(xué)語文教師課堂上充滿激情，充滿引導(dǎo)。聽小學(xué)老師上課既被感染著又被引導(dǎo)著，是一種享受，所以中學(xué)語文教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)增加幫扶的成分，采取半扶半放的方式。學(xué)生進(jìn)入初中，發(fā)現(xiàn)教材變難了，老師要求比以前嚴(yán)格，于是就手足無措了。所以初一語文課堂上大多是教師唱獨(dú)角戲，師生互動(dòng)不多。學(xué)生更多地像書記員，把老師講解的內(nèi)容記錄下來。這樣學(xué)生就失去獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，語文思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)就欠缺。所以，我們可以給予他們一段適應(yīng)期，適當(dāng)?shù)亟档碗y度，讓學(xué)生在成功的體驗(yàn)中增強(qiáng)自信。如果七年級(jí)老師上課時(shí)與學(xué)生一同討論語文話題，增加語文研究性學(xué)習(xí)的成分，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，那么學(xué)生就會(huì)從被動(dòng)學(xué)習(xí)過渡到主動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，小學(xué)語文課對(duì)朗讀非常重視，通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生感悟確實(shí)能收到很好的效果。比如在教學(xué)《春》的時(shí)候，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，很好地還原課文中出現(xiàn)的美好畫面，在朗讀中加深對(duì)課文的理解。

趣味導(dǎo)入也不失為一種好辦法，良好的導(dǎo)入能夠迅速激發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)的欲望。趣味導(dǎo)入的方法是多種多樣的，可以開門見山直接導(dǎo)入，可以借助音樂、影片等創(chuàng)設(shè)情境，也可以采用設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生興趣。比如在教《繁星》時(shí)，可以用一些壯觀的繁星圖片激趣；教《為你打開一扇門》時(shí)，可以設(shè)置這樣的疑問：要打開一扇什么樣的門呢？為什么要打開這扇門呢？

課堂教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作”特征的學(xué)習(xí)方式。比如課前三分鐘的古詩(shī)背誦、散文介紹，組織學(xué)生當(dāng)小老師，編排課本劇、辯論、家事小法庭等形式。既能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們樂學(xué)，又能聯(lián)系生活，讓課堂在輕松的氛圍中達(dá)到人文教育的目的。教學(xué)《春》可以采用由學(xué)生當(dāng)小老師的形式教學(xué)，課堂氣氛活躍和學(xué)生的參與性都很高，上《皇帝的新裝》和《變色龍》的時(shí)候編排課本舞臺(tái)劇，使學(xué)生形象、直觀、立體地透視課文，深入地把握課文主旨，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力，使集體的力量得到增強(qiáng)。

其實(shí)，小學(xué)高年級(jí)語文和初中語文中的很多方法是相通、一脈相承的，可以互相借鑒。只要我們多研究、多思考、多實(shí)踐，就一定能使初一新生更好更快地適應(yīng)初中語文課，愛上初中語文課。

［1］黃希庭.心理學(xué).上海教育出版社，2006，5.

［2］王尚文.中學(xué)語文教學(xué)研究.高等教育出版社，2006，7.

［3］石川勤.教育與學(xué)的藝術(shù).上海人民出版社，2001.