張國(guó)旭

校企合作的單片機(jī)原理課程建設(shè)思考與實(shí)踐

張國(guó)旭

文章提出單片機(jī)原理課程校企合作教學(xué)模式。介紹校企合作課程教學(xué)模式的理論依據(jù)，并對(duì)單片機(jī)原理課程校企合作教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行初步的分析和實(shí)踐，探討校企合作課程教學(xué)模式的一些注意事項(xiàng)。

單片機(jī)課程；校企合作；教學(xué)模式

一、引 言

隨著教育改革的不斷深入推進(jìn)，人才培養(yǎng)模式正由傳統(tǒng)封閉的學(xué)校教育轉(zhuǎn)向現(xiàn)代開放的校企合作辦學(xué)。而課程作為教育思想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的核心紐帶，課程體系的改革是人才培養(yǎng)模式改革成功的一個(gè)至關(guān)重要因素。課程是落實(shí)教育目標(biāo)的主渠道，是傳授知識(shí)技能、形成思想觀念、培養(yǎng)行為習(xí)慣、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要載體[1]。因此，課程建設(shè)也需要向校企合作轉(zhuǎn)變。以唐山學(xué)院《單片機(jī)原理》精品課建設(shè)為契機(jī)，課程組大力推進(jìn)校企合作教學(xué)模式，使學(xué)校和企業(yè)都參與到課程教學(xué)的開發(fā)建設(shè)過程中，通過構(gòu)建校企合作課程開發(fā)的互動(dòng)模式，將兩者的利益訴求有效連接，這有利于單片機(jī)原理課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、課程特色的彰顯、課程質(zhì)量的提高。

二、校企合作課程開發(fā)的理論依據(jù)

校企合作課程開發(fā)的出現(xiàn)是受經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不同經(jīng)濟(jì)時(shí)期和哲學(xué)思潮的影響的。美國(guó)心理學(xué)家、動(dòng)物心理學(xué)的開創(chuàng)者、教育心理學(xué)體系的創(chuàng)始人桑代克認(rèn)為，影響人學(xué)習(xí)的主要原因是學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其身體狀況等等因素。如果設(shè)計(jì)課程內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者沒有吸引力，要使學(xué)習(xí)完全成功幾乎不可能發(fā)生，就會(huì)出現(xiàn)教與學(xué)兩張皮。因此現(xiàn)代教育的悲哀在于，教者洋洋灑灑、披肝瀝膽播撒知識(shí)，學(xué)者昏昏欲睡不予接受。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是簡(jiǎn)單地由教師自然傳遞給學(xué)生，而是需要由學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建造到自己的頭腦里，學(xué)生不是得到想法，而是產(chǎn)生想法。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，提倡在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)中包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義構(gòu)建等四大要素。

基于上述理論，本單片機(jī)課程組認(rèn)為，在單片機(jī)原理的教學(xué)過程中實(shí)施“在做中學(xué)、教學(xué)做合一”，以學(xué)生為主體，重視企業(yè)的情境教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)是校企合作課程教學(xué)的特色所在。需要強(qiáng)調(diào)的是，在校企合作進(jìn)行課程建設(shè)的過程中，不同于定向培養(yǎng)，不能因?yàn)橐髮W(xué)生符合企業(yè)的需要就犧牲了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，必須把學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展擺在應(yīng)有的位置。

三、校企合作課程開發(fā)的內(nèi)涵與實(shí)踐

（一）企業(yè)參與校企合作課程建設(shè)

校企合作開發(fā)課程是實(shí)現(xiàn)“能力本位”課程模式的有效途徑之一。企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、崗位任務(wù)、職業(yè)能力都是課程開發(fā)所需要的第一手材料，而對(duì)這些情況最熟悉的人就是企業(yè)的實(shí)踐專家。因此，本單片機(jī)課程組在校企合作課程改革實(shí)踐過程中首先多方調(diào)查并召開校企合作研討會(huì)，了解企業(yè)的實(shí)際需要，把握培養(yǎng)意向和目標(biāo)，然后深入到多個(gè)用人單位，如大唐國(guó)際陡河電力實(shí)業(yè)有限公司、大黑汀水電站、藍(lán)迪公司等、匯中儀表等，對(duì)其整體和具體的工作崗位調(diào)查研究，由此歸納出培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的、具備一定可持續(xù)發(fā)展的高技能人才需要?jiǎng)?chuàng)新的課程培養(yǎng)模式。

同時(shí)，讓企業(yè)參與教學(xué)過程，邀請(qǐng)企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過不定期的專題學(xué)術(shù)講座、現(xiàn)場(chǎng)參觀等多種途徑把企業(yè)所發(fā)生的最新情況與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。這樣不僅做到理論聯(lián)系實(shí)際，克服教學(xué)上重理論輕實(shí)踐的傾向，還可以豐富教師的知識(shí)，使師資隊(duì)伍得到建設(shè)。

第三，可以構(gòu)建適合教育特點(diǎn)的科研、教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地體系。校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)校深化教育改革，改善辦學(xué)條件，增強(qiáng)培養(yǎng)能力，強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)的有力保障。本單片機(jī)課程組與企業(yè)的緊密合作，建立面向市場(chǎng)的雙贏式實(shí)訓(xùn)基地，在頂崗實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生大力深入企業(yè)，讓學(xué)生和教師長(zhǎng)時(shí)間參與到企業(yè)的工作尤其是項(xiàng)目研發(fā)工作中，既能體現(xiàn)企業(yè)對(duì)人才需求的迫切性和緩解企業(yè)用人壓力，又推進(jìn)了學(xué)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)換，還能鍛煉教師的實(shí)踐能力，為學(xué)校帶來橫向課題，可謂一舉多得。

（二）教師參與校企合作課程建設(shè)

由于教師熟悉教育心理和教育教學(xué)規(guī)律，在學(xué)校的課程實(shí)踐中，教師是課程的執(zhí)行者，最了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們知道教育教學(xué)最需要怎樣的課程。因此，校企合作課程建設(shè)的任務(wù)更適合以學(xué)校為主體，課程建設(shè)必須以學(xué)校教師為主要力量，由教師負(fù)責(zé)將企業(yè)提出的知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的要求在課程中加以實(shí)現(xiàn)。在校企合作開發(fā)課程中，要確立教師的主體地位，這是課程改革的首要因素。

教師要了解影響校企合作課程目標(biāo)的因素都有哪些，掌握確定課程目標(biāo)的技術(shù)。本單片機(jī)課程組首先分析了學(xué)校的總體人才培養(yǎng)目標(biāo)和環(huán)境，在對(duì)學(xué)校環(huán)境有了充分了解和分析的基礎(chǔ)上，開發(fā)的課程內(nèi)容盡量偏向鋼鐵、化工產(chǎn)業(yè)，以適應(yīng)學(xué)校所處地域（唐山）的特色。其次，要把握學(xué)生的實(shí)際，院校的辦學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生服務(wù)，把他們培養(yǎng)成社會(huì)所需要的專業(yè)技術(shù)人才。所以在課程開發(fā)上要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，包括高考成績(jī)和選修課程；分析學(xué)生的需要，包括就業(yè)意向。再次，要注意企業(yè)人才需求。校企合作課程目標(biāo)的確定，既要符合學(xué)校的整體要求，又要滿足企業(yè)的人才需要，當(dāng)然還要注意可持續(xù)發(fā)展。

教師要確定校企合作課程開發(fā)的內(nèi)容，在內(nèi)容的選擇上要注意綜合性和針對(duì)性。綜合性是指在確定課程內(nèi)容時(shí)，將學(xué)校、企業(yè)的因素考慮進(jìn)去，圍繞校企需要、需求的實(shí)際，合理安排材料，從而形成系統(tǒng)性、知識(shí)性很強(qiáng)的校企合作課程。針對(duì)性是指選擇和組織校企合作課程內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r、企業(yè)的需求，并按照開發(fā)課程的邏輯順序進(jìn)行，以此來開發(fā)出針對(duì)性較強(qiáng)的課程。本單片機(jī)課程組收集了大量企業(yè)項(xiàng)目中的實(shí)際項(xiàng)目案例，以這些基于典型產(chǎn)品或服務(wù)所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目為載體，并根據(jù)課程目標(biāo)和教材對(duì)這些課程材料進(jìn)行取舍、整理并按照課程知識(shí)點(diǎn)重組。盡量保證課堂使用的材料貼近企業(yè)實(shí)際、符合由易到難的教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)完成工作任務(wù)的課程模式，從而真正回歸到教育的本質(zhì)。

要強(qiáng)化課程資源意識(shí)。從課程資源開發(fā)主體看，教師本身的素質(zhì)使其能鑒別、開發(fā)、積累和利用課程資源。長(zhǎng)期以來，課程模式將教育教學(xué)僅僅局限在學(xué)校的課堂，課堂是課程資源的唯一使用場(chǎng)所，而作為輔助教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室、圖書館等則利用率非常低。教師應(yīng)充分利用這些教育場(chǎng)所的課程資源，從這里尋求智力支持、技術(shù)支持，從而豐富課程開發(fā)的內(nèi)容。本單片機(jī)課程組多渠道獲取課程資源：一是論證選取優(yōu)秀的單片機(jī)教材、補(bǔ)充完善實(shí)驗(yàn)室教學(xué)設(shè)施，使學(xué)校的教學(xué)資源價(jià)值得到充分利用。二是深入校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、科研院所等社會(huì)文化場(chǎng)所，尋找為我所用的課程資源。三是充分利用網(wǎng)絡(luò)，獲取教育資源，從而使自己成為一名網(wǎng)絡(luò)資源的利用者與開發(fā)者。四是通過企業(yè)兼職、學(xué)習(xí)培訓(xùn)，獲取實(shí)際操作技術(shù)，從而豐富完善課程資源。

四、結(jié) 論

以滿足企業(yè)需求為目的，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，高校教育的課程以培養(yǎng)學(xué)生掌握企業(yè)實(shí)際所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)為目的，這是課程建設(shè)校企合作的必然結(jié)論。

通過不斷的實(shí)踐和探索，單片機(jī)課程組初步建立了校企合作的課程模式，教學(xué)質(zhì)量得到了提高，畢業(yè)生的素質(zhì)也受到用人單位的一致好評(píng)。

［1］馬云鵬．課程與教學(xué)論［M］．北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2005．

［2］華向娟．教師與企業(yè)共同參與校企合作課程開發(fā)的策略［J］．遼寧高職學(xué)報(bào)，2012，（1）．

［3］劉建湘，文益民．高職院校校企合作課程建設(shè)探討［J］．中國(guó)高教研究，2010，（10）．

［4］徐偉，許洪軍，車翼飛，張曉峰．基于校企合作實(shí)訓(xùn)基地課程體系建設(shè)的研究［J］．教育教學(xué)論壇，2014，（3）．

［5］王娟．校企文化融合的實(shí)踐與探索［J］．教育與職業(yè)，2013，（1）.

張國(guó)旭，唐山學(xué)院信息工程系講師，河北唐山，063000

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1007-7723（2014）06-0075-0002