文/劉 奇

對(duì)克列門斯·庫(kù)恩的《音樂(lè)分析法》解讀

文/劉 奇

近20年來(lái)，音樂(lè)分析漸漸成為音樂(lè)理論研究重要的課題之一。有關(guān)這方面的論著如雨后春筍，令人目不暇接。這些書(shū)籍大都告知你分析結(jié)果，卻沒(méi)有教會(huì)你分析方法。克列門斯·庫(kù)恩的《音樂(lè)分析法》恰恰填補(bǔ)了這一空白。它并未展示結(jié)果，卻給你指路，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)音樂(lè)的敏感和分析的能力，并附上大量的作業(yè)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者用自己的思路和視角做出種種分析判斷。本文嘗試對(duì)這部著作進(jìn)行關(guān)鍵詞解讀及述評(píng)。

聽(tīng)覺(jué)分析 分析的十二項(xiàng)基本條件 提問(wèn)

序

《音樂(lè)分析法》系旅德作曲家、作曲理論博士錢泥女士根據(jù)德國(guó)著名的音樂(lè)出版社熊騎士（B·renreiter）1992年出版的原著的第三次修訂版本翻譯而成，2009年10月由上海音樂(lè)出版社原版引進(jìn)并出版。以一個(gè)音樂(lè)分析這門學(xué)科的學(xué)習(xí)者及教學(xué)者的眼光來(lái)看，僅從著作中所涉作品自中世紀(jì)至21世紀(jì)跨越近千年的漫長(zhǎng)音樂(lè)發(fā)展歷史這一方面來(lái)看，其數(shù)量、音樂(lè)體裁種類之繁多，解讀之詳實(shí)，至今仍可成為音樂(lè)作品研究的獨(dú)特視角加以承襲的典范之作及音樂(lè)作品分析方法學(xué)習(xí)的不二選擇。

該書(shū)的作者克列門斯·庫(kù)恩（Clemens Kühn）1945年生于漢堡，主修音樂(lè)、日耳曼文學(xué)、音樂(lè)理論及作曲，并在柏林師從卡爾·達(dá)爾豪斯（Carl Dahlhaus①卡爾·達(dá)爾豪斯（Carl Dahlhaus 1928-1989）出生于德國(guó)漢諾威，達(dá)姆斯塔特新音樂(lè)節(jié)（Darmstadt new music festival）創(chuàng)始人，是世界最有影響力的音樂(lè)學(xué)家之一。他一生共完成25部著作，400余篇論文，以及各類課題150多個(gè)。其研究主要集中在西方音樂(lè)史，尤其是19世紀(jì)浪漫主義音樂(lè)。此外，他還涉及音樂(lè)理論、音樂(lè)美學(xué)等學(xué)科?；谒麑?duì)推動(dòng)音樂(lè)學(xué)學(xué)科發(fā)展所做出的突出貢獻(xiàn)，曾獲德意志聯(lián)邦共和國(guó)“藍(lán)色大十字星勛章”，并進(jìn)入德國(guó)科學(xué)院。1987年，他被授予“法蘭克福音樂(lè)家”稱號(hào)。）攻讀音樂(lè)學(xué)，1977年獲得博士學(xué)位。自1977年至今任德累斯頓韋伯音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)理論系教授。曾出版《樂(lè)理》《曲式學(xué)》以及B·renreiter 音樂(lè)學(xué)習(xí)系列叢書(shū)中的《從歷史角度評(píng)論音樂(lè)作品》等諸多專業(yè)音樂(lè)理論著作。《音樂(lè)分析法》這部著作寫(xiě)作的初衷則是獻(xiàn)給他的老師迪特·德·拉·莫特（Diether de la Motte）②迪特·德·拉·莫特（Diether de la Motte 1928－2010）德國(guó)著名的音樂(lè)理論家、作曲家、音樂(lè)教育家。1962年，莫特任教于德國(guó)漢堡音樂(lè)與戲劇大學(xué)，教授作曲與音樂(lè)理論；1982年，莫特任教于漢諾威大學(xué)；1988年至1996年任教于奧地利維也納音樂(lè)學(xué)院；2006年莫特定居于柏林。上海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)學(xué)系陳鴻鐸教授曾跟隨莫特教授學(xué)習(xí)音樂(lè)分析。，向其師的《音樂(lè)分析》著作（1968，該書(shū)被視為奠定音樂(lè)分析在音樂(lè)理論中重要地位，且對(duì)當(dāng)時(shí)出版的音樂(lè)分析類著作發(fā)出挑戰(zhàn)的獨(dú)出機(jī)杼的音樂(lè)分析法讀物）所開(kāi)辟的自成一家的分析法致敬，是其師的獨(dú)特學(xué)術(shù)視角的堅(jiān)定捅躉者。此書(shū)約20萬(wàn)字，作者以別出心裁的方式緊密圍繞音樂(lè)作品各組成部分提出不同解析的種種可能性，沒(méi)有展示分析后的結(jié)果，而更像是在時(shí)時(shí)指路，培養(yǎng)讀者對(duì)作品考察的敏感和感悟力，進(jìn)而給讀者提供從不同角度出發(fā)分析作品豐富多樣的可能性，并通過(guò)大量的課后作業(yè)鼓勵(lì)讀者用自己的思路和分析視角做出分析判斷。而著述中出現(xiàn)的一些分析觀點(diǎn)也并不是最終分析的結(jié)論或規(guī)則，它們只是作為輔助讀者進(jìn)行分析的一種參考。由此可見(jiàn)，這種著書(shū)立說(shuō)的方法實(shí)為逐新求異——視分析的過(guò)程為第一要?jiǎng)?wù)，而非分析結(jié)果，這與浩如煙海的一般性音樂(lè)分析類著作告知答案，卻沒(méi)有教會(huì)方法不同，乃是特立獨(dú)行的先行者。

1.聽(tīng)覺(jué)分析

著作的開(kāi)篇“聽(tīng)覺(jué)分析與讀譜分析”敘事策略會(huì)大大激發(fā)讀者強(qiáng)烈的求知欲。作者以這樣一個(gè)我們?cè)诜治鲞^(guò)程中不曾會(huì)考慮的問(wèn)題加以著書(shū)立說(shuō)似乎很出人意料，因?yàn)榉治鲆幌驈?qiáng)調(diào)對(duì)讀譜的深究細(xì)研，同時(shí)施以理論分析更彰顯理解作品之深意。而反觀聽(tīng)覺(jué)則是轉(zhuǎn)瞬即逝，更存于個(gè)體的聽(tīng)覺(jué)差異，由此聽(tīng)覺(jué)分析在分析的過(guò)程中顯然被讀譜分析的“光芒”徹底掩蓋掉了。作者以他的一次親身經(jīng)歷——第一次聆聽(tīng)《莫扎特A大調(diào)鋼琴協(xié)奏曲》（KV.488）慢樂(lè)章聽(tīng)覺(jué)分析喚起的他對(duì)作品“探險(xiǎn)”的欲望講起，娓娓道來(lái)，一個(gè)被瞬間感官把握住的和聲進(jìn)行的緊張度在讀譜分析中輕易地被忽略了，看似洞察細(xì)節(jié)的讀譜分析卻不能在分析中做到“無(wú)所不能，包羅萬(wàn)象”。作者提出，欲對(duì)一首作品進(jìn)行分析，最好的方法是先聽(tīng)，不看樂(lè)譜，進(jìn)行默讀，把那些內(nèi)心想象無(wú)法達(dá)到的段落細(xì)心記下，之后對(duì)讀后的結(jié)果加以“糾正”，應(yīng)把看后、聽(tīng)后、理論分析后加以區(qū)別對(duì)待，這才是音樂(lè)分析的立意之本。

2.分析過(guò)程的12項(xiàng)基本條件

著作的第二章開(kāi)宗明義，把分析的達(dá)成簡(jiǎn)明地歸納為12項(xiàng)基本條件，并一一加以舉例，具體討論。這十二項(xiàng)基本條件是：（1）起點(diǎn)；（2）列舉音樂(lè)現(xiàn)象與解析；（3）系統(tǒng)分析；（4）音樂(lè)；（5）無(wú)需面面俱到；(6)關(guān)鍵問(wèn)題；（7）驚訝；（8）互相關(guān)聯(lián)；（9）范疇；（10）線條對(duì)位和音對(duì)位；（11）曲目；（12）抄寫(xiě)樂(lè)譜。當(dāng)學(xué)習(xí)者拿到一部陌生的作品時(shí)，作者給出了達(dá)成分析的十二個(gè)步驟?！捌瘘c(diǎn)”從總體分析入手，即從曲式、調(diào)性對(duì)其進(jìn)行分析方向的初步辨認(rèn)，在組成段落的比較中引發(fā)有關(guān)作品結(jié)構(gòu)方面的思考。通過(guò)聆聽(tīng)、觀察建立分析的“任務(wù)”，采取“盤(pán)點(diǎn)”貨物法，一一解析某種作曲技法。作者以舒曼的《割草歌兒》（Op.68 No.18）為例，擬設(shè)計(jì)出解析這首作品時(shí)會(huì)產(chǎn)生的三種闡述思路。“系統(tǒng)分析”則細(xì)化了著重解析某種作曲技法之前值得分析的細(xì)節(jié)“目錄”，使之成為闡述得當(dāng)、有理有據(jù)的鋪路石。第四項(xiàng)至第七項(xiàng)、第九項(xiàng)、第十一項(xiàng)基本條件是作者給分析者提出的一些建議，如作品如何建立“關(guān)鍵性的根本問(wèn)題”，如何領(lǐng)悟分析的要點(diǎn)、懂得取舍，如何找到令人震撼人心的音樂(lè)瞬間等等。建立如“時(shí)空重組、歷史穿越般”的音樂(lè)分析，找到不同時(shí)代、不同作曲家、甚至同一作曲家不同時(shí)期的作品的某些技法的關(guān)聯(lián)性，揭示其具有的深層意義則使分析的意義深刻而具有歷史感?！熬€條對(duì)位”是作者著重提出應(yīng)與和聲分析享有同等重要地位的待遇，甚至更為重要，對(duì)于分析18世紀(jì)以后以和聲為手段的共性寫(xiě)作時(shí)期的作品來(lái)說(shuō)，線條對(duì)位的分析則能挖掘出線性旋律運(yùn)動(dòng)的獨(dú)特之美。作者在最后給出了令讀者意想不到的完成分析的方法——抄寫(xiě)樂(lè)譜。像巴赫抄寫(xiě)維瓦爾第的作品那樣，通過(guò)抄寫(xiě)樂(lè)譜能夠獲取在分析過(guò)程中沒(méi)能注意到的驚人發(fā)現(xiàn)。十二項(xiàng)基本條件看似復(fù)雜、抽象而概念化，但在實(shí)際分析作品的過(guò)程中，它們是相互作用，自成一個(gè)“體系”。掌握了這十二條箴言，相信，達(dá)成分析的“愿望”是能夠?qū)崿F(xiàn)的。

3.提問(wèn)

“提問(wèn)”——是該部著作著述篇幅最長(zhǎng)的章節(jié)，也是其最為精粹的部分。作者原創(chuàng)性地提出“提問(wèn)”是作品分析中的一項(xiàng)重要的手段。為教會(huì)讀者怎樣提問(wèn)，作者從15個(gè)方面對(duì)“提問(wèn)”的指向、如何訓(xùn)練、不同分析立場(chǎng)、推論、逆向思考方式等等做了詳細(xì)的闡述，通過(guò)近百首作品的示例分析示范性提問(wèn)，閱讀者似乎在這種模仿中漸入佳境，提問(wèn)變得輕快而順暢，分析瞬間被激活，提出的問(wèn)題成為其微觀實(shí)證的充分佐證。常言道: 一花一世界、一葉一如來(lái)；一粒一宇宙、一塵一天地。如何在浩如煙海的作品中針對(duì)每部作品的風(fēng)格特征快速提煉并加以提問(wèn)，且沿著這些問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，這的確是一個(gè)難題。想必閱讀者在通過(guò)這個(gè)章節(jié)之后會(huì)很快掌握提問(wèn)的要領(lǐng)，分析變得深刻起來(lái)。

4.一本實(shí)用的音樂(lè)分析“工作手冊(cè)”

這部著作共有10個(gè)章節(jié)內(nèi)容。其中恣意縱橫地論及了傳統(tǒng)、現(xiàn)代的作曲技法種種，廣及外國(guó)作曲家數(shù)十人的近百部作品，共400多個(gè)不同風(fēng)格或類型的作品范例和分析圖表，所列舉的作品自中世紀(jì)至21世紀(jì)跨越近千年的漫長(zhǎng)音樂(lè)發(fā)展歷史，無(wú)論從作品的數(shù)量、種類，還是闡述語(yǔ)言之深入淺出都令讀者望塵莫及，為之驚嘆。教師們可將這些作品范例的分析便捷地運(yùn)用到教學(xué)中去，而學(xué)習(xí)者在每個(gè)章節(jié)編配的習(xí)題的內(nèi)藏“玄機(jī)”中培養(yǎng)自己獨(dú)立分析、思考的能力。因此，這部著作可視為一本非常實(shí)用的“工作手冊(cè)”——學(xué)術(shù)理念、教學(xué)立意、行文模仿、習(xí)題編配林林總總集于一部手冊(cè)之中，著作體系獨(dú)特、上下通達(dá)、教學(xué)兩益，自然成為專業(yè)師生和自學(xué)者最理想的教材。

結(jié)語(yǔ)

本文系為“導(dǎo)讀”，這意味著著作中字里行間的立意的智慧還有待讀者在一遍遍通讀后得到挖掘。之所以說(shuō)這部著作是一本實(shí)用的音樂(lè)分析“工作手冊(cè)”并不為過(guò)，因?yàn)橹鲝拈_(kāi)篇“分析的先決條件”伊始，到闡述某一作曲技術(shù)的語(yǔ)言把握，再到如何在分析的過(guò)程中學(xué)會(huì)“提問(wèn)”的方法，最后到如何從歷史的維度來(lái)分析作品都具有深厚的方法論的指導(dǎo)意義。當(dāng)偶爾在分析過(guò)程中遇到困難，這部著作提供的分析思路會(huì)立刻拓寬分析者思維的多角度，使讀者不拘泥于陳規(guī)，求得一種獨(dú)立思考問(wèn)題的方式最終找到分析的立意所在。

劉 奇（1981－），沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)學(xué)系教師，音樂(lè)分析方向博士。