文/周海宏

第一節(jié) 我的孩子能成為音樂家嗎？—— 制約成就的因素

在我們中央音樂學(xué)院周邊，租住著許多想考中央音樂學(xué)院附中、附小的琴童和他們的家長。他們?nèi)淌苤浅毫拥木幼l件，甚至有些家長辭了公職來到這個地方,陪著孩子學(xué)琴，生活的拮據(jù)與窘迫可想而知。但是他們都帶著堅定信念與美好的理想，堅持著。家長們希望孩子能夠考上中央音樂學(xué)院附小、附中，進(jìn)而有朝一日，成為一個優(yōu)秀的音樂家，甚至明星。在中央音樂學(xué)院里的人們眼中，這種現(xiàn)象大家都已經(jīng)習(xí)以為常 。有一次，在中央音樂學(xué)院附中招生考試期間，中央電視臺播放了一個專題節(jié)目報道招生考試的情況，在節(jié)目中記者采訪了一個母親帶著孩子學(xué)琴的情況。那位母親告訴記者，她離了婚，辭了職，賣了房子，從外地帶著孩子來到北京，租住在這個地方，跟這里的老師學(xué)琴，她堅信自己的孩子一定能夠考上中央音樂學(xué)院附中，以她這樣的努力，將來她的孩子一定能夠成為一名優(yōu)秀音樂家。這個家長這樣做，還有一個令人驚訝的目的：想給離了婚的前夫看看，沒有他，自己照樣能把孩子培養(yǎng)出來，讓孩子出人頭地。我當(dāng)時在電視中看了孩子彈琴的狀態(tài)，以我多年的教學(xué)經(jīng)驗，以及對這個專業(yè)學(xué)生情況的了解，我有一個非常清晰的判斷，這個孩子根本不可能考上中央音樂學(xué)院附中，更加不可能成為一個演奏家，家長為孩子付出的代價太沉重了。我認(rèn)為，這個代價只能換來更加慘痛的人生悲劇。當(dāng)時我就產(chǎn)生了一個很強烈的沖動，想去學(xué)院周邊的民房中，找到這個家長勸她迷途知返，給孩子提供正常的教育，回到一個普通孩子的教育與生活當(dāng)中去。我特別想去解救這個孩子、拯救這個家庭。雖然我的這個想法、這個沖動非常強烈，我最終還是控制住了自己，因為我很快就明白了，我沒有辦法說服這個家長。為什么呢？因為我知道，所有這樣的家長都有非常固執(zhí)的觀念，他們堅信，只要他們付出足夠的努力，他們的目標(biāo)一定能夠?qū)崿F(xiàn)，而他們?nèi)绱藞孕抛约旱哪繕?biāo)一定能實現(xiàn)，是因為他們心中，有來自觀念與實例兩方面的支撐：

觀念上

首先從觀念上，這些家長篤信大家從小就熟知的那一套套的勵志格言，“有志者事竟成”、“功夫不負(fù)有心人”、“鐵杵磨成針”、“功到自然成”、“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”、“吃得苦中苦，方為人上人”等等，所有這些說法，都指向了一個簡單的信念：“只要努力，一定能成功”。雖然人人都知道能力有高低，但是愛迪生的名言：“天才等于99%汗水加1%的靈感”，使人們相信，天賦的不足可以用汗水來彌補，能力的欠缺也可以用努力來填充。愛迪生的這句名言，經(jīng)常被轉(zhuǎn)述為，“成功等于99%的努力加1%的天才”。由于愛迪生的偉大，這句話得到了廣泛傳播，更由于這句話被選入我國中小學(xué)勵志格言，也被眾多教育者反復(fù)闡釋。下面這段話很有代表性：“愛迪生曾說：成功等于1%的天才加99%的努力，一語奠定了當(dāng)今這個進(jìn)步社會里，先天與后天這兩者之間的輕重關(guān)系——先天造就的天才固然重要，但后天付出的努力更加可貴。笨鳥先飛，天道酬勤，我們沒有機會和權(quán)利選擇先天性的一些東西，但我們可以把握后天的每一個細(xì)節(jié)，通過自己的勤奮和努力，朝著自己的目標(biāo)堅持不懈，終將有所成就！”

這樣的信念激勵著無數(shù)孩子，也激勵著無數(shù)家長奮力拼搏、努力追求、不達(dá)目的誓不罷休。我想那位琴童家長一定是極端篤信這樣的信念的。

實例上

其次，這些家長也一定聽說過很多這樣的實例，貝多芬的爸爸是怎么打小貝多芬的；著名鋼琴家劉詩昆、小提琴家盛中國，不都受了很多苦遭了很多罪，才最終成為名家的嗎？當(dāng)然了，這些榜樣都是比較久遠(yuǎn)的事了，現(xiàn)在身邊又有了一個光彩奪目的榜樣——郎朗，你看書上說的，朗朗他爸爸怎么逼孩子的，不學(xué)琴他就跳樓。你再看看這周邊小院里住的那些琴童，考上音樂學(xué)院的有幾個沒有遭過罪，受過苦？從歷史到現(xiàn)在，從傳說到身邊實例，不都是這樣的嗎！不這樣，孩子能培養(yǎng)出來嗎？二者相加就產(chǎn)生了這樣的家長 。

我自己就遇到了一個這樣的家長，他托朋友來找我，希望我能夠幫助他，為他的孩子找一個中央音樂學(xué)院鋼琴系最好的老師，目標(biāo)只有一個：將來考上中央音樂學(xué)院，當(dāng)鋼琴家。但是由于這樣那樣的原因，這孩子到了12歲才開始正式找老師學(xué)鋼琴，現(xiàn)在孩子15歲，已經(jīng)學(xué)了3年鋼琴。家長和我說，孩子的鋼琴老師說，他們家孩子特有才，進(jìn)步非?？?。我聽完孩子彈奏了幾首曲子以后，跟家長溝通，我說，12歲才開始正式學(xué)琴，對走專業(yè)道路來說有些太晚了，而且我覺得孩子的天賦，也不像他的鋼琴老師說的那么高，以現(xiàn)在孩子的年齡，他的鋼琴程度也太淺了，我建議這個孩子不要走專業(yè)鋼琴的路。這個家長卻跟我說：“沒有關(guān)系，周老師，你就給找一個最好的老師，我們學(xué)琴是晚了幾年，但我們不怕吃苦，我可以全程陪著，我辭職了，我現(xiàn)在什么都不干了，就陪孩子練琴，別人家孩子一天練4個小時，我們可以練8小時，別人練8小時，我們可以練12小時，再過幾年咱就趕上了?！睙o論我怎么勸，這個家長都聽不進(jìn)去，反而認(rèn)為我是在找托辭，不愿意幫忙。我能感覺到，他挺不高興。

問題在于現(xiàn)在這樣的家長不在少數(shù)，他們見的太少，不知道失敗的例子遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于成功的例子。當(dāng)然他們更不愿意相信，自己的努力會走向失敗，而不是成功。跟郎朗同時學(xué)琴的孩子，他們一定有著比郎朗的父親更執(zhí)著的家長，他們的努力、勤奮的程度一點不比郎朗差，但是這樣的孩子，也只有極少數(shù)能夠考上中央音樂學(xué)院，而中央音樂學(xué)院的畢業(yè)生中，能夠成為職業(yè)獨奏家的也是鳳毛麟角。像郎朗這樣成功的明星，在中央音樂學(xué)院幾十年的辦學(xué)中，就出了這么一個。我們見到了太多的學(xué)生、太多的家長，為孩子樹立了很高的成就目標(biāo)，付出了巨大的努力，但是，并沒有夢想成真，獲得家長所期待的成功。觀念上，我們可以相信：只要努力，一定成功；但事實上，很多努力，未必能成功。

這是為什么？要想成功，僅有努力是不夠的，還要有潛能。影響能否成功的因素，不僅有努力，還有潛能的制約。而后者恰恰被整個社會意識給忽略了。在教育思想中避而不談，甚至被排斥了。人們有意無意地避而不談潛能對成功的制約作用。其目的在于鼓勵學(xué)生更加努力。這種初衷是好的，但我認(rèn)為，忽略這個問題，在教育中所產(chǎn)生的問題、所造成的后果，也同樣是嚴(yán)重的。成功是一個復(fù)雜的問題。只有全面考慮影響成功、成才的所有因素，才能有正確的教育定位，才能產(chǎn)生最佳的教育效果。

關(guān)于能力與成功相關(guān)因素的分析

家長希望孩子獲得成功。實際上通過自身的努力也是可以控制的。從成就，到成功，是需要得到社會的評價認(rèn)可的，而能否獲得這種社會認(rèn)可，還存在著機遇的因素。比如說袁隆平，他取得雜交水稻這一巨大科學(xué)成就的時候，還是“文化大革命”期間，那時候他還在挨批斗。雖然科學(xué)層面他早已獲得了巨大的成就，但在那個年代，他完全談不到我們現(xiàn)在家長所認(rèn)可的成功。而他近年來所取得的社會學(xué)層面上的巨大成功，有賴于個人成就以及很多社會因素的疊加影響。而一個人能取得什么成就，除了我們無法控制的社會機遇外，還取決于兩個因素，而這兩個因素完全是由主體因素決定的。它們一個是努力的因素，另一個是潛能的因素。

教育激發(fā)了主體的努力，努力開發(fā)了主體的潛能，潛能的開發(fā)外顯為人的能力，而能力則是取得成就的原因。當(dāng)然了，成就的取得也受機遇的影響。學(xué)過一點辯證法的人都知道：外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。在教育上，這個內(nèi)因就是人的潛能。家長的目標(biāo)是幫助孩子取得成功，而教育的任務(wù)是賦予受教育者能力。