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        建構(gòu)主義理論在英語聽力教學(xué)中的教學(xué)研究

        2014-03-11 11:03:07馬玉娟
        科技視界 2014年4期
        關(guān)鍵詞:英語聽力建構(gòu)主義聽力

        馬玉娟

        (渤海大學(xué) 外國語學(xué)院,遼寧 錦州 121013)

        0 研究背景

        學(xué)習(xí)語言的目的就在于交流。要想交流,首先要具備的條件就是能夠聽懂他們言語的能力,也就是說聽力是獲得外界信息的重要方法。因此,聽力理解無論是在語言學(xué)習(xí)中,還是在實(shí)際交往中都占有非常重要的地位。英語聽力教學(xué)不僅直接影響著學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中語言知識(shí)的掌握,而且關(guān)乎學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力能否提高。因此,英語聽力是整個(gè)英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一,在英語教學(xué)中的地位也顯得越來越重要。然而,現(xiàn)在學(xué)生的英語聽力能力普遍薄弱,一方面是由于現(xiàn)在英語課堂對(duì)學(xué)生的英語聽力教學(xué)不夠重視,另一方面原因就是學(xué)生自身不足。在英語學(xué)習(xí)的過程中,英語單詞積累的詞匯量不足,導(dǎo)致在英語材料聽力過程中,不能抓住關(guān)鍵單詞提示,而且也不能夠準(zhǔn)確把握語言材料中心思想,所以導(dǎo)致學(xué)生只聽懂材料中部分句子,有的學(xué)生甚至根本不理解材料大意。

        英語聽力課堂中,學(xué)生聽力能力薄弱往往表現(xiàn)在:(1)不能記住或馬上復(fù)述剛剛聽到過的聽力內(nèi)容;(2)遺漏或忽略聽力材料中重要的語言信息;(3)句型結(jié)構(gòu)不熟悉導(dǎo)致的因果倒置,主語混淆;(4)由于學(xué)生文化背景知識(shí)欠缺,即使學(xué)生在聽出了聽力材料內(nèi)容后仍然不能理解文章主題。因此,如何消除英語聽力課堂中的不利因素,對(duì)于提高學(xué)生英語聽力水平,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際交際能力,及改善英語課堂教學(xué)效果有著至關(guān)重要的意義。

        1 聽力理解的模式

        根據(jù)國內(nèi)外許多研究者提出的理論,聽力理解模式包括:自下而上的聽力模式,自上而下的聽力模式,自上而下模式和自下而上模式的互相作用模式。

        1.1 自下而上的聽力模式

        自上而下模式旨在把學(xué)習(xí)者聽到的語言信息作為語言理解內(nèi)容的重要依據(jù)。而語言理解的整個(gè)過程從接收聲音開始經(jīng)過聲音,從單詞到句子再到段落,最后掌握全部語言內(nèi)容。自上而下的聽力理解模式強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)在聽力理解過程中的重要性,卻忽視了學(xué)習(xí)者背景知識(shí)在聽力中發(fā)揮的作用。

        1.2 自上而下的聽力模式

        該模式是指學(xué)習(xí)者將已有的背景知識(shí)(包括情境知識(shí)、語境知識(shí)、先驗(yàn)知識(shí))運(yùn)用到聽到的語言信息中再分析理解的學(xué)習(xí)模式。與自下而上的聽力理解模式不同,自上而下模式是總體到局部的聽力理解過程。

        1.3 自上而下模式和自下而上模式的互相作用模式

        該模式是指在聽力過程中,學(xué)習(xí)者通常交叉運(yùn)用兩種方式進(jìn)行語言信息處理。學(xué)習(xí)者一方面要掌握一定的語言知識(shí)、背景知識(shí)、情景知識(shí);另一方面還要將這些原有信息運(yùn)用到所學(xué)知識(shí)中加強(qiáng)聯(lián)系,主動(dòng)構(gòu)建意義。

        2 建構(gòu)主義理論

        建構(gòu)主義最早提出者是皮亞杰。在皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是語言知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)才是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目的,即通過新經(jīng)驗(yàn)和原有經(jīng)驗(yàn)的雙向相互作用。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的輔助者、資料的提供者,對(duì)學(xué)生意義的建構(gòu)起著輔助指導(dǎo)的作用。而學(xué)生才是整個(gè)英語學(xué)習(xí)的核心載體。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)生們?cè)谝欢ǖ膶W(xué)習(xí)環(huán)境下,充分利用聽力學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)來得的知識(shí)與技能的一種方式。同時(shí),建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)不能夠僅僅局限于教科書中,而應(yīng)該在英語學(xué)習(xí)的過程中,發(fā)揮出主體的創(chuàng)新精神,表現(xiàn)出積極參與的主動(dòng)性。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種真實(shí)的活動(dòng)。因此,英語教師在課堂中應(yīng)該充分利用各種教學(xué)資源,創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生提取已經(jīng)學(xué)習(xí)或掌握的語言知識(shí)及經(jīng)驗(yàn),并且容融入到教學(xué)情景當(dāng)中,使學(xué)生身臨其境,在教師的引導(dǎo)下自主探索,更好的理解吸收英語聽力內(nèi)容。由此可見,建構(gòu)主義教學(xué)不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的學(xué)習(xí)過程,而且能夠更好地幫助學(xué)生建構(gòu)語言知識(shí),引導(dǎo)他們主動(dòng)思考、積極探究。此外,在課堂活動(dòng)中,教師要營造出人際互動(dòng)、互激的情境,讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)彼此交流,在合作中共同學(xué)習(xí)。

        3 建構(gòu)主義指導(dǎo)下的英語聽力教學(xué)

        在英語聽力教學(xué)過程中,學(xué)生們的英語基礎(chǔ)對(duì)英語聽力的學(xué)習(xí)和提高都起著至關(guān)重要的作用。即,在英語聽力學(xué)習(xí)中學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,具有主觀能動(dòng)性,在意義建構(gòu)時(shí)應(yīng)該是積極主動(dòng)的,而不是單方面被動(dòng)接受知識(shí)。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法不能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的聽力學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)上就是將聽力材料放在在一個(gè)有意義的語境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在有意義的語境中,讓學(xué)生們充分利用本身已學(xué)習(xí)到的語言知識(shí),已掌握文化背景,以及聽力材料中上下文給出的線索來建構(gòu)意義。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的英語聽力教學(xué)更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī),提高他們的學(xué)習(xí)積極性,有效提高英語聽力水平。

        3.1 以學(xué)生為中心

        在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下,英語聽力課堂應(yīng)該建立以學(xué)生為中心的英語聽力教學(xué)模式。明確以學(xué)生為中心的觀點(diǎn)對(duì)于整個(gè)英語聽力教學(xué)設(shè)計(jì)都有著至關(guān)重要的指導(dǎo)意義。也就是說要在英語聽力學(xué)習(xí)過程中,以學(xué)生為中心的聽力教學(xué)模式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生們積極參與課堂教學(xué)活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,主動(dòng)建構(gòu)意義,激發(fā)出學(xué)生的首創(chuàng)精神;而且可以培養(yǎng)學(xué)生的原認(rèn)知能力、探索精神。要讓學(xué)生們接觸更多的機(jī)會(huì)去將原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)外化,在不同的情境中實(shí)現(xiàn)交際目的。由于學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求不盡相同,英語聽力課堂應(yīng)根據(jù)學(xué)生的切實(shí)需要來設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容,組織學(xué)生們感興趣的內(nèi)容作為聽力教學(xué)素材,努力為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境,并且將這些英語聽力內(nèi)容融入到教學(xué)情景當(dāng)中,使學(xué)生身臨其境,在教師的引導(dǎo)下自主探索,積極思考問題答案,更好的消化英語聽力內(nèi)容。

        3.2 以任務(wù)為載體

        在英語聽力課堂上給學(xué)生以明確的活動(dòng)目標(biāo)有利于學(xué)生快速掌握語言信息。以任務(wù)為載體的聽力教學(xué)模式就是指圍繞英語聽力材料完成多項(xiàng)英語教學(xué)任務(wù)。在聽力課前,學(xué)生們可以根據(jù)老師前一節(jié)課布置的相關(guān)作業(yè),來進(jìn)行預(yù)習(xí)語言材料,從而在課堂活動(dòng)中順利完成老師布置的問題,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生只有提前預(yù)習(xí)語言材料,才能在課堂上更好的理解吸收聽力材料,更好的進(jìn)行意義建構(gòu)。在聽力課堂上,老師要根據(jù)不同的聽力任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生多樣的聽力技巧。在播放聽力英語材料時(shí),學(xué)生很難做到關(guān)注到每個(gè)單詞的發(fā)音、快速反映出單詞及整句的意義。因此掌握聽力技巧對(duì)于學(xué)生更好地理解聽力材料具有十分重要的意義。例如,如何做聽力筆記,如何把握語言材料的關(guān)鍵詞等。此外,課堂中學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要具有多樣性。教師可根據(jù)聽力材料的內(nèi)容及難易程度設(shè)計(jì)出選擇題,填空題,問答題等多種形式,使學(xué)生熟練不同的任務(wù)形式,從而更好的理解吸收語言材料,提高自身的聽力技能。

        3.3 自主選擇英語視聽材料

        在英語聽力課堂上,除了必備的英語聽力教材外,教師可以根據(jù)學(xué)生的切實(shí)需要和實(shí)際情況來設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容,挑選學(xué)生們感興趣的話題作為聽力教學(xué)素材。因此,根據(jù)教科書的學(xué)習(xí)任務(wù)自主選擇英語聽力材料,不僅使英語聽力課堂內(nèi)容豐富,而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高內(nèi)部動(dòng)機(jī)。此外,有針對(duì)性地挑選一些適合學(xué)生語言學(xué)習(xí)的英文視聽材料,有助于提高學(xué)生英語交際能力和實(shí)際語言應(yīng)用能力。

        3.4 創(chuàng)造情境

        在傳統(tǒng)的英語課堂中,學(xué)習(xí)者很難對(duì)語言知識(shí)的意義進(jìn)行構(gòu)建,其原因就在于傳統(tǒng)教學(xué)不能提供生動(dòng)豐富的實(shí)際情景。建構(gòu)主義提倡情境學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為的是良好的學(xué)習(xí)情境的重要性,它指出學(xué)習(xí)情境在學(xué)生的語言學(xué)習(xí)中扮演著十分重要的角色地位,也就是說,情景、會(huì)話、意義建構(gòu)是構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)境的重要因素。在實(shí)際情境中進(jìn)行的語言學(xué)習(xí),有利于學(xué)習(xí)者利用原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的原有經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)中去。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)要在一定的語言情境中通過意義建構(gòu)從而獲得。由此可見,一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍將有利于學(xué)生意義建構(gòu)。英語聽力教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)除了要考慮英語聽力課程的教學(xué)任務(wù)之外,還更應(yīng)該創(chuàng)造條件營造有利于學(xué)生意義建構(gòu)的真實(shí)靈活的語言情景,使學(xué)習(xí)者在教學(xué)情境中互相配合,積極合作,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        3.5 注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維與原認(rèn)知能力

        根據(jù)建構(gòu)主義理論,英語教學(xué)的目的不單單是讓學(xué)習(xí)者掌握課本上僅有的語言知識(shí)和語法結(jié)構(gòu),更重要的是幫助學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法和思維方式,即從片面到全面,客觀地分析看待問題;從現(xiàn)象到本質(zhì),更透徹地了解事物的本質(zhì)意義,從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維和原認(rèn)知能力,也就是說,讓學(xué)習(xí)者本身主動(dòng)的去探索知識(shí),建構(gòu)意識(shí)。

        4 結(jié)束語

        國內(nèi)外學(xué)者對(duì)建構(gòu)主義的研究已經(jīng)取得了一定的研究成果,并且不斷將這些成果運(yùn)用到外語教學(xué)的實(shí)踐中來。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下,英語教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)英語聽力課堂的教學(xué)方法,對(duì)英語聽力教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)造性地探索。與此同時(shí),在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的聽力教學(xué),能夠增加聽力課的趣味性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,激發(fā)學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。此外,建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語聽力教學(xué)還能夠增進(jìn)師生互動(dòng),活躍課堂氣氛,消除學(xué)生聽力時(shí)心理障礙,有效提高學(xué)生英語聽力能力及英語課堂的教學(xué)效率。

        [1]曾卓.以建構(gòu)主義理論為依據(jù)的拋錨式教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)的啟示[J].華章,2007(12).

        [2]范琳.建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語教學(xué)改革的契合[J].外語與外語教學(xué),2003(4).

        [3]程?hào)|元,沈彩芬.建構(gòu)主義教學(xué)法與外語視聽說課[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào),1999(3).

        [4]方杰.聽力理解與心理素質(zhì)[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版(增刊),2000.

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