何芳雪

（渤海大學(xué) 教育與體育學(xué)院，遼寧 錦州 121000）

1 學(xué)院制度在中國(guó)走樣了

20世紀(jì)90年代的中國(guó)開(kāi)始普遍建立下屬學(xué)院時(shí)期，從而進(jìn)入了以學(xué)院制為主要結(jié)構(gòu)的階段，建立二級(jí)學(xué)院——學(xué)院之下設(shè)置學(xué)院的形式化之風(fēng)迅速蔓延開(kāi)來(lái)。

1.1 中外學(xué)院制度對(duì)比

以北京大學(xué)為例，其設(shè)有數(shù)學(xué)學(xué)院、物理學(xué)院、化學(xué)與分子工程學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院、地球與空間科學(xué)學(xué)院，這就對(duì)應(yīng)了麻省理工的一個(gè)理學(xué)院，這一個(gè)理學(xué)院中包含了數(shù)學(xué)系、物理系、化學(xué)系、生物系、地球大氣和行星科學(xué)系、腦與認(rèn)知科學(xué)系。麻省的一個(gè)學(xué)院在北大是相應(yīng)的6個(gè)學(xué)院，麻省的人文藝術(shù)與社會(huì)科學(xué)學(xué)院相當(dāng)于北大7個(gè)學(xué)院，麻省的文、史、哲同在一個(gè)學(xué)院，而北大則是分立的。顯然，中國(guó)大學(xué)普遍存在著“學(xué)科分科過(guò)細(xì)”，“教學(xué)內(nèi)容過(guò)專的現(xiàn)象”。

1.2 現(xiàn)行的中國(guó)學(xué)院制度的弊端

1.2.1 管理機(jī)構(gòu)冗雜

當(dāng)眾多一級(jí)學(xué)科、二級(jí)學(xué)科被升級(jí)為獨(dú)立學(xué)院，就涉及到行政方面的問(wèn)題，作者認(rèn)為，中國(guó)大學(xué)被賦予與政府完全相應(yīng)的關(guān)機(jī)或行政級(jí)次，行政級(jí)別成為一種功利，這在學(xué)院的設(shè)置過(guò)程中也發(fā)揮了作用。多一些學(xué)院就相當(dāng)于多了一批院長(zhǎng)、副院長(zhǎng)和其他享有同等行政待遇的政黨負(fù)責(zé)人，這種行政級(jí)別帶來(lái)的功利不可能讓機(jī)構(gòu)“越來(lái)越少”的觀點(diǎn)立足，將系變?yōu)樵海蚍Q之為升格，其背后是許多人的“管”稱的變化[1]。這種冗雜的機(jī)構(gòu)更不適合大學(xué)的健康運(yùn)行。有研究表明，高層管理者有效管理的下屬不應(yīng)超過(guò)7人，如果把學(xué)院院長(zhǎng)視為校長(zhǎng)（高層）的下屬，像一個(gè)擁有20多個(gè)學(xué)院的大學(xué)，其院長(zhǎng)、副院長(zhǎng)和政黨負(fù)責(zé)人以超過(guò)最佳限度幾十倍。這樣低效的管理對(duì)大學(xué)發(fā)展更不利。

1.2.2 不科學(xué)的專業(yè)設(shè)置與社會(huì)脫軌

中國(guó)這種走樣的學(xué)院設(shè)置可以解釋為什么很多大學(xué)生都覺(jué)得在校學(xué)習(xí)的四年沒(méi)有什么收獲或難于就業(yè)現(xiàn)象。學(xué)院應(yīng)該是個(gè)學(xué)科群，學(xué)科的成長(zhǎng)，科學(xué)研究的發(fā)展，不僅需要不同學(xué)科之間在內(nèi)容上彼此滲透，還會(huì)需要思維方式的彼此借鑒。相同專業(yè)，國(guó)內(nèi)學(xué)生局限于三四級(jí)枝干，國(guó)外學(xué)生接觸的卻是一二級(jí)枝干。所謂見(jiàn)多識(shí)廣，知識(shí)是相通的，更別說(shuō)是統(tǒng)一體系的知識(shí)，這就導(dǎo)致了中國(guó)大學(xué)生長(zhǎng)期拘泥于冰山一角無(wú)法自拔，既沒(méi)有對(duì)本專業(yè)有全面習(xí)用的掌握，又不能與實(shí)際生活需要的職業(yè)技術(shù)所掛鉤。以為的擴(kuò)招既不能從本質(zhì)上提高國(guó)民素質(zhì)，又不能切合實(shí)際的提升人力資本的質(zhì)量。

1.3 引進(jìn)市場(chǎng)機(jī)制，健全制度建設(shè)

通常為解決這些問(wèn)題而單純擴(kuò)寬專業(yè)范圍的做法，導(dǎo)致開(kāi)設(shè)大量相關(guān)課程，造成學(xué)生學(xué)業(yè)壓力。所以，我們需要引進(jìn)市場(chǎng)機(jī)制來(lái)檢驗(yàn)和衡量一些專業(yè)在本科階段的存在價(jià)值。高深理論的研究完全可以投放到研究生領(lǐng)域來(lái)從事，這樣在大學(xué)階段，對(duì)學(xué)生更有用，對(duì)就業(yè)更有用，對(duì)社會(huì)更有用的專業(yè)就會(huì)通過(guò)“優(yōu)勝劣汰”勝出。就像經(jīng)濟(jì)學(xué)中稱市場(chǎng)機(jī)制是“看不見(jiàn)的手”一樣，把市場(chǎng)機(jī)制引入大學(xué)學(xué)科設(shè)置，通過(guò)市場(chǎng)的有用度來(lái)進(jìn)行調(diào)節(jié)，進(jìn)而形成與社會(huì)接軌的科學(xué)專業(yè)設(shè)置，調(diào)節(jié)學(xué)院設(shè)置的不科學(xué)性。

2 重新審視高校實(shí)習(xí)制度

2.1 實(shí)習(xí)制度的必要性

為加強(qiáng)高等教育與社會(huì)的聯(lián)系，建立一種比較靈活的有助于大學(xué)課程多樣化并能在各種教育之間或工作經(jīng)歷之間搭橋的制度，是對(duì)供職和求職之間的脫節(jié)造成的種種問(wèn)題的有價(jià)值的答復(fù)。

中小學(xué)和大學(xué)生能通過(guò)邊學(xué)習(xí)邊參加一些職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行自我驗(yàn)證和自我豐富的話，學(xué)會(huì)做事的能力和資格在許多情況下是較容易獲得的。這說(shuō)明，學(xué)校與工作之間的各種可能的交替形式應(yīng)站更重要的位置。那么這一點(diǎn)，在高職院校做的還是比較好的，把學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，既是對(duì)傳統(tǒng)教育中只注重理論和知識(shí)點(diǎn)的灌輸?shù)囊环N時(shí)間強(qiáng)化，又能在實(shí)際操作中利用到所學(xué)東西完成目標(biāo)，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種自我效能感。

2.2 科學(xué)實(shí)習(xí)，保質(zhì)保量

現(xiàn)如今，在普通高等院校中的實(shí)習(xí)制度，從理論上來(lái)講是這種理論聯(lián)系實(shí)際的政策，但是，在具體實(shí)施的過(guò)程中確有偏頗。例如職位與專業(yè)不對(duì)口、學(xué)生不能自主選業(yè)從業(yè)單位、學(xué)校以實(shí)習(xí)成績(jī)作為硬性的指標(biāo)、為順利畢業(yè)而出現(xiàn)的實(shí)習(xí)造假行為等都是實(shí)習(xí)制度的弊端。所以，在看情形式后制定的對(duì)策，一定要有生存價(jià)值。這樣才不能造成資源的二度浪費(fèi)，教育事業(yè)也才會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展而繁榮[2]。

3 高等教育要有自己的觀點(diǎn)

2007年3月27日出版的《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》周刊有一篇文章談到美國(guó)名牌大學(xué)強(qiáng)盛的秘訣。除了“這里的學(xué)生真的非常用功”這樣的一般現(xiàn)象外，該文主要說(shuō)了兩點(diǎn)：一是“美國(guó)的尖子大學(xué)熱心于在世界范圍內(nèi)招募第一流學(xué)者”；另一則是“美國(guó)的尖子大學(xué)注重的是培養(yǎng)通過(guò)刻苦學(xué)習(xí)之后形成自己觀點(diǎn)的人才”[3]。它特別關(guān)注的“就是培養(yǎng)自己的觀點(diǎn)”。

中國(guó)教育使得孩子學(xué)了數(shù)字0、1、2、3、以后，再看到圓形的東西都被要求回答像數(shù)字0；從上學(xué)開(kāi)始就按照學(xué)校規(guī)定的課程按部就班上課；作為考核的作業(yè)和考試卷子都按照唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案判斷；正規(guī)學(xué)校都用全國(guó)統(tǒng)一的一種教材；進(jìn)入大學(xué)，我們只能按照這一方向發(fā)展；有什么地方讓我們自己選擇自己形成看法觀點(diǎn)呢？

現(xiàn)在很多國(guó)家在逐步淡化本科教育階段的專業(yè)性，辦法之一就是不按專業(yè)招生，學(xué)生進(jìn)校后到后期才選定專業(yè)，選定之后還有更改或轉(zhuǎn)換專業(yè)的機(jī)會(huì)。這種做法，一方面是擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)選擇的自由權(quán)，另一方面則是有利于擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面。但是也有一些弊端，例如怎樣設(shè)定進(jìn)入大學(xué)的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)；怎樣平衡熱門專業(yè)與冷門專業(yè)；如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)指導(dǎo)……我們可以說(shuō)，越是專注于人的發(fā)展這一根本功能的大學(xué)越是優(yōu)秀的大學(xué)，越是專注于人及其智慧發(fā)展，理性發(fā)展的大學(xué)越是高水平的大學(xué)。反之，就不太可能是優(yōu)秀的，高水平的。但是，就像《肖申克的救贖》里面，那些蹲監(jiān)獄的年數(shù)太長(zhǎng)的人，到最后，寧愿選擇繼續(xù)蹲監(jiān)獄也不愿出獄，因?yàn)樗麄円呀?jīng)不知道離開(kāi)監(jiān)獄如何生活了。我們是不是也被體制化到這個(gè)程度了呢？一旦徹底改變以前的傳統(tǒng)模式，這種轉(zhuǎn)變會(huì)將人們置于恐慌之中。這一點(diǎn)者的我們思考，但是不對(duì)滯后的體制有所改革創(chuàng)新，中國(guó)大學(xué)就不會(huì)前進(jìn)。

［1］李雪．中國(guó)高等教育管理研究[D]．中國(guó)優(yōu)秀博碩士論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)（碩士），2010（01）．

［2］金喆．淺析高等教育職業(yè)化[D]．遼寧：遼寧師范大學(xué)，2012．

［3］王建新．美國(guó)高等教育研究[D]．中國(guó)優(yōu)秀博碩士論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，2009（06）．