宋杰

摘 要： “同課異構(gòu)”教學模式是一種有效的提高課堂教學效率的方式，通過不同教師采用不同風格的教學，可以達到長善救失、取長補短的效果，可以打開學生思路，呈現(xiàn)課堂教學的多樣化。

關(guān)鍵詞： 縱向比較 橫向比較 同課異構(gòu)

“同課異構(gòu)”的教學研究，是優(yōu)化課堂教學的有效捷徑，是教育者實現(xiàn)高效教學的一種提升。所謂“同課異構(gòu)”，就是指同一教學內(nèi)容由不同的教師上課，比較其對教材分析、教學設(shè)計和教學風格的不同，達到長善救失、取長補短的目的。

在實驗教學中，學生的認知能力、動手能力及分析能力都有所不同。因此在實驗教學中，我們可以圍繞同一個教學目標，充分利用各種不同的教學方式和策略施教，打開學生的思路，彰顯教師的教學個性，呈現(xiàn)課堂教學的多樣化。圍繞這一研究模式，我們以《電路的基本連接方式》為研究內(nèi)容，采用不同的授課模式進行了課后的反思討論，取得了一定的效果。

第一，教學內(nèi)容：《電路的基本連接方式》；第二，授課方式：縱向式比較和橫向式比較，探究串并聯(lián)電路的特點；第三，授課主要環(huán)節(jié)。

A班教學簡況：

（一）教學思路：本課的思路是由易到難，先串聯(lián)再并聯(lián)，帶領(lǐng)學生逐層漸進，前后縱向進行比較，得出串、并聯(lián)電路的特點。

（二）主要教學過程：

1.學生利用實驗桌上的實驗器材，嘗試連出一只開關(guān)同時控制兩只小燈泡的電路，并嘗試畫出實物圖。2.教師根據(jù)學生的電路，重點拎出串聯(lián)電路，并指導學生畫串聯(lián)電路的電路圖。3.學生探究串聯(lián)電路的特點：（1）連接串聯(lián)電路，閉合開關(guān)，當兩燈發(fā)光時，取下一只正在發(fā)光的燈泡，另一只燈泡將如何變化？（2）斷開開關(guān)，將開關(guān)移至不同位置，再閉合開關(guān)，可觀察到什么現(xiàn)象？4.學生總結(jié)串聯(lián)電路的特點。5.探究并聯(lián)電路的特點：（1）在并聯(lián)電路中取下一只燈，觀察另一只燈的發(fā)光情況。（2）移動開關(guān)分別至干路上、支路1上、支路2上，觀察燈的情況。6.學生總結(jié)并聯(lián)電路的特點。

B班教學簡況：

（一）教學思路：本課的思路是每小組同時連好串并聯(lián)電路，同時探究串并聯(lián)電路的特點，左右橫向進行比較，同時將串聯(lián)和并聯(lián)的現(xiàn)象呈現(xiàn)出來，便于學生同時進行比較，得出串并聯(lián)電路的特點。

（二）主要教學過程：

1.學生利用實驗桌上的實驗器材，嘗試連出一只開關(guān)同時控制兩只小燈泡的電路，并嘗試連出不同的電路。2.學生嘗試畫出不同的實物圖。3.教師指導學生分別畫出對應(yīng)的串聯(lián)和并聯(lián)電路圖。4.探究串、并聯(lián)電路的特點，每小組分別連好一個串聯(lián)電路和一個并聯(lián)電路，同時在串聯(lián)和并聯(lián)電路中完成以下實驗，記錄實驗現(xiàn)象：（1）閉合串聯(lián)電路的開關(guān)，當兩燈發(fā)光時，取下一只燈泡，另一只燈將如何變化？閉合并聯(lián)電路的開關(guān)，當兩燈發(fā)光時，取下一只燈泡，另一只燈將如何變化？（2）斷開串聯(lián)電路的開關(guān)，將開關(guān)移至不同位置，再閉合開關(guān)，可觀察到什么現(xiàn)象？斷開并聯(lián)電路的開關(guān)，將開關(guān)分別移至干路、支路1、支路2，再閉合開關(guān)，可觀察到什么現(xiàn)象？5.學生分析總結(jié)串聯(lián)和并聯(lián)電路的特點。

討論和反思：

1.相同之處：（1）兩位教師在授課過程中都能放手讓學生做實驗，讓學生在實驗中進行觀察、分析、總結(jié)。在教學中，教師只起到了指導者的作用，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，符合新課程改革的理念要求。（2）兩位教師在實驗教學中都注重實驗細節(jié)的培養(yǎng)，在學生的實驗過程中不斷強調(diào)實驗操作的規(guī)范性及實驗用語的準確性，利于學生養(yǎng)成嚴謹細心的實驗習慣。（3）兩位教師在實驗教學中都注意避免了“填空式”的問答。教師的問題設(shè)計并沒有限定學生的思路，問題的答案沒有唯一性，學生可以自由回答在實驗中觀察到的現(xiàn)象。事實上，在教學過程中，很多學生的回答都出乎聽課老師的意料，體現(xiàn)了學生細心觀察的實驗態(tài)度。這種開放式的問題設(shè)計利于學生認真觀察，能夠更好地激發(fā)學生的實驗興趣。

2.不同之處：（1）教學方式的不同：A班教師的教學理念是使學生由淺入深、按部就班地進行實驗，讓學生在串聯(lián)的基礎(chǔ)上進行并聯(lián)的探究，讓學生前后對比得出兩種電路的異同點。這種教學方式講究穩(wěn)打穩(wěn)扎、步步為營，在這種教學方式下，學生容易上手，不易混淆，基礎(chǔ)打得比較扎實，適合慢智型思維的學生。B班教師的教學理念是要求學生在兩種電路中同時實驗，進行比較，得出兩種電路的異同點。這種教學方法的優(yōu)點是直觀明了，兩種電路的不同情況一目了然，易于學生的觀察理解和記憶。但是這種比較方式對學生的實驗操作能力和大局觀要求較高，適應(yīng)急智型思維的學生。（2）教學側(cè)重點的不同：A班教師在授課中強調(diào)學生的識記，要求學生對基本概念和基本題型能熟練掌握，即要求學生會做題。B班教師在授課中強調(diào)學生的理解，要求學生對知識進行聽懂理解，在課堂中要暢所欲言地發(fā)表自己的想法和觀點，有不懂的要提問，集體進行討論。

感悟：

新課改理念下，教學方法不拘一格，教無定法就是同中求異。教師要分析所教內(nèi)容的重難點，對學生進行學情分析，預(yù)設(shè)課堂上會出現(xiàn)的種種意外情況，把握學生的興趣愛好及關(guān)注的問題，進行大膽積極創(chuàng)新，充分運用靈活多變的教學手段，優(yōu)化課堂教學模式?！巴n異構(gòu)”的教研模式為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺，在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點、難點問題，交流彼此的經(jīng)驗。多維的角度、迥異的風格、不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，整體提升了教師的教科研水平，提高了課堂的教學效率。