朱鑫

摘 要： 作者從多進(jìn)行師生間換位思考，盡量思維兒童化；用各種無聲語言配合有聲語言，深化溝通藝術(shù)；平視對(duì)方，師生零距離溝通；溝通應(yīng)以學(xué)生的閃光點(diǎn)開路，適時(shí)開展師生間共同自我批評(píng)；要耐心地愛學(xué)生，讓學(xué)生喜愛、接納老師五方面，闡述如何架起溝通橋梁。

關(guān)鍵詞： 溝通 溝通問題 溝通方式

現(xiàn)在的孩子們接受知識(shí)的渠道非常多，無時(shí)無刻不在接受新鮮的事物，正因如此，孩子們懂的很多，在教育的時(shí)候，不能守舊，小學(xué)是孩子們正式接受教育的第一站，他們所接受的教育對(duì)他們未來有至關(guān)重要的作用。老師面對(duì)的是天真淳樸的學(xué)生，是喜怒哀樂溢于言表的學(xué)生，是只看問題表面而又情緒化的學(xué)生，因此，學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通很重要。我認(rèn)為，師生間的橋梁就在于此。沒有良好的溝通，學(xué)生很難明白老師的一片苦心，甚至?xí)`會(huì)老師的好心，產(chǎn)生逆反心理，把心中的小疙瘩郁積成大誤會(huì)；沒有良好的溝通，老師對(duì)學(xué)生的問題就無法及時(shí)解決；沒有良好的溝通，老師就無法與孩子建立良好的關(guān)系。針對(duì)師生間存在的溝通問題，通過實(shí)踐，我架起溝通橋梁的方式如下。

一、多進(jìn)行師生間換位思考，盡量思維兒童化

在孩子們眼里，這個(gè)世界是多彩的、多變的，他們對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)，有不同的看法、不同的答案，這也許就是孩子的創(chuàng)造性，所以我們應(yīng)該學(xué)會(huì)用兒童的眼光看世界，用兒童的思維認(rèn)識(shí)事物。新時(shí)代的老師應(yīng)常常思考兩個(gè)問題：“假如我是孩子”、“假如是我的孩子”，努力站在學(xué)生的角度分析思考某些問題，這樣的情感體驗(yàn)?zāi)苁刮覀儗?duì)學(xué)生少一分苛求多一分理解，少一分抱怨多一分寬容，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到我們的存在，使每一個(gè)孩子都在師生溝通的大橋上健康成長。另外，我們還應(yīng)經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓師生深入換位思考，試著站在老師的角度思考問題。例如：我在班上開展兩周一次的“假如我是老師”活動(dòng)，讓學(xué)生站在老師的角度提出對(duì)于兩周內(nèi)英語課上某些問題的意見或建議，從而了解老師的難處，理解老師，也能自己找到不足，有利于自我更正。

二、用各種無聲語言配合有聲語言，深化溝通藝術(shù)

有時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹w語言輔助教育，教學(xué)效果會(huì)更好，例如：一個(gè)微笑、一個(gè)簡單的手勢語、一個(gè)幽默的眼神等，學(xué)生會(huì)覺得老師平易近人、和藹可親，從而喜歡你、想和你交談，漸漸地接受你的觀點(diǎn)，去反思，去自省，進(jìn)而改正自己的錯(cuò)誤，無形中縮短師生距離，減少師生間的隔膜，學(xué)生樂學(xué)、肯學(xué)、好學(xué)，課堂教學(xué)效率顯而易見。

例如：教師在上面講課時(shí)，臺(tái)下有學(xué)生竊竊私語，搞小動(dòng)作或左顧右盼，老師注意到，如果直接語言制止，就會(huì)干擾整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，而若教師用目光或手勢提醒這位學(xué)生，相信他會(huì)立即停止講話，比嚴(yán)厲的批評(píng)、呵斥或其他提示性的有聲語言效果更好，既保留其自尊心，又讓他專心聽講。學(xué)生通過教師的眼睛和表情，可以感受到豐富的情感和心理變化，領(lǐng)會(huì)意圖，從而活躍思維，展開聯(lián)想，取得良好的效果。

三、平視對(duì)方，師生零距離溝通

很多小學(xué)生見到老師就像老鼠見到貓似的，我認(rèn)為主要原因是老師不能放下自己的身份，沒有真正低下頭、彎下腰與學(xué)生溝通，學(xué)生不知道你在想什么，所以就不愿意與你交流，怕出現(xiàn)不好的結(jié)果。要避免這種情況的發(fā)生，首先，老師要隨時(shí)深入學(xué)生中去，成為“孩子王”，用平視的目光觀察學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生談?wù)勑?，注意語言要兒童化，帶些幽默效果會(huì)更好。學(xué)生愿意聽，覺得老師離他們近了，就會(huì)主動(dòng)往你這邊靠，愿意和你說心里話。其次，在學(xué)校各種活動(dòng)中，老師要和學(xué)生一起玩，注意盡量不要談學(xué)習(xí)，否則學(xué)生會(huì)反感，比賽時(shí)，有時(shí)可以適當(dāng)讓讓他們，但要注意不能讓他們看出來，這對(duì)交流、對(duì)學(xué)生的信心都會(huì)很好。再次，除了關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)教育情況外，還要隨時(shí)關(guān)心學(xué)生生活上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓學(xué)生感受到你的愛，這樣他們會(huì)主動(dòng)接納你，更好地與你溝通。

四、溝通應(yīng)以學(xué)生的閃光點(diǎn)開路，適時(shí)開展師生間共同自我批評(píng)

老師要學(xué)會(huì)以欣賞者的眼光對(duì)待學(xué)生。教育家周弘有這么一句話：“不是好孩子被賞識(shí)，而是賞識(shí)使孩子變得越來越好；不是壞孩子被抱怨，而是抱怨使孩子變得越來越糟。”無論是怎樣的學(xué)生，在他的身上，肯定會(huì)有閃光點(diǎn)，我們要善于發(fā)現(xiàn)、善于捕捉學(xué)生身上的“出彩點(diǎn)”，并及時(shí)加以肯定。表揚(yáng)要發(fā)自內(nèi)心，學(xué)生是敏感的，老師對(duì)他的表揚(yáng)“廉價(jià)”或者過度，學(xué)生會(huì)感覺出來老師的表揚(yáng)不是真心的，這種表揚(yáng)就沒有什么用處，反而會(huì)起到相反的作用。教師的表揚(yáng)要公平、公正、真誠，要因人而異、因事而異，對(duì)待優(yōu)秀的學(xué)生需要表揚(yáng)，對(duì)待后進(jìn)生要注入更多關(guān)注的目光，哪怕是一點(diǎn)小進(jìn)步，也要給予及時(shí)表揚(yáng)，從而增強(qiáng)他們的信心、勇氣和責(zé)任感。等學(xué)生的信心到了一定程度后，可以開展一些活動(dòng)，幫助學(xué)生自我反省，老師需要同時(shí)參加，與學(xué)生一起自我檢討，這樣學(xué)生才會(huì)認(rèn)真對(duì)待這些活動(dòng)，效果才會(huì)好。例如：每周可以利用一節(jié)早讀課開展“我合格嗎”活動(dòng)，老師先說說本周哪些事自己是做得不好的，然后讓學(xué)生自愿發(fā)言進(jìn)行自我批評(píng)，并隨時(shí)提醒其他學(xué)生，同樣的問題不能延續(xù)至下周，這樣反復(fù)變化方式堅(jiān)持開展下去，班級(jí)問題會(huì)越來越少，師生關(guān)系會(huì)越來越融洽，彼此間也能了解更深刻。

五、要耐心地愛學(xué)生，讓學(xué)生喜歡老師、接納老師

部分老師可能對(duì)學(xué)生的愛不足，沒有愛就談不上溝通。如果老師對(duì)學(xué)生充滿愛，那么無論做什么，你做的一切都能為學(xué)生著想，在這種情況下，即使你要批評(píng)學(xué)生，也不可能做讓學(xué)生傷心落淚的事，也不可能傷害了學(xué)生而不去安慰他。愛是相互的，只要老師與學(xué)生之間能以心換心，用真誠換真心，那么你的一切溝通行為就會(huì)收到事半功倍的效果。

小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，自控力差，特別是農(nóng)村孩子，父母忙于干活，疏忽對(duì)孩子的管教，使他們養(yǎng)成閑散的不良習(xí)慣，到學(xué)校總是情況不斷。像這種情況千萬不要?jiǎng)硬粍?dòng)就批評(píng)，應(yīng)該多進(jìn)行說服教育，多交流，曉之以理，動(dòng)之以情，耐心地多次教育，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的寬容，進(jìn)而理解老師，反省自己的問題，并且及時(shí)改正。孩子們的心是容易走近的，只要多下工夫，孩子那扇緊閉的心靈之門就會(huì)向你開啟；孩子們的心靈也是脆弱的，需要教師架起一座“溝通”的彩橋，走進(jìn)彼此的心靈，有助于孩子健康成長。