俞建華

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生由過(guò)去主要聽(tīng)從教師講授，從學(xué)科概念、規(guī)律開(kāi)始學(xué)習(xí)的方式變?yōu)閷W(xué)生通過(guò)各種事實(shí)發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。這就要求教師在教學(xué)觀念和教學(xué)方式上發(fā)生根本性改變，努力創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，讓學(xué)生眼看、手動(dòng)、口說(shuō)、腦想，主動(dòng)獲取知識(shí)和發(fā)展能力。下面我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的體會(huì)。

一、學(xué)會(huì)觀察是探究之源

觀察是一種重要的探究技能。青霉素的發(fā)現(xiàn)者弗萊明曾謙虛地說(shuō)：“我的唯一功勞是沒(méi)有忽視觀察?！鄙飳W(xué)研究對(duì)象是活的生物體，大量生物學(xué)現(xiàn)象為觀察提供了豐富的素材，更是學(xué)生探究的動(dòng)力和創(chuàng)新的源泉。在學(xué)習(xí)《動(dòng)物的生殖》一課時(shí)，“鳥(niǎo)卵的結(jié)構(gòu)與功能”是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。我在課前布置學(xué)生準(zhǔn)備好一個(gè)生雞蛋和一個(gè)熟雞蛋，上課時(shí)先讓學(xué)生觀察熟雞蛋中有哪些結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步追問(wèn)：“除了你們所說(shuō)的這些結(jié)構(gòu)，卵中有沒(méi)有我們吃熟雞蛋時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或不易發(fā)現(xiàn)的結(jié)構(gòu)呢？”從而引發(fā)學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的探知欲望，將學(xué)生帶入探究情境。在探究過(guò)程中，教師讓學(xué)生單手用力握雞蛋，試一試能否握破，從而推測(cè)卵殼的作用；之后，讓學(xué)生敲開(kāi)雞蛋，從外到內(nèi)逐一觀察內(nèi)外殼膜、氣室、卵白、胚盤(pán)和卵黃膜，明確提供空氣和水的部位、胚胎發(fā)育的起點(diǎn)等問(wèn)題，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證實(shí)卵黃膜的存在。最后，通過(guò)討論“一個(gè)鳥(niǎo)卵就是一個(gè)細(xì)胞嗎？”進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)卵結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。并要求學(xué)生聯(lián)系各結(jié)構(gòu)的功能，談?wù)劼咽侨绾芜m應(yīng)危險(xiǎn)、干燥的陸地生活，加深學(xué)生對(duì)卵結(jié)構(gòu)及其相應(yīng)功能的理解。在整個(gè)探究過(guò)程中，通過(guò)觀察、動(dòng)手活動(dòng)、自主探究認(rèn)識(shí)鳥(niǎo)卵的結(jié)構(gòu)。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生討論和合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)卵結(jié)構(gòu)與功能的深入理解，從而突出本節(jié)課的重點(diǎn)。

二、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是探究的起點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者施瓦布認(rèn)為：“學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程在本質(zhì)上是一致的，學(xué)生應(yīng)像‘小科學(xué)家一樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題?！睈?ài)因斯坦說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！边@說(shuō)明問(wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn)，問(wèn)題的出現(xiàn)自然會(huì)激發(fā)思維。敢于提出問(wèn)題，敢言別人所未言，敢做別人所未做，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神之所在。我在每堂新課結(jié)束后要求學(xué)生至少提出一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題最好有一定的探究?jī)r(jià)值。這就在潛移默化中強(qiáng)化了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中就會(huì)帶著問(wèn)題觀察，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能提出一些出人意料的問(wèn)題。例如，探究魚(yú)鰭在游泳中的作用時(shí)，有一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)并不是所有魚(yú)都有背鰭，并且將買(mǎi)來(lái)的金魚(yú)帶給大家看。他進(jìn)一步提出：背鰭是身體的平衡器官，沒(méi)有背鰭，魚(yú)就失去平衡。但為什么這些金魚(yú)能自由自在地游泳，而沒(méi)有發(fā)生側(cè)翻呢？提問(wèn)促使學(xué)生去思考，盡管可能一時(shí)找不到答案，也無(wú)從探究，但留下的印象相當(dāng)深刻，令他們的思維插上自由飛翔的翅膀。

三、學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作是探究必備的技能

實(shí)驗(yàn)是一種探究性學(xué)習(xí)的載體。新教材中的實(shí)驗(yàn)大部分是探究實(shí)驗(yàn)，都是先提出問(wèn)題，再根據(jù)已有知識(shí)做出假設(shè)，然后根據(jù)假設(shè)制訂實(shí)驗(yàn)方案。新教材安排的實(shí)驗(yàn)多，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供了豐富的素材，實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生獨(dú)立操作，在手動(dòng)、眼觀、耳聽(tīng)、腦思的過(guò)程中完成實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，從而獲得知識(shí)與技能，培養(yǎng)探究能力。正所謂“游泳高手是在水中學(xué)會(huì)的”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造積極探究的條件，讓學(xué)生敢于實(shí)驗(yàn)、樂(lè)于探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，學(xué)生在觀察探究實(shí)驗(yàn)中應(yīng)在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。例如，探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”時(shí)，我提前讓學(xué)生在課外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)體會(huì)進(jìn)行討論：在怎樣的環(huán)境條件下種子才能萌發(fā)？陽(yáng)光、水分、空氣、溫度都是種子萌發(fā)的條件嗎？討論時(shí)學(xué)生都充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂氣氛非常活躍。對(duì)于光，大家爭(zhēng)論起來(lái)。有的說(shuō)：“需要，因?yàn)橐M(jìn)行光合作用。”有的說(shuō)：“不需要，因?yàn)榉N子的子葉或胚乳會(huì)供給營(yíng)養(yǎng)?！蔽覜](méi)有直接下結(jié)論，而是因勢(shì)利導(dǎo)，布置他們繼續(xù)進(jìn)行光的對(duì)照實(shí)驗(yàn)。在一周的觀察過(guò)程中，同學(xué)們意外地發(fā)現(xiàn)了：黑箱的種子（有水、有空氣）長(zhǎng)出的幼苗普遍比有光照的好。整個(gè)探究活動(dòng)都是以學(xué)生自主探究為主，教師點(diǎn)撥為輔，學(xué)生在“學(xué)做合一”的探究活動(dòng)中體會(huì)到由探索科學(xué)知識(shí)帶來(lái)的成功和喜悅，并激發(fā)學(xué)生活躍的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生成為知識(shí)的探索者。

四、深挖教材是探究的立足點(diǎn)

初中教材中大多數(shù)探究活動(dòng)的標(biāo)題較大，這就需要我們開(kāi)發(fā)教材，將探究活動(dòng)的課題細(xì)化成多個(gè)可操作的子課題，學(xué)生會(huì)很容易各個(gè)擊破。例如，“魚(yú)類(lèi)適應(yīng)水中生活的特征”的探究性實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施。對(duì)于探究鯽魚(yú)適于水中生活的特點(diǎn)這一活動(dòng)，我首先由學(xué)生的生活入手，讓他們?cè)O(shè)身處地地想：如果自己不會(huì)游泳又不幸落水，就會(huì)有什么樣的反應(yīng)？學(xué)生會(huì)說(shuō)：使勁撲騰，盡可能使自己順暢呼吸和身體平衡。根據(jù)學(xué)生的這個(gè)體驗(yàn)，我把課題細(xì)化為3個(gè)子課題：（1）鯽魚(yú)在水中游泳靠的是魚(yú)鰭（再分為探究胸鰭、腹鰭、尾鰭、臀鰭、背鰭的作用）；（2）鯽魚(yú)有鰓，所以能在水中呼吸；（3）鯽魚(yú)的側(cè)線能感知水流方向。先制定好方案，學(xué)生以探究小組為單位，根據(jù)小組制訂的方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，注意小組成員要有明確分工。教師提供各種各樣的實(shí)驗(yàn)儀器和材料，讓學(xué)生選擇需要的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。最后讓學(xué)生將各小組結(jié)論綜合起來(lái)，結(jié)合信息庫(kù)，歸納出魚(yú)類(lèi)適應(yīng)水中生活有哪些基本特征。這是探究的鯽魚(yú)適合水中生活的特征，在地球各個(gè)水域都有魚(yú)類(lèi)的分布，它們終身生活在水中，用鰓呼吸，用鰭運(yùn)動(dòng)。

總之，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)和探索探究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主要途徑。因此，教師應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際努力探索，豐富探究性學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐，在生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)中要多給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。學(xué)生只有注重實(shí)踐并積極參與到實(shí)踐中，才能在理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建起自己頭腦中的知識(shí)體系，并發(fā)揮自己的聰明才智，逐步形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。