于愛蓮

摘 要： 在高級英語教學(xué)改革中，將功能文體觀的一些基本理論——宏觀語篇結(jié)構(gòu)分析、主位結(jié)構(gòu)和述位結(jié)構(gòu)分析、不同銜接手段分析運用于教學(xué)實踐中，對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力有很好的促進作用。

關(guān)鍵詞： 英語教改 語篇結(jié)構(gòu) 主述位結(jié)構(gòu) 銜接手段

一、功能文體觀理論

系統(tǒng)功能語言學(xué)派把語言視為一個龐大而復(fù)雜的符號系統(tǒng)，是一套系統(tǒng)化的意義源泉。人們選擇系統(tǒng)的過程不是任意的，而是要受到講話者所要表達概念意義、語言系統(tǒng)本身和語境的制約，因而功能主義強調(diào)從語言的實際使用過程或語言所應(yīng)完成的功能了解語言的特征和規(guī)律。首先，語言的意義和功能對功能語言學(xué)家來說很重要，離開了語言使用的具體環(huán)境，就很難確定語言的意義。其次，功能語言學(xué)派重視對語篇的分析，語篇對功能語言學(xué)派來說是一段有意義的連貫的話語。對語篇的研究，是從微觀和宏觀兩個方面進行的。微觀研究包括及物性、語態(tài)、語氣、情態(tài)、主位述位、銜接手段等方面；宏觀研究是指對語類結(jié)構(gòu)的研究。另外，功能語言學(xué)派主張語言有概念、人際和語篇三大抽象的純理功能，即講話者總是通過連貫的話語（語篇功能）在和別人交際（人際功能）的同時，反映周圍的客觀世界和自己的內(nèi)心世界（概念功能）。這三大功能必須通過具體的語義系統(tǒng)體現(xiàn)，即及物系統(tǒng)、語氣和情態(tài)系統(tǒng)、主位系統(tǒng)、信息系統(tǒng)及銜接系統(tǒng)。

二、功能文體理論在高級英語教學(xué)中的運用策略

1.宏觀語篇結(jié)構(gòu)分析理論的運用

高級英語中所選的文章基本都是一些經(jīng)典原著，因此教學(xué)中的宏觀語篇結(jié)構(gòu)分析就更為重要。宏觀結(jié)構(gòu)是篇章的高層次語義結(jié)構(gòu)，在具體篇章中表現(xiàn)為由主題、次主題、分主題等構(gòu)成的樹型結(jié)構(gòu)。熟悉了文章的宏觀語篇結(jié)構(gòu)，也就掌握了文章的主要內(nèi)容。

在分析宏觀語篇結(jié)構(gòu)之前，學(xué)生必須了解此語篇產(chǎn)生的情景語境和文化背景。學(xué)生課前可通過閱讀得知此語篇中語言社團的地方特色、文化特色、習(xí)慣特色和社會特色，等等。課堂上結(jié)合Halliday提出的情景語境理論，即話語范圍、話語基調(diào)和話語方式，分析所學(xué)語篇的宏觀結(jié)構(gòu)，找出每一部分的主題及此主題下有哪些次主題，次主題下有沒有分主題，有什么樣的分主題和什么樣的作用，從而得出語篇的樹型語篇宏觀結(jié)構(gòu)圖，對文章有一個高屋建瓴式的理解與把握。

2.主位、述位結(jié)構(gòu)分析理論的運用

分析主位結(jié)構(gòu)和述位結(jié)構(gòu)，對更好地學(xué)習(xí)高級英語有重要的幫助作用。主位作為信息小句的出發(fā)點，剩余部分為述位，即主位是指已知的信息或至少在給定語境中是明確的，說話者從它開始談話；述位是指與說話者陳述的有關(guān)或者涉及說話起點的內(nèi)容。例如下句：If winter comes can spring be far behind？此句中，“if winter comes”是信息小句的出發(fā)點，說話者從它開始談話，因而是主位；“can spring be far behind”就是述位。

主位所表達的是已知信息，而述位所表達的是新信息。因此，文章中每個孤立小句主位的更迭就構(gòu)成了整個語篇的主位推進，也形成了整個語篇的信息流。對此，信息流的研究就可以掌握作者談話的起點是什么，想要傳遞什么樣的信息。Halliday還把主位結(jié)構(gòu)從小句層面上升到了段落層面，即一個段落的第一個句子可以看做是這個段落的主位，叫做段落主位或高位主位。語篇或語篇某個階段的第一個小句的主位，特別是有標(biāo)記主位，可以構(gòu)成整個語篇或語篇的某個階段的背景。因此，分析主位結(jié)構(gòu)對于提高學(xué)生的閱讀理解和語篇體裁類型的辨認能力都有幫助。

3.語篇銜接理論的運用

銜接是指語篇中語言成分之間的語義聯(lián)系，當(dāng)語篇中一個成分的含義依賴于另一個成分的解釋時，銜接關(guān)系便產(chǎn)生了。引導(dǎo)學(xué)生分析文章段與段之間的邏輯和銜接關(guān)系，可以培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測語體和主要內(nèi)容的能力。寫作時要求學(xué)生行文流暢、前后連貫，這就需要銜接理論的指導(dǎo)。

Halliday把銜接分為語法銜接和詞匯銜接兩種。語法銜接有四類：照應(yīng)、省略、替代和連接。照應(yīng)包括前照應(yīng)和后照應(yīng)關(guān)系；省略是指語篇中的某個或某些成分被省去；替代指用替代詞取代某一個成分；連接是指通過連接成分體現(xiàn)語篇中各種邏輯關(guān)系的手段。詞匯銜接有重復(fù)、同義/反義、上下義/局部—整體關(guān)系、搭配，所有這些不同銜接手段的分析，可以有效地幫助學(xué)生欣賞所學(xué)文章，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和獨立思考能力，使學(xué)生在閱讀的同時思考，思考之后形成自己的觀點和看法，從而使學(xué)習(xí)變成一個自我知識和能力提高的過程。

在對文章的分析中，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀語篇結(jié)構(gòu)、主位結(jié)構(gòu)和述位結(jié)構(gòu)、銜接方式的識別敏感性是很重要的。這就要求老師充分發(fā)揮教學(xué)中的指導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生共同參與到一系列的教學(xué)活動中，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。通過開始階段的共同查找背景知識、分析語篇的宏觀結(jié)構(gòu)、主位結(jié)構(gòu)及各種不同銜接方式的運用，逐步過渡到學(xué)生自己完成這一切，從而真正具備自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]胡壯麟，朱永生，張得祿，李戰(zhàn)子.系統(tǒng)功能語言學(xué)概論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005.

[2]張德祿，劉汝山.語篇連貫和銜接理論的發(fā)展及應(yīng)用[M].上海：上海外語教育出版社，2003.

本文為：咸陽師范學(xué)院科研基金項目成果，項目編號：08XSYK207。