徐蕓芳

多年從事中學(xué)語文教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在學(xué)生語言表達能力越來越差，主要表現(xiàn)在：一是課堂上學(xué)生不喜歡開口，大多數(shù)情況下選擇沉默；二是表述困難，說話無中心，詞不達意；三是缺乏想象力，詞匯量不足，人云亦云。我們的孩子怎么了？表達如此含糊不清與語文教學(xué)有關(guān)嗎？面對這些現(xiàn)象，教師應(yīng)該怎么辦呢？

一、認清語文的本質(zhì)，回歸“語言”的本源

語文教學(xué)大綱要求語文課應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，所以許多教師在理解方面出現(xiàn)了嚴(yán)重偏差，課堂上過于注重文本內(nèi)容和三個目標(biāo)的實現(xiàn)，結(jié)果往往把《人的高貴在于靈魂》上成哲學(xué)課；把《看云識天氣》上成氣象知識課，把《蘇州園林》上成建筑藝術(shù)課等，即課文寫什么就上成什么課。具體的三維目標(biāo)讓我們忽略語文“工具性”的本質(zhì)，豐富的、充滿人文性的文本內(nèi)容遮掩了語言的光彩。對此葉圣陶老先生曾說：語文教材中所選的課文不過是些例子，換句話說是語言材料。所以，語文教材不是知識體系，不是系統(tǒng)地闡述一門學(xué)科的知識系統(tǒng)，而是通過對語言材料的學(xué)習(xí)、體會、品味、領(lǐng)悟，通過不斷模仿練習(xí)，不斷自我創(chuàng)新，在生活中熟練掌握、運用這門工具的方法和技巧。學(xué)習(xí)語言的過程是一個能力建構(gòu)和能力養(yǎng)成過程。理解了這一點，我們就抓住了語文教學(xué)的關(guān)鍵，即語文教學(xué)為學(xué)生打下終生受用的語言基礎(chǔ)，教會他們熟練地聽、說、讀、寫，而不是教他們研究語言、研究內(nèi)容；教他們“運用語言”，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)對象就是語言。教學(xué)目標(biāo)必須從傳授知識轉(zhuǎn)到語言運用上；教學(xué)方法必須由教師滔滔不絕地唱獨角戲，轉(zhuǎn)到學(xué)生紛紛展現(xiàn)自我。所以教師認清語文本質(zhì)是學(xué)生語言水平提高的先決條件。

二、制訂具體的計劃，逐步落實提高

筆者在實踐中感受到，課前演講是訓(xùn)練說話的行之有效的方式，可以按如下方法具體操作。

1.“話題”由熟悉到生疏。先請每位學(xué)生說自己熟悉的、有話可說的話題，如介紹自己過去的學(xué)校、老師、同學(xué)，自己的父母、親友或自己的見聞和經(jīng)歷等，學(xué)生有了一定經(jīng)驗之后，再由老師命題在規(guī)定時間內(nèi)完成說話。

2.“話量”由少到多，由片斷到整體，可以讓學(xué)生從說一句完整的話開始，再說一段話，最后過渡到“長篇大論”。

3.表達方式由單一到綜合。先就敘述、說明、描寫、議論、抒情等進行單項訓(xùn)練，最后綜合運用多種表達方式。

4.材料性質(zhì)由形象到抽象。先用具體生動、有形象感的材料訓(xùn)練，如請同學(xué)在講臺上模擬待人接客，然后請同學(xué)們說出過程。

5.在儀態(tài)方面，應(yīng)在初一一開始就提出明確要求，無論在座位上說還是到講臺上說，都應(yīng)聲音響亮、口齒清楚、語速適中；之后要求他們語調(diào)有頓挫，語言得體簡潔，態(tài)度大方，姿勢端正，并配以適當(dāng)?shù)氖謩莺蛣幼鳌?/p>

三、鼓勵學(xué)生多閱讀，勤于實踐

對于說話時感到無話可說的同學(xué)，則要求他們多積累知識，豐富說話材料。如有的同學(xué)膽子大得很，每次說話課都躍躍欲試，但真叫他說時則往往只說兩句就無話可說了，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生知識不夠豐富，語匯貧乏，生活經(jīng)驗不足，沒有從多方面說明問題的材料，造成底氣不足。所以要想讓學(xué)生滔滔不絕，就要使學(xué)生具備豐富的知識儲備，充分占有材料。在學(xué)生閱讀與積累過程中，老師可以給學(xué)生推薦一些好書，減少他們的盲目性。

另外，激勵學(xué)生觀察生活，在實踐中鍛煉。中國有句老話：“處處留心皆學(xué)問?！鄙钍且徊堪倏迫珪?，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生向書本學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，投入到現(xiàn)實生活中，讓他們在生活中增長知識，善于從平常的普通生活中觀察思考，獲取典型材料，以備說話時隨口拈來。

四、建立考核機制，給學(xué)生一定動力

在教學(xué)評價方面，布魯姆指出：“測量學(xué)習(xí)成果的考核目標(biāo)是與教育目標(biāo)一致的?！笨砂褜崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)作為口試檢測目標(biāo)，即以動態(tài)觀點評價學(xué)生的知識、情感、意識、能力發(fā)展趨向，把口試評價指標(biāo)定標(biāo)于學(xué)生素質(zhì)評價中，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，發(fā)揮口試的激勵和導(dǎo)向作用，激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)行為，形成課堂教學(xué)改革動力，促進教學(xué)水平提高。因此，語文老師應(yīng)該把演講成績納入到平時成績中，并占有相應(yīng)的比例，以此增強學(xué)生的說話動力，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生則應(yīng)通過普通話水平測試檢驗學(xué)生的口語表達能力。

筆者認為，應(yīng)當(dāng)改革中考或高考制度，加試口語項目。從目前情況來看，全國大部分地區(qū)只是普及了九年義務(wù)教育，初中畢業(yè)生要想升入高一級學(xué)校就讀，必須經(jīng)過嚴(yán)格的中考，而中考語文只考讀、寫能力。作為初中語文教學(xué)指揮棒的中考和面對社會對教師能力的評價取向，老師不得不注重培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫能力，輕視甚至忽略學(xué)生的說話能力訓(xùn)練，故要想有效促進聽、說能力的發(fā)展，除了對教師的工作能力有科學(xué)、正確的評價外，最好的辦法無疑是在中考命題中增加聽、說能力方面的檢測，就像英語科那樣加試聽力和會話，這樣才能較客觀全面反映初中生的語文水平。這不是教師個體能做到的，謹(jǐn)以此文希望教育主管部門能認識到學(xué)生口語表達能力下降的嚴(yán)重性，為今后教育改革提供參考。