張海媛

（廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院，廣東 廣州 510540）

關(guān)于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)語(yǔ)文課程教改的思考

張海媛

（廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院，廣東 廣州 510540）

從當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀著手，在明確大學(xué)語(yǔ)文課程開設(shè)必要性的基礎(chǔ)上，提出了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的方式進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，深化獨(dú)立學(xué)院大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的觀點(diǎn)，進(jìn)而明確了獨(dú)立學(xué)院大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的具體方法和策略。

獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；學(xué)習(xí)

大學(xué)語(yǔ)文是一門對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)具有獨(dú)特的作用的課程，現(xiàn)在已成為許多高校的一門公共基礎(chǔ)課。然而獨(dú)立學(xué)院堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的辦學(xué)特點(diǎn)和新的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式使得大學(xué)語(yǔ)文在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)面臨著前所未有的困境，這種困境既有自身定位與人才培養(yǎng)定位的結(jié)構(gòu)性矛盾，又有與專業(yè)課程在應(yīng)用性上的沖突性矛盾。因此，應(yīng)該重視加強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文課程的改革和建設(shè)，使老師和學(xué)生明確大學(xué)語(yǔ)文課程中應(yīng)該在教與學(xué)相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)以致用，最終成為高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

一、大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)要以教師為主導(dǎo)

（一）正確認(rèn)識(shí)課程的價(jià)值

教師是大學(xué)語(yǔ)文課程的具體實(shí)施者，必須對(duì)該課程的教學(xué)價(jià)值有全面而深刻的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才是獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的一大特點(diǎn)，將培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型專業(yè)人才，很大程度上會(huì)以就業(yè)為導(dǎo)向，在人才培養(yǎng)上取決于市場(chǎng)的需求。在這種新的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，重專業(yè)技術(shù)，輕人文素質(zhì)教育，使得大學(xué)語(yǔ)文教育的定位受到?jīng)_擊，并進(jìn)一步被邊緣化，大語(yǔ)文教育面臨著前所未有的困境。所以，教師對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的價(jià)值認(rèn)識(shí)是否到位，直接影響了這門課程的教學(xué)效果和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。教師本身認(rèn)識(shí)到位，才能以正確的理念和積極的心態(tài)對(duì)待這門課程，才能在教學(xué)中發(fā)揮好主導(dǎo)作用。大學(xué)語(yǔ)文這門課程本身是提高學(xué)生人文素養(yǎng)和實(shí)用性高度結(jié)合的課程。教師一方面要充分課程在提高學(xué)生人文素養(yǎng)方面的潛移默化的作用，另一方面要在更高的要求上落實(shí)語(yǔ)文課程的工具性作用，為學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)的發(fā)展發(fā)揮出課程的最大效能。

（二）明確目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課程建設(shè)中首要的問(wèn)題。它關(guān)乎到教學(xué)內(nèi)容的安排，教材的選用以及教學(xué)方法等一系列問(wèn)題。目前，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)語(yǔ)文課程的主要弊端就是與專業(yè)相脫節(jié)，忽略了人文教育的作用。鑒于此，需依據(jù)不同的應(yīng)用型專業(yè)設(shè)置個(gè)性化的課程目標(biāo)，如經(jīng)濟(jì)管理系應(yīng)側(cè)重于經(jīng)濟(jì)文書寫作方面，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作水平；藝術(shù)系應(yīng)側(cè)重他們的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的熏陶與獨(dú)立創(chuàng)新個(gè)性的培養(yǎng)；外語(yǔ)系應(yīng)側(cè)重于學(xué)生基礎(chǔ)的聽說(shuō)讀寫的能力，以便于對(duì)外文翻譯有所幫助。大學(xué)語(yǔ)文教材的質(zhì)量直接影響到教學(xué)質(zhì)量。目前，大學(xué)語(yǔ)文教材種類繁多，挑選困難，體例和內(nèi)容與大學(xué)語(yǔ)文教育的實(shí)際需要有較大差距，導(dǎo)致“教”和“學(xué)”兩面缺乏互動(dòng)的動(dòng)力，教學(xué)和學(xué)習(xí)效果不明顯。因此，各獨(dú)立院校應(yīng)該根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)有針對(duì)性地改編或者重編教材，精而適度，重在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育融工具性、人文性、審美性于一體的特點(diǎn)，在選文上，既貼近學(xué)生又貼近時(shí)代，課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素質(zhì)。促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展與達(dá)到統(tǒng)一的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的完美結(jié)合。

（三）提高教學(xué)技能

為了適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要從學(xué)生興趣出發(fā)，改革教學(xué)方法和手段，探索采用多樣化的教學(xué)形式。在日常教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)，將聲音、影像、動(dòng)畫等教學(xué)手段和電教媒體進(jìn)行結(jié)合，豐富課程的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。除此以外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，比如探究性教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題導(dǎo)入，教學(xué)形式采取探究式，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，激發(fā)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)興趣；研究型教學(xué)方法，選定一個(gè)主題，鼓勵(lì)學(xué)生從多途徑收集相關(guān)資料，再教他們甄別、剔除、歸納的方法。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們大力提倡因材施教的理念，針對(duì)專業(yè)和個(gè)體差異實(shí)施教學(xué)和指導(dǎo)，同時(shí)應(yīng)注重采用多種教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。主要有：上示范課，相互聽課、舉行座談交流會(huì)，每學(xué)期1～2次針對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查等。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)

各高校包括獨(dú)立學(xué)院在內(nèi)，大學(xué)語(yǔ)文一般都是采用考試的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真聽課，甚至逃課，，考試前臨時(shí)突擊，考試后馬上忘記，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和專業(yè)能力的作用。所以，在大學(xué)語(yǔ)文的考核方式上，應(yīng)該將學(xué)生日常課堂表現(xiàn)、出勤情況、平時(shí)作業(yè)作為綜合成績(jī)的一部分，

大學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)的考試方式，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真聽課，甚至逃課，考試前臨時(shí)突擊，短短幾天內(nèi)背會(huì)整整一學(xué)期的知識(shí)點(diǎn)，考試完很快又全部忘掉，既達(dá)不到大學(xué)語(yǔ)文人文教學(xué)的目的，又對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)起不到應(yīng)有的作用。所以，在大學(xué)語(yǔ)文的考核方式上，應(yīng)該以考查語(yǔ)文應(yīng)用能力為主，并采用多種靈活的考試與考察相結(jié)合的方法。把平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況與期末卷面成績(jī)結(jié)合起來(lái)綜合考查。這種考核方式能夠激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，活躍課堂氣氛，同時(shí)也能達(dá)到鍛煉學(xué)生多方面能力的目的

二、大學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

獨(dú)立學(xué)院對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐中，長(zhǎng)期以來(lái)形成了一種“工具意識(shí)”或“功利意識(shí)”，就業(yè)的壓力和過(guò)強(qiáng)的職業(yè)目的都使得大學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍存在著功利性的意識(shí)傾向，他們的學(xué)習(xí)目的帶有強(qiáng)烈的功利色彩，只注重外在的獲取，不注重自身的修養(yǎng)和發(fā)展。因此，在教學(xué)中，一方面要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大學(xué)語(yǔ)文不僅培養(yǎng)最基本的語(yǔ)言文字表達(dá)能力和人文素養(yǎng)，更重要的是讓學(xué)生加強(qiáng)自身修養(yǎng)，樹立正確的人生觀，價(jià)值觀和審美觀。另一方面，要激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，去歸納。通過(guò)這種參與，引發(fā)他們參與的意識(shí)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)，間接地使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生極大的興趣。

（二）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單的傳遞給學(xué)生，而需要學(xué)生自己建構(gòu)才能獲得知識(shí)。教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指明方向，同時(shí)提供必要的指導(dǎo)和參考。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使他們產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主角，教師通過(guò)方法論教學(xué)，介紹學(xué)習(xí)方法和策略，使學(xué)生掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能，其主體性和參與熱情因此會(huì)得到提高，獨(dú)立思維和表達(dá)能力也能夠得到鍛煉，學(xué)生在這一活動(dòng)中逐步實(shí)現(xiàn)自我完善及發(fā)展。

教與學(xué)是對(duì)立與統(tǒng)一的關(guān)系，教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)教師教，學(xué)生學(xué)實(shí)現(xiàn)的。教對(duì)于學(xué)來(lái)說(shuō)，居主導(dǎo)地位。但教又是為了學(xué)生學(xué)，而且讓學(xué)生學(xué)好。因此，教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用，不僅表現(xiàn)在教師“教”，更重要的表現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。我國(guó)古代教育家孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師主導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn)，不僅僅無(wú)條件地取決于教師本身的作用，在很大程度上取決于學(xué)生的主體作用，也只有教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，才能更好地影響和發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。由此可見，處理好教與學(xué)的辨證關(guān)系，對(duì)于優(yōu)化大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。

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1005-5312（2014）17-0219-01