張麗敏

（洛陽理工學(xué)院外語系 河南洛陽 471023）

從“雙元結(jié)構(gòu)”理論透析成年人外語聽力理解中的語言與思維的關(guān)系

張麗敏

（洛陽理工學(xué)院外語系 河南洛陽 471023）

本文從“雙元結(jié)構(gòu)”理論出發(fā)探討了成年人聽力理解的特點及語言和思維的多重互動關(guān)系。在聽力過程中，由于信息的瞬間性，學(xué)習(xí)者傾向于外語思維，聽力水平主要取決于外語的知識水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。成年人學(xué)習(xí)外語時大腦中已經(jīng)有了牢固的母語語言知識和思維。母語知識和思維，生活經(jīng)驗和感知同樣會影響學(xué)習(xí)者對聽力的理解。在聽力教學(xué)中，合理利用兩種語言與思維的關(guān)系，培養(yǎng)雙語思維，加強(qiáng)聽說結(jié)合訓(xùn)練對成年學(xué)習(xí)者尤為重要。

雙元結(jié)構(gòu)；聽力理解；語言；思維

一、引言

在聽力過程中，聽者需要對說者所傳達(dá)的言語信息進(jìn)行解碼，是一個接受、理解語音符號信息的過程。而外語學(xué)習(xí)涉及到兩種語言，因此聽力理解的心理過程會比單語的聽力理解更加復(fù)雜。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：“聽懂別人說的話或看懂文字材料，即把握言語或文字所表達(dá)的思想，都稱為言語的理解。而把自己的想法說出來或?qū)懗鰜?，即以言語或文字表達(dá)自己的思想，則稱為言語的產(chǎn)出。”[1]。因此，聽力理解就是借助語音材料在大腦中建構(gòu)意義的過程，也是聽者根據(jù)已有的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對語音符號進(jìn)行解碼的過程。Andrson(1985)從認(rèn)知理論出發(fā)，把聽力理解分為即相互聯(lián)系又循環(huán)往復(fù)的三個階段：感知處理、切分和運用[2]。

根據(jù)語言習(xí)得關(guān)鍵期假設(shè)，人習(xí)得語言有一個關(guān)鍵期(兒童期)。錯過了這一期間，語言學(xué)習(xí)將非常困難。對于成年外語學(xué)習(xí)者來說，在學(xué)習(xí)外語時，大腦中已經(jīng)有了母語的知識和認(rèn)知，母語的語言與思維同時也將會影響外語的語言與思維。西華大學(xué)外國語學(xué)院尹德謨教授(2005)在國內(nèi)外首次提出了“雙元結(jié)構(gòu)”理論，即：母語與外語“知識(語言)一認(rèn)知(思維)雙元結(jié)構(gòu)”。這一全新的理論，為成年人外語學(xué)習(xí)中的心理機(jī)制，及語言與思維的關(guān)系提供了新的視角。本文從“雙元結(jié)構(gòu)”理論出發(fā)，深入探討了成年人外語聽力理解中的語言與思維的關(guān)系。

二、“雙元結(jié)構(gòu)”理論

“雙元結(jié)構(gòu)”理論結(jié)合行為主義學(xué)習(xí)觀和現(xiàn)代認(rèn)知論等理論中的觀點，描述了成年人學(xué)習(xí)外語心理機(jī)制以及母語與外語在學(xué)習(xí)過程中的相互作用。行為主義認(rèn)為人類認(rèn)為所有的行為都是對刺激做出的反應(yīng)。行為主義者提出了著名的“S一R”公式，認(rèn)為外語學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)如何對外語語言的刺激做出反應(yīng)。一旦這種反應(yīng)形成習(xí)慣，便可習(xí)得外語。然而，行為主義者用純粹自然客觀的方法研究人類的語言學(xué)習(xí)，過分強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)的固化方法，忽視了人類的意識控制和主動性，而成年人的外語學(xué)習(xí)卻更多的是一種意識控制性過程，而且受到母語語言與思維的干擾。認(rèn)知論強(qiáng)調(diào)人類語言學(xué)習(xí)中的主動性和創(chuàng)造性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種受認(rèn)知和環(huán)境影響的心智活動。認(rèn)知論提出了“S一(AT)一R”公式，認(rèn)為一定的刺激必須和認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系。也就是說，外語的語言知識必須進(jìn)行認(rèn)知理解，必須和人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，否則學(xué)習(xí)將是膚淺的，容易遺忘。

“雙元結(jié)構(gòu)”理論認(rèn)為，在成年人在學(xué)習(xí)外語的過程中,大腦中已經(jīng)有了強(qiáng)大的母語知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu),并且也存在相當(dāng)程度的外語知識結(jié)構(gòu)，這就構(gòu)成了外語學(xué)習(xí)過程中的特殊的語言與思維方式，即“知識—認(rèn)知結(jié)構(gòu)”和“語言—思維結(jié)構(gòu)”。從語言信號的刺激輸入開始,經(jīng)過解碼、編碼的信息加工,到思維和語言的選擇,最后到語言或言語的輸出,即最終的語言思維形式的確定,學(xué)習(xí)者總是始終處于兩種語言交叉選擇的使用過程和思維過程[3]。外語閱讀和會話時，學(xué)習(xí)者可以選擇自己的思維語言方式，兩種語言交叉對比使用強(qiáng)度頻率最高，其思維強(qiáng)度關(guān)系也隨著學(xué)習(xí)者自身的知識結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度又反作用于另一認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，外語語言知識結(jié)構(gòu)越強(qiáng),在學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)者受制于母語結(jié)構(gòu)干擾的強(qiáng)度越弱。

三、雙元結(jié)構(gòu)下的語言和思維的關(guān)系

語言與思維之間似乎存在著明顯的密切關(guān)系,人們每天的經(jīng)歷都在表明我們的思維活動都是借助語言來得以輕松自如地表達(dá)[4]。當(dāng)把語言與思維同雙元結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時，語言與思維的關(guān)系就不僅僅局限于一元的直線關(guān)系，而是雙元的交叉關(guān)系。

兩種語言及兩種思維相互聯(lián)系，相互制約，母語語言與母語思維可以建立直接的聯(lián)系，外語語言與外語思維也可以直接建立聯(lián)系。這也就是為什么我們中國人說漢語時沒有任何障礙，而在聽外國人說話時覺得很別扭，即使每個單詞都聽懂了也不知道意思是什么，是因為中國人與外國人除了語言不同外，其思維方式也有所不同。對于熟悉的外語單詞或者句型，中國學(xué)生很容易聽懂，因為大腦中已經(jīng)儲存了相應(yīng)的語言知識和思維方式，但是當(dāng)句型結(jié)構(gòu)屬于典型的外語結(jié)構(gòu)時，漢語思維會阻礙中國學(xué)生對英語的理解，這在初學(xué)者身上體現(xiàn)的尤為明顯。隨著逐步的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者初步建立起了英語思維，在聽力時就可以不借助于母語思維而直接用外語思維。這樣學(xué)習(xí)者的聽力水平和反應(yīng)速度就可以大大提高了。

四、成年人外語聽力理解的特點及語言與思維的關(guān)系

(一)成年人外語聽力理解的特點

成年人在學(xué)習(xí)外語前，其母語語言與思維已經(jīng)根深蒂固，在學(xué)習(xí)外語時，必將會受到母語語言與思維的干擾，阻礙外語的學(xué)習(xí)及外語思維的形成。隨著外語學(xué)習(xí)的不斷深入，外語語言與思維在不斷與母語語言和思維的同化過程中逐漸形成。Kenneth(1976)認(rèn)為聽力理解由五個成分構(gòu)成，并且在順序上，后一個成分總是依賴于前一個成分，即辨音、信息感知、聽覺記憶、信息解碼、運用所學(xué)語言使用或儲存信息[5]。如果把人腦比喻成電腦，那么聽力理解的過程可以簡單的概括成：刺激輸入——編碼——解碼的過程。聽力時，刺激通過聽覺系統(tǒng)輸入大腦，大腦根據(jù)材料進(jìn)行編碼，聲音被轉(zhuǎn)化成詞語表征，最后進(jìn)行解碼，聽者以詞匯和信息為單位對第二語言的聲音進(jìn)行辨析，并在大腦中以心理表征的方式建構(gòu)意義，借助語言知識將大腦中的心里表征與已有的知識聯(lián)系起來理解外語。這些聽力模式給了我們很大啟示。成年人的外語聽力理解過程與母語的聽力理解過程有相似之處，包括感知、解碼、預(yù)測與選擇等過程。學(xué)習(xí)者在聽力理解中，其語言思維方式不同與閱讀、會話和寫作。聽力是瞬間性的，在聽力過程中，感覺記憶保存時間僅為0.25—2秒，短時記憶保持的時間最多也不超過1分鐘，短時記憶的有限容量為7+2。聽力理解中，聽者必須對刺激信息做出快速的反映，否則信息稍縱即逝，這為聽力理解帶來了極大的困難。

(二)成年人外語聽力理解中的語言與思維的關(guān)系

為了更加了解聽力過程中學(xué)生的思維方式，筆者對西華大學(xué)英語專業(yè)大三的學(xué)生進(jìn)行了訪談，訪談的時間選在聽力課之后，要求學(xué)生對聽力過程中語言的選擇和思維方式進(jìn)行描述。訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)習(xí)者在聽力過程中無法或沒有時間選擇自己的思維語言方式，其中樞神經(jīng)始終受制于輸入的刺激信號的言語形式。因此，當(dāng)聽英語時學(xué)習(xí)者更多的受到英語語言知識和英語思維的限制。在編碼過程中，學(xué)習(xí)者習(xí)慣于用英語進(jìn)行思考和記錄要點，用英語進(jìn)行編碼。在解碼過程中，當(dāng)聽力內(nèi)容與學(xué)生生活貼近或者句型簡單時，可以用英語進(jìn)行解碼和理解，但是當(dāng)由于句子或內(nèi)容較難時，學(xué)生會傾向于用漢語思維來補(bǔ)充或猜測。在學(xué)生復(fù)述聽力內(nèi)容時，他們試圖用英語思維表達(dá)內(nèi)容，高水平者可以用英語流利的復(fù)述出內(nèi)容。對于低水平者由于他們的漢語思維和語言知識比英語強(qiáng)大，所以更多的是用漢語思維，表達(dá)的句型多用中式表達(dá)，有潛在翻譯的現(xiàn)象。尤其是對于聽不懂的地方就開始用漢語思維進(jìn)行猜測，正確率更低。在查閱各種資料的基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)訪談結(jié)果繪制了語言與思維變化圖，如圖4.1所示：

圖4.1 聽力理解過程中思維語言方式圖

如圖4.1所示，當(dāng)外語聽力材料容易理解時，學(xué)生用外語進(jìn)行思維，這時所做的筆記以外語語言為主，同時傾向于用外語復(fù)述，當(dāng)聽不懂或者似懂非懂時，漢語思維和英語思維并用，用漢語思維進(jìn)行自上而下加工，猜測大意，這時復(fù)述時中文結(jié)構(gòu)的句式多，正確率低。根據(jù)上述分析，成年人聽力理解過程中既有兩種語言之間的交互影響，又有兩種思維之間的交互影響，同時漢語思維也會影響英語思維，從而造成了中式英語表達(dá)。這也驗證了尹德謨教授提出的“雙元結(jié)構(gòu)”理論。

五、啟示與結(jié)論

在外語聽力過程中，由于信息的瞬間性，大腦始終受制于外語語言的刺激信號，聽力過程中的知識同化或認(rèn)知水平的提高在很大程度上受制于外語知識和外語認(rèn)知結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度大小，即聽力理解的正確率受制于外語的語言水平和外語思維的強(qiáng)度。外語知識和外語認(rèn)知結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度大者，聽力的正確率就高。同時，還不應(yīng)忽視母語語言知識的提高和思維的培養(yǎng)，因為兩種語言和思維之間互相制約，互相影響。對于兩種語言結(jié)構(gòu)相似的地方，學(xué)生容易聽懂，相異之處學(xué)生不容易聽懂，如：后置定語，of 短語和倒裝句等。因此在聽力教學(xué)過程中，我們可以從以下幾方面入手：(1)重視學(xué)習(xí)者知識技能的提高，在課堂上采用全英授課。只有用全英授課，讓學(xué)生更多的聽到英語語言，才能更快地加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對外語的聽力詞匯和英語思維的培養(yǎng)。

(2)“聽說”結(jié)合。筆者在課堂上發(fā)現(xiàn)聽力教學(xué)中，教師只是單純地讓學(xué)生不停地聽，然后對答案，解釋難點，這樣的學(xué)習(xí)效果并不是太好。聽力是對語言的理解，而說英語是對語言的運用。運用是在理解上進(jìn)行的，對于自己能說出來的英語肯定也能聽懂，而聽懂了不一定能夠用正確的英語表達(dá)出來。多種感官刺激下的知識比單一的聽覺刺激下記的更牢，所以聽力過程中適當(dāng)?shù)膶﹄y點進(jìn)行聽說練習(xí)，效果會更好。

(3)合理利用聽力理解中語言與思維的關(guān)系，發(fā)展雙語語言水平，培養(yǎng)雙語思維。母語思維和原有知識對外語和外語聽力技能的提高既有積極的影響，又有消極的影響。不同語際在思維結(jié)構(gòu)中可以建立語義理解的“等量代換”，雙語者的母語思維方式和生活經(jīng)驗可以轉(zhuǎn)移到對英語聽力材料的理解上，從而加強(qiáng)對聽力的理解和猜測能力。

[2]黃建玲.聽力理解中信息加工理論及其實踐描述[J].外語電化教學(xué),2004(4):31.

[3]尹德漠.母語與外語“知識一認(rèn)知雙元結(jié)構(gòu)”在FLT中的理論解析[J].西華大學(xué)學(xué)報,2006(3):85-86.

[4]尹德漠.論語言與思維的關(guān)系[J].西華大學(xué)學(xué)報,2005(4):47.

[5]王守元,苗興偉.英語聽力教學(xué)的理論與方法[J].外語電化教學(xué),2003(4):2.

From "dual structure" theory to analyze the relationship between language
and thinking in adults foreign language listening comprehension

Zhang Li-min

(Foreign Languages Department, Luoyang Institute of Science and Technology, Luoyang Henan,471023, China)

This article from the "dual structure" theory to study multiple interactive relationship between adult listening comprehension and language and thinking. In the listening process, because of instant information, learners tend to foreign language thinking, listening level mainly depends on the language knowledge and cognitive structure. Adults learning a foreign language, has been firmly native language knowledge and thinking in the brain. Native language knowledge and thinking, life experience and perception also affects the students' understanding on listening. In the teaching of listening, rational utilization of two kinds of language and thought, training bilingual thinking, it is particularly important to strengthen the combination of listening and speaking training for adult learners.

dual structure; listening comprehension; language; thinking

H31

A

1000-9795（2014）01-0389-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-12-03

張麗敏（1984-），女，河南洛陽人，洛陽理工學(xué)院外語系講師，從事外語教學(xué)法和認(rèn)知語言學(xué)方向的研究。