李世奇

（沈陽(yáng)師范大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理研究所 遼寧沈陽(yáng) 110034）

試論科教融合在高等教育研究與改革視域中的意義

李世奇

（沈陽(yáng)師范大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理研究所 遼寧沈陽(yáng) 110034）

科教融合有助于建構(gòu)系統(tǒng)全面的高等教育學(xué)體系，有助于建立科學(xué)有效的高等教育改革政策，以及有助于創(chuàng)新高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式。

高等教育；科教融合

科教融合在高等教育視域研究中的意義很多，本文著重探討以下三個(gè)方面的意義：第一，科教融合對(duì)高等教育學(xué)體系建構(gòu)的意義；第二，科教融合對(duì)建立一種科學(xué)的、有效的高等教育改革政策具有重大意義；第三，科教融合對(duì)完善高等教育人才培養(yǎng)模式的意義。

一、科教融合對(duì)高等教育學(xué)體系重構(gòu)的意義

(一)對(duì)傳統(tǒng)高等教育學(xué)體系的檢視

首先，我們來(lái)分析傳統(tǒng)高等教育學(xué)科概念、研究范疇、研究邏輯，不難發(fā)現(xiàn)上述問(wèn)題。從我國(guó)已有的高等教育學(xué)代表性概念來(lái)看，“高等教育學(xué)被認(rèn)為是建立在普通教育基礎(chǔ)上的專(zhuān)業(yè)教育”；從高等教育學(xué)研究范疇來(lái)看，中國(guó)早期高等教育理論工作者一開(kāi)始就將“普通教育學(xué)科范式”作為高等教育研究的范式，并將普通教育學(xué)作為分析高等教育問(wèn)題，研究高等教育規(guī)律；從高等教育學(xué)理論范疇與研究邏輯來(lái)看，研究者大多以高校、教育、課程、教師、學(xué)生等一般普通教育學(xué)理論范疇推演出高等教育學(xué)理論范疇。盡管也強(qiáng)調(diào)了高等教育要“培養(yǎng)學(xué)生的科研能力”，“把科學(xué)研究引入教學(xué)過(guò)程等內(nèi)容 ，但仍改變不了傳統(tǒng)高等教育學(xué)體系偏重于高等教育教學(xué)而忽視科學(xué)研究的弊病。

其次，從已出版的代表性高等教育學(xué)著作的相關(guān)論述來(lái)看，已有的有關(guān)高等教育學(xué)著作(教材)體系大多是從教育學(xué)的學(xué)科視角來(lái)構(gòu)建高等教育學(xué)著作(教材)體系，忽視了科學(xué)研究，或沒(méi)有將科學(xué)研究置于與教育教學(xué)同等重要地位進(jìn)行研究。從改革開(kāi)放后國(guó)內(nèi)出版的幾部具有代表性的高等教育學(xué)專(zhuān)著(教材)來(lái)看，包括潘懋元的《高等教育學(xué)》 、李均的《中國(guó)高等教育研究史》 、張楚廷的《高等教育學(xué)導(dǎo)論》 、楊德廣、謝安邦主編的《高等教育學(xué)》 以及單鷹的《高等教育原理論》 等著作，我們發(fā)現(xiàn)高等教育學(xué)著作(教材)體系基本上是普通教育學(xué)與高等教育特點(diǎn)的機(jī)械疊加，所出版的高等教育學(xué)著作(教材)大量篇幅限于從教育的視角對(duì)高等教育體系的基本理論問(wèn)題展開(kāi)論述，較少有專(zhuān)門(mén)篇章論及科學(xué)研究。

(二)科教融合視野下的高等教育體系

以科教融合的觀點(diǎn)來(lái)重構(gòu)高等教育學(xué)體系就是要將科學(xué)研究與教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新研究，既要從教育學(xué)科視角關(guān)注高等教育學(xué)科地位、屬性問(wèn)題，又要重視科學(xué)研究對(duì)高等教育學(xué)體系建構(gòu)的支撐性作用。同時(shí)，要真正建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)全面的高等教育學(xué)體系我們還要弄以下三個(gè)方面的問(wèn)題：首先，這種新的高等教育學(xué)包括哪些要素；其次，這些要素間有著怎樣的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)；再次，它們的各自功能又是什么。

因此，科教融合視角下的高等教育學(xué)體系應(yīng)包括教育教學(xué)與科學(xué)研究?jī)纱蠡净顒?dòng)范疇，二者居于同等重要的地位，從教師層面來(lái)講，教師既要做好科研工作，又應(yīng)積極參加教育教學(xué)活動(dòng)；從學(xué)生層面來(lái)講學(xué)生既要學(xué)好課堂教學(xué)知識(shí)，又要培養(yǎng)自己的科研能力；從課程設(shè)置層面來(lái)講，既應(yīng)涵蓋一般知識(shí)，也應(yīng)啟發(fā)學(xué)生去探究知識(shí)。高等教育學(xué)體系的構(gòu)建區(qū)別于一般普通教育學(xué)的根本特征在于它關(guān)注高等教育的科學(xué)研究活動(dòng)。需要指出的是脫離教育教學(xué)，單方面強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究也會(huì)使得高等教育學(xué)體系的構(gòu)建喪失掉“高等教育”的旨趣。

科教融合視野下的高等教育學(xué)體系簡(jiǎn)圖

二、科教融合對(duì)高等教育改革政策的意義

(一)對(duì)高等教育改革中教育與科學(xué)研究相分立的批判

在現(xiàn)實(shí)的高等教育改革政策中往往存在著教育與科學(xué)研究相分立的情況。這種分立大體上可以表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是從宏觀的高校內(nèi)部運(yùn)行管理體制上，一些高校機(jī)械的將科學(xué)研究與教育教學(xué)人為地割裂開(kāi)來(lái)，造成高?？茖W(xué)研究與教育教學(xué)的“二元分離”，另一則是從高校微觀的教師評(píng)價(jià)體制上注重教育教學(xué)而忽視科學(xué)研究的現(xiàn)象，或者是教授“兩套班子”，一套專(zhuān)搞教學(xué)，另一套專(zhuān)搞科研。

從高校管理的宏觀層面來(lái)看以往高校所實(shí)施的高等教育改革大多是從高等教育出發(fā)的，很少?gòu)目茖W(xué)研究的角度來(lái)談高等教育改革政策。即使有科學(xué)研究方面的論述也較多是從純科技的角度出發(fā)，對(duì)高等教育改革科學(xué)研究與教育教學(xué)的聯(lián)系較少有提及。

另外，從當(dāng)前部分高校內(nèi)部微觀層次的教師評(píng)價(jià)政策來(lái)看，高校教師評(píng)價(jià)政策要么看重教學(xué)，要么注重科研，甚至把科學(xué)研究與教育教學(xué)完全對(duì)立起來(lái)。一方面，有些高校只重教育教學(xué)而輕視科學(xué)研究，將教師按照科研與教學(xué)工作重點(diǎn)不同進(jìn)行劃分，甚至出現(xiàn)高校教師不搞科研，竟被評(píng)教學(xué)教授的情況。另一方面，一些高校只看教師的科研成果，看他發(fā)表了多少學(xué)術(shù)論文，教師的教學(xué)活動(dòng)受到忽視。

(二)高等教育改革應(yīng)將教育教學(xué)與科學(xué)研究結(jié)合起來(lái)

高等教育改革既要注重教育教學(xué)又要看到科學(xué)研究，在實(shí)施高等教育改革的始終，應(yīng)將教育教學(xué)與科學(xué)研究二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。高等教育改革政策只有從科學(xué)研究與教育教學(xué)兩個(gè)角度同時(shí)進(jìn)行，才能真正切合高等教育發(fā)展的內(nèi)在運(yùn)行規(guī)律。一方面從高校內(nèi)部管理體制上要實(shí)現(xiàn)從“科教分立”走向“科教融合”；另一方面在教師評(píng)價(jià)層面也力求構(gòu)筑教育教學(xué)與科學(xué)研究評(píng)價(jià)權(quán)重設(shè)置的全面均衡。在實(shí)施教育改革中，建立一種二者相互融通的機(jī)制，為科學(xué)有

效的高等教育改革推行提供政策支持與制度保障。

三、科教融合對(duì)高等教育人才培養(yǎng)模式的意義

高等教育環(huán)境有兩大基本要素：一是教育教學(xué)，二是科學(xué)研究。從教育教學(xué)與科學(xué)研究?jī)蓷l路徑出發(fā)創(chuàng)新我國(guó)人才培養(yǎng)模式，有利于培養(yǎng)各式各樣的社會(huì)主義建設(shè)者，特別是有助于培養(yǎng)一大批科技創(chuàng)造型人才。

(一)對(duì)當(dāng)前高等教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)模式的批判

在當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式上，我們大多只是看到了教育在人才培養(yǎng)中的作用，而忽略了科學(xué)研究對(duì)人才培養(yǎng)的積極意義。我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)近代學(xué)習(xí)歐美，現(xiàn)代照搬前蘇聯(lián)，當(dāng)代既學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)又注重向歐美學(xué)習(xí)。不管是向注重科學(xué)研究的歐美還是向前蘇聯(lián)學(xué)習(xí)高等教育人才培養(yǎng)模式，無(wú)非都是對(duì)高等教育人才培養(yǎng)模式的探討。由于我國(guó)五千年的文化傳統(tǒng)歷來(lái)較為注重知識(shí)的傳授，缺乏適合近代自然科學(xué)發(fā)展的文化土壤。已有的高等教育人才培養(yǎng)模式對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程中科研能力的培養(yǎng)較為欠缺。許多高校甚至認(rèn)為科學(xué)研究是研究生的專(zhuān)利，而對(duì)本科生參與科學(xué)研究則莫衷一是。恰恰相反，很多本科生在教師的指導(dǎo)下往往能展示出較為驚人的科研能力。

(二)科教融合視野下的人才培養(yǎng)模式

構(gòu)建科教融合視角下的人才培養(yǎng)模式應(yīng)在人才培養(yǎng)過(guò)程的始終融入教學(xué)與科研兩大支撐性因素。高校作為人才培養(yǎng)的重要實(shí)施機(jī)構(gòu)，其人才培養(yǎng)模式自然應(yīng)包括學(xué)生的課程學(xué)習(xí)以及科學(xué)研究?jī)蓚€(gè)方面的因素，從這兩個(gè)要素出發(fā)構(gòu)建起來(lái)的人才培養(yǎng)模式才真正有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。國(guó)外如柏林大學(xué)的研討制、哈佛大學(xué)的習(xí)納明、杜克大學(xué)的FOCUS、斯坦福大學(xué)的導(dǎo)讀制等一批高水平研究型大學(xué)研討性教學(xué)體系的建設(shè)，無(wú)不是注重從科學(xué)研究與教育教學(xué)兩個(gè)維度上構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的主要維度，以此設(shè)計(jì)出人才培養(yǎng)模式的相關(guān)制度框架。

[1]肖海濤,殷小平.潘懋元教育口述史[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2007:122.

[2]潘懋元.高等教育學(xué)(上冊(cè))[M].福州:福建教育出版社,1995:158-159.

[3]潘懋元.高等教育學(xué)[M].福州:福建教育出版社,1995.

[4]李均.中國(guó)高等教育研究史[M].廣州:廣東高等教育出版社,2005.

[5]張楚廷,高等教育學(xué)導(dǎo)論[M].北京:人民教育出版社,2010.

[6]楊德廣,謝安邦,主編.高等教育學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2009.

[7]單鷹.高等教育原理論[M]北京:教育科學(xué)出版社,2008.

On the significance of the science and technology integration in higher education research and reform perspective

Li Shi-qi

(Educational Economy and Management Institute, Shenyang Normal University, Shenyang Liaoning,110034, China)

The science and technology integration help to construct the comprehensive system of higher education, helps establish a scientific and effective higher education reform policy, and is helpful to the innovation of higher school personnel training mode.

higher education; science and technology integration

G640

A

1000-9795（2014）01-0286-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-11-20

李世奇（1987-），男，湖北黃岡人，主要從事教育管理基本理論、教育政策法規(guī)研究。

本文是2010年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目《我國(guó)大學(xué)教師學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度研究》課題批準(zhǔn)號(hào) 10YJC88036的階段性研究成果。