張冬菊 彭 華

（湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長沙 410151）

《建筑工程測量》項目化課程教學(xué)改革

張冬菊 彭 華

（湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長沙 410151）

項目課程是當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的方向，其內(nèi)涵教學(xué)適合高職教育規(guī)律，本文以湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)進(jìn)三年《建筑工程測量》課程教學(xué)為例，探索了項目化課程教學(xué)改革在高職職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)中的優(yōu)勢。

項目化課程；任務(wù)驅(qū)動；項目導(dǎo)向

建筑工程測量是建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門操作很強(qiáng)的基礎(chǔ)課，其工作貫通于建筑工程的規(guī)劃設(shè)計，施工和竣工驗收的始終。按照理論以夠用為度，強(qiáng)化操作技能訓(xùn)練的高職教育理念和實際實用的教學(xué)原則，建筑工程測量必須改變過去以學(xué)科性體系和以理論為主的教學(xué)方式，改為以“工學(xué)結(jié)合，行動導(dǎo)向”的體系和為突出崗位技能為主的教學(xué)方式 ，三年來，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木系建筑工程技術(shù)專業(yè)《建筑工程測量》課程在教學(xué)中采用了基于工作過程的項目化教學(xué)，以項目為導(dǎo)向，以崗位能力為目標(biāo)，以真實工作任務(wù)為驅(qū)動開展教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力，讓學(xué)生直接參與到“項目”過程中，保證了“教中學(xué)，學(xué)中教，做中用，用中做”相結(jié)合，理論與實踐一體化，取得了良好的教學(xué)效果。

表2 課程能力訓(xùn)練項目內(nèi)容

一、項目化的教學(xué)任務(wù)

根據(jù)建筑工程技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)施工一線的管理人才和實用技術(shù)人才，其專業(yè)主要對應(yīng)的崗位為施工員，質(zhì)檢員，安全員，造價員，測量員和材料試驗員等崗位。而測量員正是本課程的對應(yīng)的崗位，而測量工作在建筑施工中，主要是在基礎(chǔ)施工，主體工程施工及施工驗收的環(huán)節(jié)中須要應(yīng)用?？紤]到所對應(yīng)的崗位及其具體的工作過程中的應(yīng)用，依據(jù)建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)建筑測量員為目標(biāo)，在通過對建筑施工企業(yè)進(jìn)行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合我院實際情況，確定《建筑工程測量》課程的能力目標(biāo)， 知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

在課程教學(xué)中把這些目標(biāo)進(jìn)行具體化，通過學(xué)生完成一個個的項目來實現(xiàn)。我們選擇了一棟建筑大樓的施工測量工作為本課程的綜合貫通項目，以建筑施工測量員的崗位工作內(nèi)容將該貫通項目劃分為建筑物±0的測設(shè)、建筑物軸線的放樣及建筑物的沉降監(jiān)測三個分項目。

二、項目法教學(xué)內(nèi)容組織

以工作任務(wù)為核心選擇課程教學(xué)內(nèi)容是項目化課程的特點，傳統(tǒng)建筑工程測量在教學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容完全與工作崗位的任務(wù)脫鉤，很難擺脫學(xué)科體系的痕跡，被深深打上了"實踐是理論的延伸和應(yīng)用"這一思想的烙印。教學(xué)效果欠佳。

按照高職教育應(yīng)以學(xué)生為主體，以能力為本位，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展為目的，以工作任務(wù)過程為導(dǎo)向的要求，在教學(xué)中以典型產(chǎn)品為載體，以任務(wù)驅(qū)動，以項目為導(dǎo)向“的項目法課程教學(xué)，具體的項目內(nèi)容如表2。每一個能力訓(xùn)練項目都有要實現(xiàn)的能力目標(biāo)和訓(xùn)練方式手段及步驟，還有要提交的作品。學(xué)生最后提交了合格作品也即完成了該項目。

三、項目法教學(xué)的實施過程

1.項目的教學(xué)準(zhǔn)備。整個建筑工程測量采用信訪大樓的建筑施工測量為一個載體，教師先把信訪大樓的施工圖紙，既建筑平面圖、一層平面圖、基礎(chǔ)平面圖，基礎(chǔ)詳圖發(fā)給學(xué)生，在學(xué)校布設(shè)好相關(guān)的控制點，以使用來施工放樣。在上課實習(xí)之前，把一個班級分為幾個小組，每個小組以4-5人為宜，選出學(xué)習(xí)積極且有一定組織能力的人擔(dān)任組長，學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備好實習(xí)用的耗材，如放樣開挖線(以石灰灑線)、放樣樁(木樁代替)、±0標(biāo)高線(紅油漆、毛筆)、方向線等物質(zhì)。

2.項目的具體實施。項目的實施過程遵循高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采取先從感性入手，從實際崗位任務(wù)出發(fā)，循序漸進(jìn)，以學(xué)生完成該任務(wù)為驅(qū)動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

建筑物±0的測設(shè)項目的實施過程：

在教學(xué)時給學(xué)生提供圖紙，先講解建筑工程中±0的概念，教會學(xué)生從圖紙上找到±0的相關(guān)信息，以此來引出高程的概念、高程的計算，再引出水準(zhǔn)儀測量高差，計算高程。按著就采用實訓(xùn)的方式，教師先演示用水準(zhǔn)儀測高差，學(xué)生分組操作水準(zhǔn)儀測高差，學(xué)生通過邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做的形式來學(xué)習(xí)，這一階段，教師給出已知點的高程，學(xué)生依±0的標(biāo)高數(shù)據(jù)，用水準(zhǔn)儀直接可以測量出±0的位置。接著，教師不再在施工區(qū)域周圍給出已知點，在遠(yuǎn)離施工區(qū)域的地方給出一個已知點，這時，就引出高程控制測量的概念，再講水準(zhǔn)測量的數(shù)據(jù)處理，近似平差計算，測量工作過程由簡單到復(fù)雜，由感性到理性。采用項目法教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來有興趣、做起來有目標(biāo)、做完有成就感，教師教起來也有針對性、目標(biāo)性，教學(xué)效果要好很多。

建筑物軸線的放樣項目的實施過程：

采用項目法教學(xué)的過程，我們一改傳統(tǒng)的學(xué)科體系，直接先把圖紙發(fā)給學(xué)生，布置任務(wù)，把圖紙上的建筑物軸線在實地上放出來，并灑上石灰線。開始的時候，把已知點，放樣的角度，距離，坐標(biāo)等數(shù)據(jù)給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生邊教邊做，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做，用中教”，來掌握基本的用全站儀、經(jīng)緯儀放樣軸線的方法。在學(xué)生掌握了用全站儀和經(jīng)緯儀放樣軸線之后，采用加大難度的訓(xùn)練方法，任務(wù)還是依圖紙放出建筑物的軸線點，但這次不再給出放樣的角度，距離和坐標(biāo)，學(xué)生必須自己計算出放樣的相關(guān)數(shù)據(jù)，這時可以講述方位角，坐標(biāo)計算的相關(guān)知識，來引導(dǎo)學(xué)生計算放樣數(shù)據(jù)，再用這些數(shù)據(jù)去放樣。

待學(xué)生掌握這一技能之后，再加大難度，任務(wù)還是依據(jù)圖紙放樣出建筑物的軸線點，但這次既不給已知放樣數(shù)據(jù)，也不給放樣區(qū)域附近的控制點只給遠(yuǎn)離放樣區(qū)域兩個已知點的坐標(biāo)數(shù)據(jù)，這時，學(xué)生放樣時就覺得沒有已知點了，怎么辦？讓學(xué)生帶著這個問題，引出小區(qū)域控制測量、導(dǎo)線測量的相關(guān)知識，帶領(lǐng)學(xué)生自己去布設(shè)一個控制網(wǎng)，再利用這些布設(shè)的控制點來放樣建筑物的軸線，通過這三個階段的 “做中學(xué)，學(xué)中做”學(xué)生既可以完全掌握放軸線建筑物的方法，也可以理解相關(guān)的知識。

四、項目法教學(xué)的考核

與傳統(tǒng)的以期末考試試卷為主的考核方法不同，項目法教學(xué)考核講究過程考核、技能考核、作品考核。具體到建筑工程測量來說，我們每一次的實訓(xùn)都會給學(xué)生做一次小的過程考核。比如±0放樣考核，放樣數(shù)據(jù)計算考核，軸線放樣操作考核等過程的考核，占考核比重的是最后一個的作品考核——給學(xué)生提供施工圖紙，學(xué)生依圖紙在實地放樣出建筑物的±0位置及軸線的位置，以這兩個位置的正確與否來檢核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

我們對課程的考核改革主要體現(xiàn)以下三個方面。

1.抓好過程考核。課程按“項目法”教學(xué)時，我們改變了以往的期中，期末考試的考核方式，而改用每個項目都進(jìn)行過程的考核，甚至有時在項目中的一些關(guān)鍵步驟，我們也進(jìn)行了過程考核，旨在通過過程考核中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力。例如，在建筑物±0的測設(shè)的項目中，我們進(jìn)行了水準(zhǔn)測量操作的過程考核，在建筑物軸線的放樣項目中，我們進(jìn)行經(jīng)緯儀、全站儀操作的過程考核。

2.強(qiáng)調(diào)技能考核。在“項目法”教學(xué)時，我們按照課程的能力目標(biāo)、技能目標(biāo)來進(jìn)行考核，一該以往的重視知識、理論考核的方式，如建筑物±0的測設(shè)項目，我們重點考核學(xué)生掌握用水準(zhǔn)儀測量高程及放樣建筑物底板高程這兩個技能點，在建筑物軸線的放樣項目中，我們重點考核學(xué)習(xí)點位放樣，放樣數(shù)據(jù)計算這兩個技能點。

3.突出作品考核。我們以”學(xué)完會做什么，能做什么”來進(jìn)行課程的改革。改革的主要目的提高就業(yè)能力，那么到底要通過什么方式來達(dá)到目的，我們主要是學(xué)生完成一件“作品”來考核學(xué)生是否已掌握課程所希望的能力目標(biāo)。在建筑物±0的測設(shè)的項目中，最終學(xué)生必提供“作品”為按圖放樣的±0位置線，建筑物軸線的放樣項目中，學(xué)生需提交按圖計算的坐標(biāo)數(shù)據(jù)及實地放樣出來的輪廓線。

總之，我們通過抓好過程考核、強(qiáng)調(diào)技能考核、突出作品考核，這三個方面的考核，一改過去的試卷考核的模式，學(xué)生的技能水平、實際操作水平，上崗能力得到大大提高。

五、項目課程改革教學(xué)效果

通過學(xué)校對學(xué)生的測評，學(xué)生認(rèn)為這樣更貼近實踐，學(xué)生學(xué)起來有興趣，上課不再枯燥。畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和學(xué)生頂崗實習(xí)企業(yè)的調(diào)研，我校建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生在從事建筑施工測量員崗位時，能直接上崗，且綜合能力強(qiáng)。

[1]徐國慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程理論與開發(fā)研究[J].中國職業(yè)教育與成人教育網(wǎng).httр://www.cvae.com.cn.

[2]仇恒佳,等.園林測量課程項目化教學(xué)實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育(教學(xué)版),2012(23).

[3]戴士弘.職教院校整體教改[M].清華大學(xué)出版社,2012,5．

[4]戴士弘.高職教改課程教學(xué)設(shè)計案例集[M].清華大學(xué)出版社,2007(05)．

Teaching reform of "architectural engineering survey" project course

Zhang Dong-ju, Peng Hua

(Hunan Vocational College of Engineering, Changsha Hunan, 410151, China)

The project course is the direction of current occupation education curriculum reform, the connotation of teaching for higher vocational education law, based on the architectural engineering technology major of Hunan Vocational College of Engineering, three years "construction survey" course as an example, to explore the superiority of project curriculum teaching reform in goal realization in occupation education of higher vocational talents.

project course; task driven; project oriented

G712

A

1000-9795（2014）01-0210-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-11-24

張冬菊（1980-），女，湖北棗陽人，講師，從事形變監(jiān)測理論方向的研究。彭 華（1979-），男，湖南漣源人，講師，從事測繪工程方向的研究。