葉譞

（福建師范大學(xué)福清分校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建福清350300）

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)公外學(xué)生英語(yǔ)水平磨蝕的影響

葉譞

（福建師范大學(xué)福清分校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建福清350300）

以文秋芳制作的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表和兩次四級(jí)成績(jī)?yōu)闇y(cè)量工具，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談的方式，研究了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)公外學(xué)生英語(yǔ)水平磨蝕的影響。配對(duì)樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：全體受試對(duì)象、高分組受試對(duì)象英語(yǔ)水平有顯著提高，低分組有顯著磨蝕。高、低分組大多數(shù)表層動(dòng)機(jī)強(qiáng)度相似，但努力程度和元認(rèn)知策略影響他們英語(yǔ)水平是否磨蝕。低分組學(xué)生由于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持悲觀態(tài)度且認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有價(jià)值，在通過(guò)四級(jí)后不會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，加之不會(huì)將英語(yǔ)作為交流工具及用于學(xué)術(shù)研究而造成深層動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低，從而磨蝕英語(yǔ)水平。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；公外學(xué)生；英語(yǔ)水平；磨蝕

外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的愿望和推動(dòng)力[1],動(dòng)機(jī)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)所有個(gè)體因素中最有能動(dòng)性，是決定語(yǔ)言學(xué)習(xí)成敗的最重要因素[2]。自從上世紀(jì)中期開(kāi)始，國(guó)外學(xué)者就將動(dòng)機(jī)理論引入第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中進(jìn)行研究，并對(duì)其歸類。一般而言，最有影響力的動(dòng)機(jī)分類當(dāng)屬Gardener和 Lambert[3]以及Decision[4]。前者將動(dòng)機(jī)分為融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)，后者將動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。自20世紀(jì)80年代起，我國(guó)學(xué)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了大量研究。大致可歸為如下幾個(gè)方面．：一是介紹國(guó)外動(dòng)機(jī)研究理論或是評(píng)價(jià)國(guó)內(nèi)動(dòng)機(jī)研究的不足[5-7]。二是對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型進(jìn)行重新分類[8-10]。三是研究動(dòng)機(jī)與其他SLA影響因素之間關(guān)系以及動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響,如動(dòng)機(jī)類型與自我認(rèn)同之間關(guān)系[11-12]、與焦慮之間關(guān)系[13-14]、與自我效能、歸因及自主學(xué)習(xí)之間關(guān)系[15]、與學(xué)習(xí)策略間相關(guān)性[16]以及對(duì)外語(yǔ)成績(jī)的影響[17-18]。四是提出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)外語(yǔ)磨蝕有一定影響[19-20]?？偨Y(jié)國(guó)內(nèi)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究可以發(fā)現(xiàn)如下特點(diǎn)：一是研究?jī)?nèi)容全面。既有思辨性、理論性研究，也有以實(shí)證方式的定量研究，更有部分學(xué)者建立了外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型。二是研究廣度和深度不斷發(fā)展。研究視角從社會(huì)心理學(xué)拓展到應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)等領(lǐng)域。三是研究對(duì)象涉及廣泛。既包括非英語(yǔ)專業(yè)本科生，又包括英語(yǔ)專業(yè)本科生，還包括非英語(yǔ)專業(yè)研究生及中學(xué)生。四是研究方法與手段不斷更新。從早期簡(jiǎn)單的描述性統(tǒng)計(jì)方法到因子分析、T檢驗(yàn)、相關(guān)/回歸分析等復(fù)雜統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用。然而，動(dòng)機(jī)作為對(duì)外語(yǔ)磨蝕影響因素之一，雖然在國(guó)外早有研究[21]，但在我國(guó)比較冷清，實(shí)證研究?jī)H一項(xiàng)，且僅涉及詞匯磨蝕[20]。

語(yǔ)言磨蝕是“語(yǔ)言習(xí)得的逆過(guò)程，指雙語(yǔ)或者多語(yǔ)學(xué)習(xí)者由于某種語(yǔ)言使用停止或減少，其語(yǔ)言能力隨時(shí)間推移而逐漸減退”[22]。國(guó)內(nèi)對(duì)外語(yǔ)磨蝕研究主要集中在影響外語(yǔ)磨蝕的因素、外語(yǔ)技能磨蝕等方面[20]。影響外語(yǔ)磨蝕因素一般認(rèn)為有七到八種[22-23]。其中，已有研究證實(shí)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)磨蝕程度與磨蝕前外語(yǔ)水平呈負(fù)相關(guān)[24]。為此，有學(xué)者提出了防止磨蝕的策略[25]。此外，由于語(yǔ)言磨蝕“與遺忘一樣，均為大腦的認(rèn)知機(jī)制”[26]，因此心理學(xué)遺忘理論能一定程度解釋外語(yǔ)磨蝕[27]。對(duì)于語(yǔ)言技能的磨蝕，一般認(rèn)為：輸入性技能沒(méi)有產(chǎn)出性技能耐磨蝕[28]。這方面研究主要集中在詞匯與句法上。就詞匯而言，磨蝕前外語(yǔ)水平與詞匯磨蝕程度成負(fù)相關(guān)，且低頻詞比高頻詞更易磨蝕；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)的學(xué)習(xí)者其詞匯越耐磨蝕，反之亦然[20]。就句法磨蝕而言，目前有研究基于雅克布遜假說(shuō)檢驗(yàn)了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者否定句磨蝕順序[26]，也有研究證實(shí)公外新生在大學(xué)第一年里，多數(shù)否定倒裝結(jié)構(gòu)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)有顯著磨蝕，且低分組尤為明顯[28-29]。總結(jié)我國(guó)目前外語(yǔ)磨蝕研究現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)研究要么在綜述或介紹國(guó)外研究，要么只進(jìn)行思辨性分析，實(shí)證研究數(shù)量較少，“仍處于‘多轉(zhuǎn)述’‘偏理論’‘少原創(chuàng)’的起步階段”[26]。為數(shù)不多的實(shí)證研究多以已經(jīng)結(jié)束正式英語(yǔ)學(xué)習(xí)人為研究對(duì)象。然而根據(jù)倪傳斌的定義[22]，外語(yǔ)磨蝕不僅發(fā)生在停止使用外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者身上，減少使用外語(yǔ)也有可能產(chǎn)生磨蝕。中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在大學(xué)階段，由于英語(yǔ)課時(shí)量及課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間較之高中大為減少[28]，且部分高校不將四級(jí)成績(jī)作為是否授予學(xué)士學(xué)位條件，學(xué)生工具型動(dòng)機(jī)可能大幅下降，進(jìn)而減少英語(yǔ)接觸時(shí)間，極可能造成即使在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平也會(huì)出現(xiàn)磨蝕。綜上所述，本研究旨在解決下列問(wèn)題：學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)一年半之后，不同水平非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平是否有磨蝕？如果磨蝕存在，不同類型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度對(duì)英語(yǔ)水平磨蝕有何影響？

一、研究方法

（一）受試對(duì)象

本研究選取福建省某二本高校2011級(jí)各非英語(yǔ)專業(yè)共166名學(xué)生為受試對(duì)象。其中男生69人，女生97人，平均年齡19．2歲。大學(xué)入學(xué)前有6-8年英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。大學(xué)英語(yǔ)課為4學(xué)時(shí)/周，16周/學(xué)期，大致為高中學(xué)時(shí)量40%。教材使用《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二版,教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一，教學(xué)方法大致一致，英語(yǔ)教師均從事公外教學(xué)10年以上并具備碩士學(xué)位。所有受試對(duì)象大一上學(xué)期CET4成績(jī)均低于425分，且都參加了第四學(xué)期四級(jí)考試。

（二）測(cè)量工具

本研究測(cè)量工具有兩個(gè)。一個(gè)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷。該問(wèn)卷分兩個(gè)部分，第一部分為被試基本情況，包括年齡、專業(yè)、學(xué)號(hào)、性別等。第二部分為問(wèn)卷調(diào)查，其項(xiàng)目全部來(lái)自文秋芳教授專著《英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功之路》中調(diào)查學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的問(wèn)卷[30]，該問(wèn)卷將動(dòng)機(jī)分為表層動(dòng)機(jī)和深層動(dòng)機(jī)兩類，其中1-5題為表層動(dòng)機(jī)，6-10題為深層動(dòng)機(jī)。之所以采用這個(gè)問(wèn)卷，是因?yàn)椤霸摲诸惡?jiǎn)單明了，比較適合我國(guó)外語(yǔ)教育國(guó)情，一開(kāi)始就被學(xué)者采用和接受[17]?！眴?wèn)卷經(jīng)過(guò)一定調(diào)整，某些問(wèn)題進(jìn)行了反向設(shè)計(jì)。所有項(xiàng)目采用李克特五級(jí)量表形式。從“1=這個(gè)句子完全或幾乎完全不符合我的情況”到“5=這個(gè)句子完全或幾乎完全符合我的情況”。為讓受試對(duì)象密切配合，問(wèn)卷用禮貌用語(yǔ)告知他們數(shù)據(jù)結(jié)果只做研究用并嚴(yán)格保密，且不作為期末總評(píng)成績(jī)依據(jù)。第二個(gè)是2011年12月和2013年6月CET4成績(jī)，用于測(cè)量學(xué)生英語(yǔ)水平，數(shù)據(jù)由學(xué)校教務(wù)處提供。

（三）數(shù)據(jù)收集

問(wèn)卷于2013年6月初早上在英語(yǔ)課堂上經(jīng)過(guò)教師解釋后讓學(xué)生根據(jù)過(guò)去三學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況作答，共收回有效問(wèn)卷160份，有效率為96．3%。隨后以SPSS軟件對(duì)反向問(wèn)題重新編碼，再對(duì)各項(xiàng)目進(jìn)行信度分析。結(jié)果顯示Cronbach alpah系數(shù)為0．823，問(wèn)卷內(nèi)在一致性很好。接著根據(jù)受試第一次四級(jí)成績(jī)按照秦曉晴[31]的方法，將他們按高分30%和低分30%分為高分組和低分組，相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)：全體受試對(duì)象、高分組及低分組兩次四級(jí)分?jǐn)?shù)的皮爾遜相關(guān)性系數(shù)均在0．75左右，符合配對(duì)樣本T檢驗(yàn)條件。最后將所有數(shù)據(jù)用SPSS軟件進(jìn)行一系列分析。

二、結(jié)果與分析

由表1可以看出經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，全體受試對(duì)象四級(jí)考試平均分由388．5分提高到428．2分，提高了39．7分，且在0．01的水平上有顯著性差異。這表明經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)，全體受試對(duì)象英語(yǔ)水平有顯著提高。

表1 全體受試對(duì)象四級(jí)考試成績(jī)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

由表2可以看出：一方面，高分組第二次四級(jí)成績(jī)比起一年半之前，非但沒(méi)有磨蝕反而有較大提高。該組學(xué)生第一次四級(jí)成績(jī)均未達(dá)到425分。但是經(jīng)過(guò)一年半英語(yǔ)學(xué)習(xí)，除了極少數(shù)學(xué)生外，其他人四級(jí)成績(jī)均達(dá)到或超過(guò)425分，其平均分提高了50．1分，兩次成績(jī)?cè)?．01的水平上呈現(xiàn)出顯著性差；另一方面，低分組平均分既大大低于高分組，也與全體對(duì)象有較大差距。不僅如此，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)三學(xué)期后，該組學(xué)生四級(jí)成績(jī)非但沒(méi)有進(jìn)步，相反有退步——第二次四級(jí)成績(jī)相比第一次退步了14．6分且在0．01的水平上有顯著性差異。以上數(shù)據(jù)結(jié)果回答了第一個(gè)問(wèn)題，即經(jīng)過(guò)三學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，全體受試對(duì)象和高分組受試對(duì)象英語(yǔ)水平有顯著提高，低分組英語(yǔ)水平有顯著磨蝕。

表2 高分組與低分組四級(jí)成績(jī)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

為探究哪些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變量對(duì)英語(yǔ)水平提高或磨蝕有影響，將問(wèn)卷中每個(gè)項(xiàng)目得分與高、低分組兩次四級(jí)成績(jī)進(jìn)行相關(guān)性分析并計(jì)算皮爾遜相關(guān)系數(shù)，結(jié)果如表3所顯示：高分組學(xué)生表層動(dòng)機(jī)前四項(xiàng)都與四級(jí)成績(jī)顯著正相關(guān),而Q5與四級(jí)成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)（P＜0．05），這表明來(lái)自學(xué)校和找工作的壓力能驅(qū)使他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并且四級(jí)通過(guò)他們也不會(huì)放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)；深層動(dòng)機(jī)Q6、Q8、Q9也和該組學(xué)生四級(jí)成績(jī)有顯著正相關(guān)，而Q7和Q10與他們四級(jí)成績(jī)沒(méi)有相關(guān)性，這表明該組學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了進(jìn)行對(duì)外交流、了解西方而不是為了學(xué)術(shù)研究。

表3 高分組動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與兩次四級(jí)成績(jī)相關(guān)性分析

由表4可以看出：盡管低分組學(xué)生前四項(xiàng)表層動(dòng)機(jī)強(qiáng)度都和高分組大致相當(dāng)，但與四級(jí)成績(jī)沒(méi)有相關(guān)性，這與郭繼東研究結(jié)果一致[17]。這是因?yàn)閯?dòng)機(jī)變量對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不產(chǎn)生直接影響，而是通過(guò)努力變量等其他因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生間接影響。低分組Q5得分比高分組高出一倍有余且與四級(jí)成績(jī)有顯著負(fù)相關(guān)（P＜0．01）,表明學(xué)生英語(yǔ)水平越低，在四級(jí)通過(guò)后越不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而該組學(xué)生深層動(dòng)機(jī)得分都較低且與四級(jí)成績(jī)顯著正相關(guān)（P＜0．05），這表明該組學(xué)生深層動(dòng)機(jī)越弱，英語(yǔ)成績(jī)?cè)讲睿接锌赡墚a(chǎn)生磨蝕。

表4 低分組動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與兩次四級(jí)成績(jī)相關(guān)性分析

表3和表4數(shù)據(jù)回答了第二個(gè)問(wèn)題：表層動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱不會(huì)直接影響英語(yǔ)水平是否磨蝕，深層動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱與英語(yǔ)水平磨蝕與否有直接關(guān)系。

三、討論

（一）表層動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)水平磨蝕的影響

雖然高、低分組前四項(xiàng)得分大致相當(dāng)，但它們與高分組學(xué)生四級(jí)成績(jī)有顯著相關(guān)，且高分組四級(jí)成績(jī)有顯著提高。低分組學(xué)生四級(jí)成績(jī)既與這四項(xiàng)得分無(wú)顯著相關(guān)又有顯著磨蝕。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，極有可能是兩組學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間努力程度不一樣造成的。郭繼東認(rèn)為：動(dòng)機(jī)對(duì)外語(yǔ)成績(jī)不產(chǎn)生直接影響，而是通過(guò)努力對(duì)成績(jī)產(chǎn)生間接影響[17]。馬廣惠也指出：努力程度對(duì)外語(yǔ)成績(jī)有直接影響，學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上投入時(shí)間越多，對(duì)英語(yǔ)課越認(rèn)真，越多鉆研不懂的問(wèn)題，英語(yǔ)成績(jī)就越好[18]。通過(guò)對(duì)受試對(duì)象訪談發(fā)現(xiàn)：無(wú)論是高分組還是低分組學(xué)生，都非常想通過(guò)四級(jí)考試，這一方面是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是必修課，考試不及格會(huì)影響畢業(yè)，另一方面兩組學(xué)生都認(rèn)為通過(guò)四級(jí)考試是求職的重要砝碼，因此兩組學(xué)生都有較強(qiáng)表層動(dòng)機(jī)。然而具體到現(xiàn)實(shí)，兩組學(xué)生的表現(xiàn)就出現(xiàn)了差異。在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間，高分組學(xué)生基本上每天都會(huì)花費(fèi)0．5到1小時(shí)或更多時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)。任課教師也反映高分組學(xué)生在英語(yǔ)課上能積極思考問(wèn)題，踴躍發(fā)言。高分組學(xué)生由于能堅(jiān)持接觸英語(yǔ)，自然四級(jí)成績(jī)會(huì)越來(lái)越好。相比之下低分組學(xué)生在課下基本上沒(méi)有花費(fèi)多少時(shí)間復(fù)習(xí)英語(yǔ)，自從進(jìn)大學(xué)之初，大部分低分組學(xué)生比較熱衷于學(xué)生會(huì)、團(tuán)委或者各種社團(tuán)活動(dòng)。正如秦曉晴所說(shuō)：“英語(yǔ)不是專業(yè)課，如果一部分學(xué)生專業(yè)課負(fù)擔(dān)很重（亦或者各種事務(wù)性活動(dòng)較多）他們就沒(méi)有太多時(shí)間花在英語(yǔ)上。[9]”由于事務(wù)性活動(dòng)占用了大量學(xué)習(xí)時(shí)間，低分組學(xué)生縱然有較強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)外在動(dòng)機(jī)，但缺少了在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的努力，對(duì)英語(yǔ)接觸必然會(huì)減少，英語(yǔ)成績(jī)出現(xiàn)磨蝕就無(wú)可避免。

低分組學(xué)生大部分表層動(dòng)機(jī)較強(qiáng)而四級(jí)成績(jī)出現(xiàn)磨蝕的原因，也可能由元認(rèn)知策略使用差異造成。為證實(shí)這一點(diǎn)，在研究過(guò)程中，使用Oxford學(xué)習(xí)策略量表（SILL）中元認(rèn)知策略分量表測(cè)量?jī)山M學(xué)生元認(rèn)知策略使用頻率。結(jié)果發(fā)現(xiàn)高分組平均得分為3．54分，屬于Oxford所說(shuō)的“經(jīng)常使用”。低分組平均得分為2．13分，屬于“較少使用”。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)也顯示兩組學(xué)生元認(rèn)知策略使用頻率有顯著性差異(P＜0．01)。這樣的結(jié)果也充分說(shuō)明元認(rèn)知策略使用頻率低是造成低分組四級(jí)成績(jī)磨蝕的原因。高分組學(xué)生“在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到生詞、短語(yǔ)、新的語(yǔ)法規(guī)則（也包括已經(jīng)學(xué)過(guò)但長(zhǎng)時(shí)間不復(fù)習(xí)而遺忘的知識(shí)），都可以通過(guò)使用元認(rèn)知策略重新獲得注意，從而促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。[32]”而低分組學(xué)生由于不善于管理學(xué)習(xí)過(guò)程，英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是較為被動(dòng)地上課聽(tīng)講和完成作業(yè)，“其學(xué)習(xí)過(guò)程屬于粗放型、被動(dòng)型‘等’、‘靠’、‘要’狀態(tài)”[32]。課下既不會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，也很少溫習(xí)課堂上所學(xué)內(nèi)容，造成與英語(yǔ)接觸大幅減少，因此即使有著很強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)表層動(dòng)機(jī)，四級(jí)成績(jī)磨蝕也無(wú)法避免。

值得注意的是：表層動(dòng)機(jī)Q5“通過(guò)四級(jí)后就不準(zhǔn)備在英語(yǔ)上花時(shí)間”與兩組學(xué)生組四級(jí)成績(jī)有顯著負(fù)相關(guān)，表明英語(yǔ)成績(jī)?cè)胶?，學(xué)生在四級(jí)通過(guò)后越樂(lè)意繼續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，反之亦然。從期待價(jià)值理論的角度分析，這也是低分組學(xué)生四級(jí)成績(jī)有顯著磨蝕而高分組有提高的原因。Dornyei認(rèn)為：人們從事一項(xiàng)任務(wù)是受兩個(gè)因素驅(qū)動(dòng)，一是認(rèn)為有能力成功完成該任務(wù)，二是完成該任務(wù)對(duì)自己有價(jià)值[33]]20。通過(guò)Q1至Q3可以發(fā)現(xiàn)：低分組學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是迫于壓力而不得已為之。訪談也發(fā)現(xiàn)他們中學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，因此認(rèn)為通過(guò)四級(jí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)很難，從而對(duì)學(xué)好英語(yǔ)持悲觀態(tài)度。雖然他們非常認(rèn)可英語(yǔ)學(xué)好有助于找到好工作，但同時(shí)認(rèn)為英語(yǔ)只是找工作的敲門(mén)磚，在實(shí)際工作中并不會(huì)用到英語(yǔ)。所以學(xué)好英語(yǔ)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)價(jià)值是非常有限的。然而四級(jí)不過(guò)對(duì)找工作有百害而無(wú)一利，這才勉強(qiáng)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此一旦通過(guò)四級(jí)，他們就會(huì)馬上停止英語(yǔ)學(xué)習(xí)。正是抱有這樣的思想，低分組學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中努力程度大打折扣，必然造成與英語(yǔ)接觸減少，英語(yǔ)水平磨蝕無(wú)可避免。然而高分組學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)多是出于自愿，且對(duì)通過(guò)四級(jí)持樂(lè)觀態(tài)度，也相信在以后工作中會(huì)用到英語(yǔ)，因此即使四級(jí)過(guò)了，他們也會(huì)堅(jiān)持學(xué)英語(yǔ)，正是抱著這種“我要學(xué)”的心態(tài)，他們?cè)谡n下才堅(jiān)持英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此其成績(jī)不僅沒(méi)有磨蝕反而有提高。

（二）深層動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)水平磨蝕的影響

Q6“學(xué)好英語(yǔ)是為了了解英語(yǔ)國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)文化”和Q9“學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了把英語(yǔ)作為交流工具”經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：高分組學(xué)生得分顯著高于低分組（P＜0．05），但兩組學(xué)生動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和四級(jí)成績(jī)均在0．05水平上有顯著正相關(guān)。這表明：做到這兩點(diǎn)能促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，如果不在乎這兩點(diǎn)，英語(yǔ)水平會(huì)產(chǎn)生磨蝕。Gardener認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)外語(yǔ)的態(tài)度對(duì)融合型動(dòng)機(jī)造成重大影響[33]48-51。通過(guò)對(duì)受試學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)：高分組學(xué)生在課下經(jīng)常聽(tīng)英文歌、看美劇。在這一過(guò)程中，他們逐漸對(duì)英語(yǔ)國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)文化產(chǎn)生濃厚興趣，也希望英語(yǔ)可以作為他們了解西方、與外國(guó)人交流的工具，進(jìn)而以一種積極態(tài)度對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有更強(qiáng)欲望學(xué)習(xí)英語(yǔ)，自然英語(yǔ)水平會(huì)逐漸提高。低分組學(xué)生恰恰相反，前文已指出：他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)是迫于壓力，課下僅僅完成教師布置的作業(yè)，根本談不上了解西方文化和把英語(yǔ)作為交流工具，因而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)采取的是一種消極應(yīng)付的態(tài)度，加之他們認(rèn)為在工作中用不到英語(yǔ)，自然這兩種動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低，造成接觸英語(yǔ)減少，磨蝕也無(wú)可避免。

高分組和低分組學(xué)生在Q7和Q10的得分較低，均在2分以下,獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示沒(méi)有顯著差異（P＞0．05），相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)高分組學(xué)生此二題得分與四級(jí)成績(jī)沒(méi)有顯著相關(guān)，但低分組有。這說(shuō)明兩組學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)都不是為了閱讀專業(yè)文獻(xiàn)也不是為了和外國(guó)人進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。這兩題得分較低可能是因?yàn)槠鋬?nèi)容在學(xué)生看來(lái)效價(jià)較低?！靶r(jià)反映人的需要?jiǎng)訖C(jī)強(qiáng)弱。[34]1380”效價(jià)越高，激勵(lì)力量越大，反之亦然。受試學(xué)生處于大學(xué)低年級(jí)階段，在訪談中發(fā)現(xiàn)：他們尚未明確未來(lái)發(fā)展方向是找工作還是考研，因此他們不知道以后是否會(huì)從事學(xué)術(shù)研究。所以閱讀英語(yǔ)文獻(xiàn)及與外國(guó)人進(jìn)行學(xué)術(shù)交流對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還遙遙無(wú)期。就目前而言，英語(yǔ)在這兩點(diǎn)上對(duì)他們幾乎沒(méi)有價(jià)值，從而對(duì)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)激勵(lì)很小，這就難怪兩組學(xué)生在這兩題上得分較低。但高分組學(xué)生由于受別的動(dòng)機(jī)變量驅(qū)使能認(rèn)真學(xué)英語(yǔ)從而四級(jí)成績(jī)較好，因此這兩題得分與四級(jí)成績(jī)沒(méi)有相關(guān)性；低分組學(xué)生由于努力程度不夠，英語(yǔ)成績(jī)較低，而這兩個(gè)動(dòng)機(jī)變量也不能驅(qū)使他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而進(jìn)一步減少對(duì)英語(yǔ)接觸，加劇英語(yǔ)磨蝕。

高分組和低分組在Q8（學(xué)完四級(jí)后要繼續(xù)學(xué)習(xí)六級(jí)）的得分差異較大，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示高分組得分在．001水平上顯著高于低分組。由于該題表述與Q5（通過(guò)四級(jí)考試后就不準(zhǔn)備在英語(yǔ)上多花時(shí)間）內(nèi)容恰好相反，于是將兩組學(xué)生Q8得分用Recode命令中In to the same virable進(jìn)行反向編碼,再將所得數(shù)據(jù)與各自Q5得分進(jìn)行相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)皮爾遜相關(guān)系數(shù)高達(dá)0．90。兩組學(xué)生該題得分與兩次四級(jí)成績(jī)相關(guān)性系數(shù)呈顯著正相關(guān)。這進(jìn)一步說(shuō)明：低分組學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是出于被迫，一旦四級(jí)通過(guò)，他們“實(shí)現(xiàn)了既定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)減少或停止英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒[17]。”前文也表明：低分組學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就持悲觀態(tài)度并認(rèn)為對(duì)他們?nèi)蘸蠊ぷ鳑](méi)有價(jià)值，因此就算沒(méi)有實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是抱著消極應(yīng)付態(tài)度,進(jìn)而使他們疏于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的管理，被動(dòng)地“等”“靠”“要”，從而課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間減少，產(chǎn)生磨蝕。

四、結(jié)論

本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式研究了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)公外學(xué)生英語(yǔ)水平磨蝕的影響，可以得出：經(jīng)過(guò)一年半大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，全體受試對(duì)象和高分組受試對(duì)象英語(yǔ)水平有顯著提高，低分組有顯著磨蝕；高分組和低分組多數(shù)表層動(dòng)機(jī)都較強(qiáng)，但是努力程度和元認(rèn)知策略使用上的差異會(huì)造成高分組英語(yǔ)水平提高，低分組英語(yǔ)水平磨蝕；低分組對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持悲觀態(tài)度且認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有價(jià)值，通過(guò)四級(jí)后不再學(xué)習(xí)英語(yǔ)，加之不會(huì)以英語(yǔ)為交流工具或用于學(xué)術(shù)研究，這些都會(huì)造成課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)減少?gòu)亩鴮?duì)英語(yǔ)造成磨蝕，高分組則恰好相反。磨蝕前外語(yǔ)水平能對(duì)外語(yǔ)磨蝕產(chǎn)生重要影響[19]，本研究?jī)H涉及二本高校，研究結(jié)果可能有局限性。本研究所使用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表可能與采用其他量表研究結(jié)果出現(xiàn)差異。

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（責(zé)任編輯：彭治民）

A Study on the Influence of Learning Motivation to the Attrition of English Proficiency for Non-English Majors

YE Xuan
(Foreign Language School,Fuqing Branch of Fujian Normal University,Fuqing 350300,Fujian)

Based on the learning motivation scale designed by Wen Qiufang as questionnaire and the CET4 score,coupled with the method of interview,the influence of learning motivation to the attrition of English proficiency for non-English majors is studied．As is discovered in matched sample T-test,allparticipants and high-score group have significantimprovementinEnglish proficiency while low-score group have significant attrition．High-score and low score group are similar in most items of extrinsic motivation but the influences of endeavor and metacognitive strategy determine whether their English will go through attrition or not．Due to a pessimistic attitide to English learning and the belief that English learning is valueless as well as the reluctance to learn English after passing CET4 and to use English as a tool for academic study,the low-score group have a low intensity of intrinsic motivation,which results in attrition in English proficiency．

learning motivation；non-English majos；English proficiency；attrition

H319．3

：A

：1674-0033（2014）05-0082-06

10．13440/j．slxy．1674-0033．2014．05．017

2014-03-23

福建省教育廳2014年人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目（編號(hào)：JAS14334）

葉譞,男，湖北武漢人，碩士，講師。