韋思哲

（武漢理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，湖北 武漢 430000）

蘇斯博士?jī)和L本創(chuàng)作思維研究

韋思哲

（武漢理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，湖北 武漢 430000）

“兒童繪本”作為一種少兒的專(zhuān)屬讀物。繪本的類(lèi)容要符合兒童的世界觀和審美觀。蘇斯博士作為是一位偉大的兒童繪本作家，在國(guó)際上獲得了許多大獎(jiǎng)，深受兒童的喜愛(ài)。他的繪畫(huà)風(fēng)格在當(dāng)時(shí)獨(dú)樹(shù)一幟。他的幽默風(fēng)趣的作品引發(fā)了我的好奇心，讓我想要探究蘇斯博士的繪本作品之內(nèi)涵及其作品風(fēng)格等，期待能揭開(kāi)蘇斯博士作品面紗，探究蘇斯博士作品如此大受歡迎之因。此外也希望能更進(jìn)一步地了解蘇斯博士的兒童作品外，更冀望能有拋磚引玉之效。

兒童繪本；創(chuàng)作；思維；故事

閱讀是人類(lèi)最主要的學(xué)習(xí)方法，是人類(lèi)獲取知識(shí)主要的方式之一。在學(xué)齡階段的兒童對(duì)身邊的事物有著強(qiáng)烈的好奇心和探索精神，以及無(wú)窮的想象力。因此他們所需要的是一個(gè)滿(mǎn)足他們這些要求的專(zhuān)屬讀物。蘇斯博士創(chuàng)作的兒童繪本能夠毫不費(fèi)力的親近兒童內(nèi)心世界，并用他獨(dú)特的眼光去講述繪本故事。

一、認(rèn)識(shí)繪本

繪本按照字面意義來(lái)說(shuō)指的是繪有圖畫(huà)的書(shū)本，它的英文叫作“picture book”翻譯成中文是“圖畫(huà)書(shū)”。繪本是用插圖和文字輔助來(lái)講述故事的書(shū)籍，插圖除了美化和裝點(diǎn)書(shū)籍以外，更重要的是通過(guò)圖與圖之間的排列與聯(lián)系來(lái)講解故事，將讀者帶入到書(shū)本的故事中去。而繪本中的文字在繪本中不是占有主導(dǎo)地位，而是用于輔助圖畫(huà)的作用。繪本的圖片是一種視覺(jué)符號(hào)；是一種非語(yǔ)言類(lèi)別的符號(hào)，繪本的文字則是一種語(yǔ)言符號(hào)，連著的完美結(jié)合使得繪本故事有序的展開(kāi)和呈現(xiàn)豐富的藝術(shù)張力。雖然繪本在國(guó)內(nèi)起步比較晚，但隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，近年來(lái)繪本市場(chǎng)持續(xù)的升溫。

從閱讀的角度來(lái)談，人們?cè)诓徽J(rèn)識(shí)字之前就一件能夠透過(guò)圖像進(jìn)行閱讀活動(dòng)。因此兒童繪本的設(shè)計(jì)模式設(shè)計(jì)成文字輔助圖片去講述故事，可以輕松跨越年齡與文化傳播界限。兒童繪本能促進(jìn)問(wèn)題的自學(xué)能力的提高，是開(kāi)啟兒童自主學(xué)習(xí)的馬達(dá)，讓還在學(xué)齡階段前不認(rèn)識(shí)字的兒童，通過(guò)繪本閱讀來(lái)認(rèn)識(shí)世界、探索世界；讓在學(xué)齡階段后識(shí)字的兒童，可以通過(guò)文字的輔助，對(duì)繪本故事有更深的閱讀。

二、蘇斯博士風(fēng)格分析

在蘇斯博士所創(chuàng)作的兒童繪本中能看到許多他自己的影子，蘇斯博士的繪本里充滿(mǎn)了他獨(dú)特的幽默感在里面。“蘇斯博士”這個(gè)名字就可以看出他的獨(dú)特的幽默感，蘇斯博士并不是真的博士，他在1937年出版《桑樹(shù)街漫游記》選擇筆名時(shí)將自己名字中間的“Seuss”摘出來(lái)，在前面加上了博士的簡(jiǎn)寫(xiě)(Dr.)，組成了“Dr.Seuss”當(dāng)做他的筆名。

蘇斯博士的創(chuàng)作風(fēng)格受到了前衛(wèi)藝術(shù)、超現(xiàn)實(shí)主義、達(dá)達(dá)主義的現(xiàn)代文藝革新的影響，他創(chuàng)作兒童繪本時(shí)之所以能讓兒童覺(jué)得有情切感，是因?yàn)樗恢北３种活w長(zhǎng)不大的童心。也就是因?yàn)檫@種童趣式的思維和對(duì)事物滿(mǎn)懷趣味和好奇的心，才能始終讓他貼近兒童的世界。

三、蘇斯博士繪本主題探析

主題是兒童繪本的核心所在，因此在兒童繪本創(chuàng)作之初要多次對(duì)主題進(jìn)行分析。從創(chuàng)作的角度來(lái)看，主題是引領(lǐng)作品走向的思想核心，它通過(guò)繪本的角色、事件、形象化描述等具體方式得到體現(xiàn)，在經(jīng)過(guò)語(yǔ)言和材料的設(shè)計(jì)安排反應(yīng)到整個(gè)作品中。

蘇斯博士創(chuàng)作的主題有兒童個(gè)人內(nèi)心想象；個(gè)人與群體關(guān)系；人與環(huán)境沖突等，所編繪的內(nèi)容幾乎覆蓋了兒童成長(zhǎng)時(shí)所需面對(duì)的所有人生問(wèn)題。他舍棄掉兒童繪本從原來(lái)的重視成人道德式的勸說(shuō)，將重心轉(zhuǎn)為關(guān)注兒童自我想象和自我需求上去。例如蘇斯博士創(chuàng)作的《桑樹(shù)街漫游記》書(shū)中設(shè)計(jì)主角馬克沉浸在想象的游戲世界里，但是在面對(duì)父親成人式的教育干擾時(shí)卻反而對(duì)自己的想象世界感到羞愧和懊悔，于是他選擇了隱藏自己內(nèi)心想象的世界，對(duì)父親講出了父親作為成人所希望得到的回答。這是蘇斯博士對(duì)于成人的特殊性質(zhì)的一種嘲諷。正是蘇斯博士創(chuàng)作所最求的趣味性而不強(qiáng)調(diào)成人式的說(shuō)教成分，讓他繪制的兒童繪本區(qū)別去一般的繪本，讓孩子在閱讀時(shí)能產(chǎn)生一種發(fā)自?xún)?nèi)心的共鳴感，自己去故事中找尋樂(lè)趣和知識(shí)。

四、蘇斯博士繪本文字語(yǔ)言探討

兒童對(duì)聲音十分敏感，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些兒歌和一些簡(jiǎn)短的歌謠或詩(shī)歌，兒童特別感興趣，學(xué)習(xí)也特別快速。這是因?yàn)閮焊柚薪?jīng)常會(huì)頻繁的出現(xiàn)疊字音，利用文字的音韻堆砌產(chǎn)生簡(jiǎn)單的音樂(lè)節(jié)奏感，以增強(qiáng)兒童在聽(tīng)和讀這些歌謠與詩(shī)歌時(shí)的趣味性。蘇斯博士創(chuàng)作的兒童繪本中，經(jīng)常會(huì)編排一些語(yǔ)言類(lèi)的小游戲在里面。他將文字的聲音、韻律、字母等進(jìn)行在次創(chuàng)作，讓兒童在閱讀時(shí)拋開(kāi)了語(yǔ)言的限制因素。引導(dǎo)兒童在游戲中突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，讓文字變得具有趣味性。

在蘇斯博士的兒童繪本的文字編排上，照顧到了兒童的趣味性和“聽(tīng)”的需求。故事按照情節(jié)需求設(shè)定故事開(kāi)始、故事發(fā)展、故事轉(zhuǎn)折、故事高潮、故事結(jié)尾。除此以外還要加入兒童式的語(yǔ)言模式，要充分考慮到文字音律美感。其中繞口令是蘇斯博士?jī)和L本里面的一個(gè)關(guān)鍵特色，讓相近的詞和句子巧妙的組合成一個(gè)完整的句子或短文。對(duì)兒童而言朗朗上口的句子要比枯燥無(wú)趣的文字有趣的多。這樣能促使閱讀的兒童用快速的語(yǔ)速朗讀出來(lái)，激發(fā)兒童的語(yǔ)言能力。

總結(jié)對(duì)蘇斯博士的作品分析，故事荒誕快樂(lè)和文字有趣讓讀者在閱讀時(shí)感到快樂(lè)，這是他的兒童繪本抓住兒童讀者的關(guān)鍵因素。他讓兒童的天馬行空的想象力在繪本世界里有了發(fā)揮的空間，兒童的夢(mèng)想也有了實(shí)現(xiàn)的地方，兒童的情感也在閱讀中得到了釋放，繪本的獨(dú)特價(jià)值也由此得到了彰顯。繪本在促進(jìn)孩子的創(chuàng)造力、思維的啟發(fā)性、溝通能力鍛煉、情感宣泄、價(jià)值觀樹(shù)立具有重要的價(jià)值和意義。

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1005-5312（2014）11-0265-01