沈燕

（紹興縣夏履鎮(zhèn)幼托中心，浙江 紹興 312026）

如何在美術(shù)教學(xué)中提高兒童的創(chuàng)新能力

沈燕

（紹興縣夏履鎮(zhèn)幼托中心，浙江 紹興 312026）

在美術(shù)教育中，兒童以自己特有的形象語言表達(dá)對事物的感受，通過美術(shù)將事物的形象創(chuàng)造為新視覺形象，這對于兒童創(chuàng)造能力的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)具有不可低估的能力，如何在美術(shù)教學(xué)中提高兒童的創(chuàng)新能力，是每一個(gè)美術(shù)教師需要思考并解決的問題。

兒童；美術(shù)教學(xué)；提高；創(chuàng)新能力

學(xué)齡前的孩子在平常的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，臨摹往往勝于創(chuàng)作，在遇到創(chuàng)新問題時(shí)，孩子們往往措手不及。在美術(shù)教育中，兒童以自己特有的形象語言表達(dá)對事物的感受;通過美術(shù)將事物的形象創(chuàng)造為新視覺形象，這對于兒童創(chuàng)造能力的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)具有不可低估的能力。

現(xiàn)行教育體系的知識(shí)以灌輸為目的、以比較僵化的考試方式為唯一檢測手段，同時(shí)社會(huì)、學(xué)校、家長關(guān)心的只是關(guān)心兒童會(huì)畫什么了，畫得像不像，忽略了美術(shù)教育對學(xué)生的審美情感、情感表達(dá)方式和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，除了造成對藝術(shù)的曲解以外，這樣的美術(shù)教育也不利于兒童健全人格的發(fā)展，更不適應(yīng)充滿挑戰(zhàn)性的未來社會(huì)的發(fā)展需要。

從一些幼兒園、老師的教改成果中我們不難發(fā)現(xiàn)，兒童創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個(gè)共性問題，有一則這樣的事例：一位國內(nèi)重點(diǎn)幼兒園的孩子，移民到美國，上第一節(jié)美術(shù)課，老師要求他們畫一顆圣誕樹，這位中國小朋友的畫技讓美國教師和小朋友都很驚嘆，因?yàn)樗嫷锰窳?，跟墻上貼的一模一樣?？墒钱?dāng)教師要求他自己創(chuàng)作一幅時(shí)，這位小朋友卻搞了半天也無從下筆。這位小朋友的美術(shù)水平在國內(nèi)學(xué)校算比較可以。人家評價(jià)我們“中國小朋友臨摹能力強(qiáng)，但創(chuàng)造能力差。”

為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？我認(rèn)為有如下幾個(gè)因素：

1、社會(huì)因素：人們習(xí)慣以“像不像”來評價(jià)孩子一幅畫的好壞，忽略了孩子的身心發(fā)展和認(rèn)知事物的關(guān)系。只要求孩子們畫得“像”，忽略了對孩子各種能力的培養(yǎng)，也扼殺了孩子們豐富的想象力、創(chuàng)造力。

2、教學(xué)問題：許多教師上美術(shù)課，因缺乏資料，或圖省事只教學(xué)生臨摹作品。還有家長過早給兒童買來臨摹的畫冊，局限了學(xué)生的思維發(fā)展。

如何通過美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)兒童用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感,去陶冶他們的情操，去培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力；怎樣既提高他們的藝術(shù)素質(zhì)又不增加他們的負(fù)擔(dān)，使他們能在輕松愉悅的環(huán)境中健康成長。這正是我們每一個(gè)美術(shù)教師所探討的問題。

在教學(xué)中，要為兒童創(chuàng)造一個(gè)寬松的、民主的、和諧的、開放的、有趣的教學(xué)氣氛，為兒童提供良好的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，鼓勵(lì)兒童以他們自己的標(biāo)準(zhǔn)來理解作品，積極參與教學(xué)中所提出的問題的討論，通過師生互動(dòng)交流，促進(jìn)兒童審美能力，語言能力，思維能力的提高。

例如，“情境啟導(dǎo)法”，以美術(shù)作品的情境啟導(dǎo)教學(xué)以“情”為經(jīng)，以“境”為緯。通過挖掘素材，切入情致，創(chuàng)設(shè)情境，為兒童主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展，開辟現(xiàn)實(shí)的途徑。無論什么樣主題的美術(shù)課題，都能夠以情境進(jìn)入教學(xué)，使課題的教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)，這自然就為兒童思維的發(fā)散提供了達(dá)成的基礎(chǔ)。

如何在美術(shù)課堂中培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力?有以下五種方式：

1、對景想象創(chuàng)作課：教師帶領(lǐng)兒童到家鄉(xiāng)的一些具有代表性的建筑。如我們紹興的魯迅故里、蘭亭等。首先在出發(fā)前，介紹相關(guān)的人文知識(shí)，使學(xué)生對此地有一定的背景認(rèn)識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生找到自己喜歡的角度進(jìn)行取舍性的寫生，在描繪過程中教師不斷地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，大膽地進(jìn)行添畫使畫面主題突出。這種課的優(yōu)點(diǎn)就是有利于兒童知覺視覺與思維等心智功能的形成和發(fā)展，正是因?yàn)閮和庇X面對豐富真切、色彩瑰麗的生活場景，想象的思維必然會(huì)自由地張開，從長遠(yuǎn)的目標(biāo)看，讓兒童從生活中直接獲取素材進(jìn)行創(chuàng)作的鍛煉，有助于學(xué)生創(chuàng)新力的可持續(xù)發(fā)展。

2、生活記憶創(chuàng)作課：通過記憶、聯(lián)想等方式展示生活，感受情境，是美術(shù)教學(xué)中不可少的組成部分。通過生活體驗(yàn)，再現(xiàn)生活，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，有利創(chuàng)作作品中的情感表現(xiàn)；有利于創(chuàng)作作品中的情感表現(xiàn)；有利于作品達(dá)到立足生活、超越生活的境界。

3、情節(jié)連畫創(chuàng)作課：在情節(jié)連畫創(chuàng)作課中，教師先出示某個(gè)情節(jié)的畫面，讓兒童逐個(gè)進(jìn)行故事續(xù)講，并通過畫面的形式，一一加以表現(xiàn)，最后形成類似連環(huán)畫的一種創(chuàng)作方式對兒童的思維深度非常有利，而且這種連環(huán)方式的想象空間形式較為豐富，易吸引兒童積極地投入到創(chuàng)新的過程中來。

4、名作引申創(chuàng)作課：通過欣賞大師的名作，讓兒童開闊眼界，提高審美鑒賞力和表達(dá)力，在此基礎(chǔ)上讓兒童畫大師作品的續(xù)畫，或?qū)W大師一樣畫記憶畫。如我讓兒童欣賞《阿Q》后，孩子們就畫出了《今天的阿Q》、《阿Q新傳》等優(yōu)秀的作品。又如欣賞畢加索的《哭泣的女人》、凡高的《割耳朵的男人》后，孩子們通過回憶很快地抓住了眼睛、嘴巴的變化畫出了自己的爸爸和媽媽的肖像畫。這種創(chuàng)作課有利于兒童在提高審美鑒賞力的同時(shí)，直接通過表現(xiàn)過程進(jìn)行審美遷移，提高作品的創(chuàng)新力水準(zhǔn)。

5、自擬主題創(chuàng)作課：自擬主題是屬于命題畫范疇，但不同于一般意義上的命題創(chuàng)作，它是兒童自己命題自己創(chuàng)作的一種形式。這種形式注重從兒童的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)兒童在創(chuàng)作過程中的全體意識(shí)，具體實(shí)施過程中，還可以分成教師的大命題和兒童自由自主命題兩種形成。

美術(shù)教育的社會(huì)功能在全面培養(yǎng)人，它是從塑造美的心靈著手，使學(xué)生在美育得到全面發(fā)展。學(xué)齡前兒童身上有許多美好的閃光點(diǎn)，我們要善于發(fā)揚(yáng)這些閃光點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

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1005-5312（2014）11-0248-01