孟科

（廣州市番禺區(qū)文化館，廣東 廣州 511400）

兒童美術(shù)教育中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)策略

孟科

（廣州市番禺區(qū)文化館，廣東 廣州 511400）

創(chuàng)造性思維是思維活動(dòng)的高級(jí)水平，在兒童美術(shù)的教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維有著重要的意義。本文就兒童美術(shù)教育中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)策略進(jìn)行了探討，提出了幾點(diǎn)有效的培養(yǎng)策略，以前能為培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維而提供參考借鑒。

兒童美術(shù)教育；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)策略

創(chuàng)造性思維是思維活動(dòng)的高級(jí)水平，即是指人在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從問題中找出新關(guān)系，尋求新答案的過程。這種思維具有新穎性、獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性，在兒童時(shí)代是最有突出表現(xiàn)的。而美術(shù)對(duì)于兒童來(lái)說，是一項(xiàng)最易于表現(xiàn)他們想法的藝術(shù)活動(dòng)。因此，如何在美術(shù)教育中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維成為了美術(shù)教育中普遍探討的問題?；诖?，本文就兒童美術(shù)教育中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)策略進(jìn)行了探討，以前能為培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維而提供參考借鑒。

一、強(qiáng)調(diào)觀察是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)

觀察是培養(yǎng)記憶力，創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。兒童在觀察中獲得的知識(shí)越廣泛、深刻，在頭腦中留下的印象就越清晰，創(chuàng)造力的發(fā)展就越有基礎(chǔ)。教師要善于利用一切機(jī)會(huì)指導(dǎo)兒童觀察周圍的事物，提高觀察力，培養(yǎng)好習(xí)慣。指導(dǎo)兒童對(duì)事物進(jìn)行觀察，要根據(jù)不同年齡兒童的接受程度，遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則對(duì)兒童進(jìn)行指導(dǎo)。這樣，兒童的創(chuàng)造性潛能才能最大限度地發(fā)揮出來(lái)。如飼養(yǎng)動(dòng)物時(shí)，觀察各種動(dòng)物的外形特征和動(dòng)態(tài)，小雞怎樣捕食，小魚如何游水、呼吸等；觀察各種植物的生長(zhǎng)變化及規(guī)律；到公園游玩時(shí)，觀察各種建筑物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及人們活動(dòng)時(shí)的各種姿態(tài)等。從美術(shù)學(xué)的角度講，指導(dǎo)兒童觀察事物時(shí)，應(yīng)側(cè)重于物體外形、結(jié)構(gòu)的特征、顏色、物體之間的關(guān)系等方面，這樣才能較準(zhǔn)確地掌握事物的特征，啟發(fā)兒童的思維和想象。兒童養(yǎng)成對(duì)事物的全方面的觀察和表現(xiàn)習(xí)慣，為美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)積累了豐富的素材，對(duì)引發(fā)其創(chuàng)造力無(wú)疑是重要的。

現(xiàn)代教育科學(xué)，重視兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)。兒童的美術(shù)教育對(duì)培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性比其他手段有獨(dú)特作用。涂鴨期的兒童思維尚不成立，而色彩則刺激了兒童的視網(wǎng)感覺。因此，教師要誘發(fā)兒童的色彩美感，讓兒童在無(wú)形中感受到色彩的規(guī)律。如讓兒童欣賞米羅的作品，感受大師的作品中如何用色，而后借鑒作品中的主要色彩作畫，這樣會(huì)收到事半功倍的效果。有的兒童想象力特別豐富，往往不受客觀情理的束縛，想法更新穎、大膽。因此，教師要相信兒童，不要加以限制。教師也可將兒童的作品做一個(gè)展示，在相互欣賞講評(píng)中，兒童的創(chuàng)造性思維得到了進(jìn)一步發(fā)展，畫面更具個(gè)性。

二、善于引導(dǎo)是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵

心理學(xué)研究證明，兒童學(xué)畫從4歲開始進(jìn)入涂鴉期和象征期，6至9歲為表現(xiàn)期，9歲以后才進(jìn)入初級(jí)寫實(shí)期。因此，教師要根據(jù)不同年齡階段兒童的特性啟發(fā)兒童開展創(chuàng)造性的想象活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童隨心所欲的潑墨賦彩，激發(fā)他們用自己的畫筆將神奇的童心世界表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)應(yīng)積極引導(dǎo)兒童接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情感，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。例如在教兒童折魚時(shí)，供給他們大小不同的色紙，啟發(fā)他們思考怎樣才能折成和帖出一幅畫？魚有很多種，它們生活在什么樣的環(huán)境中？于是兒童就能聯(lián)想起平時(shí)從觀察中獲得的印象，創(chuàng)作出神奇的海底游樂園的場(chǎng)面了。

6至9歲的兒童接受能力有所提高，其藝術(shù)創(chuàng)造力有更顯著的發(fā)展。此時(shí)，教師可以以數(shù)學(xué)美引導(dǎo)兒童進(jìn)行創(chuàng)作。數(shù)學(xué)是衡量宇宙間的一切美的尺度。音樂、藝術(shù)、建筑、繪畫、文學(xué)等都脫離不了數(shù)、秩序及和諧。數(shù)學(xué)是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)，兒童在繪畫中運(yùn)用千變?nèi)f化的幾何圖形進(jìn)行創(chuàng)作，既能夠使左右腦均衡發(fā)展，又使兒童具有了豐富的想象、創(chuàng)造美的能力。

進(jìn)入寫實(shí)期的兒童，隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)面的擴(kuò)大，邏輯思維能力的提高，審美意識(shí)逐漸形成，童畫的幻想逐漸轉(zhuǎn)向理性想象和科學(xué)的幻想，如果這時(shí)硬要他去畫一些形式上非常幼稚的東西，實(shí)在是強(qiáng)人所難。此時(shí)對(duì)于兒童造型能力的培養(yǎng)尤為重要，必須把線、形、色、構(gòu)圖等最基本的要素作為美育內(nèi)容的核心，培養(yǎng)兒童對(duì)形體結(jié)構(gòu)特征的知覺把握。同時(shí)，教師應(yīng)引領(lǐng)兒童多觀察自然，體驗(yàn)生活，多積累題材和內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用實(shí)物演示、音樂渲染、詩(shī)畫融合等教學(xué)手段，給學(xué)生一個(gè)寬松的環(huán)境，營(yíng)造良好的藝術(shù)氛圍，創(chuàng)造一種理智與情感并存的意境，讓學(xué)生積極地思維，展開想象的翅膀，充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能。

三、自主探索是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的途徑

教材和美術(shù)工具的選擇要為促進(jìn)兒童智力發(fā)展服務(wù)，讓其通過不同的形式表達(dá)創(chuàng)造才能。多給兒童介紹一些新鮮有趣的技法，嘗試新的繪畫工具，如用油畫棒在較粗糙的有色紙上作畫；用吹塑紙、水粉色制作版畫；用硬紙板拼貼，用各種實(shí)物來(lái)拓印，以此來(lái)激發(fā)兒童對(duì)美術(shù)的好奇與新鮮感，創(chuàng)造出各種富于想象力和創(chuàng)造力的畫面。

現(xiàn)代少兒軟版畫是基于少年兒童“愛畫”“愛動(dòng)手”“愛玩”的天性，在吸取傳統(tǒng)版畫制作精髓的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，讓兒童畫與傳統(tǒng)版畫高度融合的一種現(xiàn)代少兒版畫制作形式。它以吹塑版為底版材料，易于操作，過程簡(jiǎn)單，制作有趣，以筆代刀，表現(xiàn)自由，色彩隨意，內(nèi)容豐富，使兒童版畫上升到一種獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)層面。教師根據(jù)學(xué)生各自特點(diǎn)，分別給予指導(dǎo)。由于制作上的便捷，兒童可以用最經(jīng)濟(jì)、輕便的吹塑版材，在較短時(shí)間內(nèi)自由地、隨心所欲地表現(xiàn)心中的世界，享受到藝術(shù)創(chuàng)造的快樂。版畫制作過程中的畫、刻、印會(huì)形成平、凹、凸的現(xiàn)象，印制后會(huì)出現(xiàn)意想不到的肌理效果，在激發(fā)兒童的好奇心、愛心、和興趣的同時(shí)，使他們?cè)凇巴妗钡倪^程中，充分享受動(dòng)手制作、想象創(chuàng)造的快樂，不僅提高了學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，而且使兒童的多種能力高度整合，既張揚(yáng)了個(gè)性，又健全了心智。

四、外延拓展是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的方向

良好的美育，不但是思想品德教育和審美教育的重要手段，也是開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)造人才的有力手段。借鑒陶行知“社會(huì)即學(xué)?！钡纳罱逃碚撚^點(diǎn)，綜合利用各種教育資源，把生動(dòng)而豐富的社會(huì)環(huán)境作為實(shí)施兒童美術(shù)教育的場(chǎng)所，讓生活化美術(shù)教育活動(dòng)更生活化、直接化、靈活化、個(gè)性化，為培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維創(chuàng)造良好的條件。

家庭美育是指通過家庭途徑實(shí)施的美育。兒童時(shí)期的家庭美育不但對(duì)培養(yǎng)藝術(shù)才能至關(guān)重要，而且對(duì)促進(jìn)人的身心健康發(fā)展(包括思維能力)都有重要作用。一些科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造，比如愛因斯坦的相對(duì)論；愛迪生后來(lái)成為偉大的科學(xué)家、發(fā)明家，在他一生中完成兩千多種發(fā)明，對(duì)人類做出了重大貢獻(xiàn)，這和他童年時(shí)期所受到的良好家庭美育是分不開的。父母在家庭美育中具有主導(dǎo)作用，在引導(dǎo)子女欣賞美的同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)子女通過寫字畫畫、布置房間等實(shí)際操作活動(dòng)來(lái)創(chuàng)造美。與此同時(shí)，父母還應(yīng)給其子女提供自然美育的良好機(jī)遇。只有家長(zhǎng)注重了自然美育的學(xué)前教育，才能使其子女在欣賞自然美的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力。自然美育是指通過自然美，特別是對(duì)祖國(guó)大好河山的欣賞而實(shí)施的美育。生活是兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的源泉，讓兒童走進(jìn)自然，接受自然的陶冶；走向社會(huì)，在社會(huì)中接受鍛煉，激發(fā)他們的創(chuàng)新渴望。整合利用自然美育、家庭美育這兩塊主要資源來(lái)實(shí)施美術(shù)教育，為開展兒童美術(shù)教育搭建一個(gè)生動(dòng)的平臺(tái)，以達(dá)到讓兒童富有個(gè)性地表現(xiàn)生活為目的。

繪畫是一種形象思維，當(dāng)兒童在課堂上接受邏輯思維訓(xùn)練時(shí)，有了形象思維的參與，使兒童的智力發(fā)展與心理發(fā)展更趨向完善。文藝復(fù)興時(shí)代的大畫家達(dá)．芬奇，不但在繪畫上高擎文藝復(fù)興的大旗，而且在物理、建筑等很多領(lǐng)域都有偉大的建樹。他在科學(xué)上的諸多發(fā)明創(chuàng)造與他杰出的繪畫才能是緊密相連的，因?yàn)槔L畫生成的無(wú)限想象力和創(chuàng)造力深入到他研究的各個(gè)領(lǐng)域，相得益彰。由此可見，兒童時(shí)代的繪畫學(xué)習(xí)對(duì)提高兒童的素質(zhì)，尤其是啟發(fā)兒童的藝術(shù)天賦，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維有著非常重要的作用。

在兒童美術(shù)教育中，通過教師的主導(dǎo)作用和家庭、社會(huì)的輔導(dǎo)作用來(lái)發(fā)揮兒童的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓兒童積極地思維，展開想象的翅膀，充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能，使其真正認(rèn)識(shí)到未來(lái)世界是審美的世界，從而按照美的規(guī)律來(lái)改造自身、美化自身。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，兒童的創(chuàng)新思維不僅通過繪畫表現(xiàn)出來(lái)，而且在繪畫中可以得到不斷發(fā)展。因此，在兒童美術(shù)教育中針對(duì)性地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維對(duì)兒童的成長(zhǎng)有著積極的作用。本文就兒童美術(shù)教育中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)策略進(jìn)行了探討，相信對(duì)培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維能提供一定的幫助。

[1]王穎.美術(shù)教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)（下）.2011（12）.

[2]王慧萍.美術(shù)活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)途徑[J].早期教育（美術(shù)版）.2011（11）.

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1005-5312（2014）11-0231-01