吳其圓 健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院

“校企雙向?qū)嵕叭诤稀蹦Ｊ皆谪攧?wù)會計課程中的應(yīng)用

吳其圓 健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院

財務(wù)會計課程是會計專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，實踐性較強，財務(wù)會計課程的教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和今后的就業(yè)前景。我國高職教育逐步形成了基于工作過程的，以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向的“理實一體”課程模式。我院財務(wù)會計課程組教師也進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新探索，基于通用會計職業(yè)能力的培養(yǎng)對財務(wù)會計課程進(jìn)行改革，摸索出“校企雙向?qū)嵕叭诤稀钡恼n程模式，進(jìn)一步豐富了行動導(dǎo)向課程的理論和方法。

校企雙向?qū)嵕叭诤?；財?wù)會計；應(yīng)用

我國高職會計專業(yè)是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，而財務(wù)會計課程作為會計專業(yè)的主干課程，是會計專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的主體部分，財務(wù)會計課程改革對于整個會計專業(yè)的改革有著重大的影響。近年來，在德國行動導(dǎo)向課程結(jié)構(gòu)的影響下，我國高職教育逐步形成了基于工作過程的，以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向的“理實一體”課程模式。隨著課程改革的深入，我院財務(wù)會計課程組教師也進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新探索，基于通用會計職業(yè)能力的培養(yǎng)對財務(wù)會計課程進(jìn)行改革，摸索出“校企雙向?qū)嵕叭诤稀钡恼n程模式，進(jìn)一步豐富了行動導(dǎo)向課程的理論和方法。

一、“校企雙向?qū)嵕叭诤稀蹦Ｊ?/h2>

校企雙向?qū)嵕叭诤险n程模式是一種封閉的、自我循環(huán)課程開發(fā)與課程更新體系，它是將工作和學(xué)習(xí)二個場景進(jìn)行深度、全方位的融合，要完成這一融合，需要進(jìn)行二個階段的操作：首先，對工作場景中的會計崗位工作進(jìn)行分析，從中提煉典型的工作任務(wù)，然后根據(jù)工作崗位和任務(wù)在課堂場景中設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開發(fā)學(xué)習(xí)情境，完成校企融合的第一階段。更進(jìn)一步的融合在于第二階段，那就是要進(jìn)行工作任務(wù)的檢驗與更新，這也是至關(guān)重要的，這就需要再從課堂場景回歸工作場景，只有這樣，校企才能真正地實行雙向融合。

在這個融合中每個獨立模塊都承載著一項具體任務(wù)，該任務(wù)在空間中表現(xiàn)為一系列子任務(wù)的集合，比如在財務(wù)會計崗位工作分析中，首先要進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，財務(wù)會計通常以工業(yè)企業(yè)為例，因此需走訪各種類型的工業(yè)企業(yè)了解生產(chǎn)流程，會計制度設(shè)計等，接著和一線員工訪談，了解最為確切的崗位設(shè)置資料，然后課程組對所列崗位進(jìn)行初步篩選，提出建設(shè)性意見，最終和用人單位共同確認(rèn)應(yīng)設(shè)置的會計崗位。因此，該課程模式下不同的模塊具有明顯的任務(wù)界限，并通過時間軸銜接為一個復(fù)合型任務(wù)體系。

二、“校企雙向?qū)嵕叭诤稀蹦Ｊ降呢攧?wù)會計課程中的應(yīng)用

1.階段一：工作場景與課堂場景融合

該階段課程組通過市場調(diào)研與分析，明確財務(wù)會計的八大主要工作崗位及其典型工作任務(wù)，與企業(yè)一線人員一起提煉崗位能力，確定課程內(nèi)容，設(shè)置學(xué)習(xí)情境。

（1）市場調(diào)研與分析

會計專業(yè)已經(jīng)有了不少的畢業(yè)生，學(xué)生遍布會計師事務(wù)所、中資企業(yè)（學(xué)生最多）、外資企業(yè)等，通過走訪用工企業(yè)、考察人才市場，與企業(yè)一線會計人員進(jìn)行交流討論，及對本專業(yè)的社會及行業(yè)需求進(jìn)行全面的分析與論證，針對我系高職會計教育的定位分析，結(jié)合《財務(wù)會計》的課程地位和特點，制定本課程培養(yǎng)目標(biāo)：首先是使學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任中小企業(yè)日常會計核算工作，掌握在中小企業(yè)進(jìn)行會計核算所應(yīng)具備的專業(yè)技能，其次是讓學(xué)生具備在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)向更高層次發(fā)展（擔(dān)任會計機構(gòu)負(fù)責(zé)人或會計主管人員、會計職稱的考取、注冊會計師資格的考取等）的潛能。

（2）明確八大會計工作崗位

財務(wù)會計一直以來是以六大會計要素作為主線來組織教學(xué)內(nèi)容，我們試著改變模式，依據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，在《財務(wù)會計》教材體系組織上，打破原有章節(jié)內(nèi)容，按工作過程建立學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以財務(wù)會計工作任務(wù)與崗位設(shè)置為內(nèi)容起點，以會計工作崗位為主線，選擇確定以出納工作崗位、往來結(jié)算崗位、存貨崗位、資產(chǎn)崗位、職工薪酬崗位、資金核算崗位、財務(wù)成果核算崗位、主管會計崗位八大會計崗位來構(gòu)建課程內(nèi)容體系。

（3）確定和分析典型工作任務(wù)

分析財務(wù)會計各崗位的工作任務(wù)的共性與特性，按照財務(wù)會計工作崗位設(shè)置的格局構(gòu)建課程學(xué)習(xí)的主體框架，以會計核算環(huán)節(jié)為每一崗位工作的主線從會計工作崗位設(shè)置導(dǎo)入各崗位工作任務(wù)，實現(xiàn)工作崗位下的任務(wù)教學(xué)，將工作過程分解為若干個工段，每個崗位成為一個相對獨立的工段。

以往來結(jié)算崗位為例：①共性：會計賬戶的選擇、原始憑證與記賬憑證的填制與審核、總賬與明細(xì)賬的設(shè)置與登記；②特性：該崗位主要進(jìn)行往來款項的結(jié)算，主要涉及應(yīng)收賬款、應(yīng)收票據(jù)、預(yù)付賬款、其他應(yīng)收款、應(yīng)付賬款、應(yīng)付票據(jù)、預(yù)收賬款、其他應(yīng)付款的核算。

（4）凝練崗位能力，學(xué)習(xí)情境開發(fā)

學(xué)習(xí)情境開發(fā)要體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，以工作領(lǐng)域為學(xué)習(xí)對象，以工作項目為主線，按照會計工作崗位，分解的任務(wù)模塊，設(shè)定學(xué)習(xí)情境，分析所需的知識、技能，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和整合。根據(jù)能力目標(biāo)與知識目標(biāo)建立工作崗位下的工作任務(wù)，將工作任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合。進(jìn)一步凝練各崗位會計的業(yè)務(wù)范圍及業(yè)務(wù)流程，重點是各崗位會計的會計管理方法、業(yè)務(wù)處理方法、計算方法、賬簿登記方法，報表會計，最終實現(xiàn)各崗位會計業(yè)務(wù)的相互銜接，及各種會計報表的編制方法。

以存貨崗位中的原材料按實際成本核算為例，設(shè)置原材料在購入過程中，單貨同到、單先到貨后到、貨先到單后等3個以上的情境學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，通過觀看老師演繹，摩仿老師操作，自己動手練習(xí)等使之達(dá)到熟能生巧的目的，重復(fù)過程、步驟和方法，積累經(jīng)驗，不重復(fù)的是內(nèi)容，找出差異性，使學(xué)生能夠達(dá)到知識與技能的遷移，成為高職層面策略上決策的提升。

2.階段二：課堂場景與工作場景融合

該階段主要是實現(xiàn)對上一階段內(nèi)容的驗證與更新，會計工作，特別是財務(wù)會計業(yè)務(wù)是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展的，所以要經(jīng)常關(guān)注新的會計準(zhǔn)則，并到企業(yè)一線進(jìn)行走訪，了解最新的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，使課堂內(nèi)容與工作場景的結(jié)合更為密切。

（1）構(gòu)建三段一體的實踐體系

在實踐教學(xué)中，采用的是循序漸進(jìn)的過程，第一段：單項實訓(xùn)，主要是假賬假做，按會計崗位設(shè)定一些模擬業(yè)務(wù)，幫助學(xué)生完成認(rèn)知過程；第二段：操作真賬，綜合模擬訓(xùn)練，經(jīng)常到企業(yè)一線，尋求最新的企業(yè)真實業(yè)務(wù)為載體進(jìn)行模擬演練，然后與公司業(yè)務(wù)的真實處理對照，從而縮短理論和實踐的距離；第三段：親身體驗，要求學(xué)生在暑假期間進(jìn)行專業(yè)實踐，在畢業(yè)前到單位頂崗實習(xí)，在校外指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，完成會計工作的整套程序。通過這三個階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生深入體會會計工作，逐步進(jìn)入會計角色，將理論知識變?yōu)閷嵺`，達(dá)到零距離。也使課堂教學(xué)的內(nèi)容始終與企業(yè)一線的真實業(yè)務(wù)相一致。

（2）及時更新典型工作任務(wù)

企業(yè)會計的工作是千變?nèi)f化的，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多以前不發(fā)生的業(yè)務(wù)出現(xiàn)在企業(yè)里，會計的業(yè)務(wù)也越來越復(fù)雜，如果我們課堂教育停留在設(shè)定的內(nèi)容上不進(jìn)行更新，必然不能滿足企業(yè)的要求，因此必須通過定崗實習(xí)指導(dǎo)、掛職鍛煉、單位走訪等途徑，主動調(diào)查會計崗位的典型任務(wù)、職業(yè)能力等關(guān)鍵信息，將與課堂場景任務(wù)素材進(jìn)行對比，尋找差異，分析原因，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域工作任務(wù)的更新及完善工作。比如現(xiàn)在房地產(chǎn)市場發(fā)展迅速，有不少的企業(yè)對于房地產(chǎn)業(yè)進(jìn)行了投資，因此我們通過走訪多家企業(yè)獲取相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始資料，及時地提煉有用信息，生成財務(wù)會計案例，在學(xué)習(xí)情境中增設(shè)投資性房地產(chǎn)的核算，運用于課堂教學(xué)。

綜上所述，“校企雙向?qū)嵕叭诤稀蹦Ｊ酵ㄟ^工作場景與課堂場景的二次融合，構(gòu)建起封閉、自循環(huán)的課程模式路徑，實現(xiàn)了課堂典型任務(wù)的自我更新和完善，從而大大增強了項目化教學(xué)的真實度和契合度，提高了學(xué)生會計崗位勝任能力。

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