高曉雷，高 蕾，榮太原

（1.西藏大學(xué) 師范學(xué)院，西藏 拉薩 850000；2.中國(guó)環(huán)境管理干部學(xué)院，河北 秦皇島 066004）

學(xué)習(xí)能力作為當(dāng)代教育心理學(xué)中的重要課題，成為教育學(xué)和心理學(xué)的傳統(tǒng)研究領(lǐng)域和核心部分[1]。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在已有的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，在不斷獲取新知識(shí)并運(yùn)用這些知識(shí)的活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的智力和非智力因素的本領(lǐng)[2]。有研究者從學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力的角度研究學(xué)習(xí)能力[3，4]，也有一些綜合性的、相關(guān)性的調(diào)查研究[5，6]。已有的相關(guān)研究表明，從整體上看大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平一般，仍然有很大的發(fā)展空間[7]。但已有研究結(jié)論多基于內(nèi)地高校的大學(xué)生，本研究以西藏高校大學(xué)生為研究對(duì)象，探討西藏高校大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基本狀況及特點(diǎn)，在研究地域及對(duì)象方面有所突破，豐富了該研究領(lǐng)域、主題的研究成果，對(duì)民族地區(qū)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)、存在的問(wèn)題及影響因素進(jìn)行調(diào)查分析，有利于針對(duì)性的人才培養(yǎng)策略及教育對(duì)策的提出。

1 研究方法

1.1 研究被試

選取西藏三所高校的492名大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，實(shí)發(fā)問(wèn)卷492份，收回435份，回收率88.4%，有效問(wèn)卷413份，有效率94.9%。

1.2 研究工具

該研究采用林國(guó)耀[8]編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷》進(jìn)行測(cè)查，該問(wèn)卷分為三個(gè)維度，總量表及其三個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.943 7，0.847 3，0.872 7，0.891 2。

1.3 數(shù)據(jù)整理

施測(cè)時(shí)，運(yùn)用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)填寫并回收，依據(jù)已有相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，甄別無(wú)效問(wèn)卷，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，在SPSS17.O中錄入和處理數(shù)據(jù)。

2 結(jié)果

2.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)能力特征

各個(gè)維度及總問(wèn)卷上的得分平均值為3.15左右，大學(xué)生自我主觀判斷比“一般”稍好（見表1）。另外，大學(xué)生學(xué)習(xí)能力個(gè)體差異較大，各個(gè)維度及總問(wèn)卷上得分的標(biāo)準(zhǔn)差是平均數(shù)的1/6左右，且均為0.5左右。

學(xué)習(xí)能力的三個(gè)維度分?jǐn)?shù)接近，學(xué)習(xí)過(guò)程自我監(jiān)控這一維度得分最高是總體趨勢(shì)；在學(xué)習(xí)過(guò)程自我監(jiān)控能力上男生優(yōu)于女生，在另外兩個(gè)維度及總分上女生優(yōu)于男生；問(wèn)卷得分沒有表現(xiàn)出與年級(jí)一致的趨勢(shì)，而呈現(xiàn)倒“U”型態(tài)勢(shì)；在各個(gè)維度分及總分上文科生更高；在知識(shí)獲得與應(yīng)用能力上非獨(dú)生子女占優(yōu)，在其他維度及總分上獨(dú)生子女更高；在各個(gè)維度分及總分上農(nóng)村生表現(xiàn)更佳；從不同民族被試的對(duì)比來(lái)看，藏族學(xué)生在各個(gè)維度及總分上都優(yōu)于漢族學(xué)生。

2.2 不同年級(jí)大學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異比較

不同年級(jí)大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程自我監(jiān)控能力、學(xué)習(xí)能力總分上存在顯著差異，在其他維度上差異不顯著。經(jīng)進(jìn)一步的多重比較發(fā)現(xiàn)，在知識(shí)獲得與應(yīng)用能力上，大一和大二差異顯著，大二和大四差異顯著；在學(xué)習(xí)過(guò)程自我監(jiān)控能力上，大一和大二差異顯著，大二和大四差異顯著；在資源管理與應(yīng)用能力上，大一和大二差異顯著，大二和大四差異顯著；在學(xué)習(xí)能力總分上，大一和大二差異顯著，大二和大四差異顯著（見表2）。

表1 被試在總分及各個(gè)維度的得分（M±SD）

3 討論

3.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)

研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)能力狀況欠佳，這與林國(guó)耀的研究結(jié)果相一致[8]，大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力仍存在提高空間。這反映了兩方面的問(wèn)題：在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校教育以應(yīng)試教育為主，忽視了對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生各方面的綜合能力沒有得到應(yīng)有的開發(fā)與塑造；在大學(xué)階段，學(xué)校應(yīng)將課外實(shí)踐引入課堂教學(xué)，采用多種方法，以靈活多樣的形式逐漸培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力與主動(dòng)探究的精神。

表2 不同年級(jí)大學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異檢驗(yàn)（M±SD）

3.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的年級(jí)差異

不同年級(jí)大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程自我監(jiān)控能力、學(xué)習(xí)能力總分上存在顯著差異，在其他維度上差異不顯著。問(wèn)卷得分沒有表現(xiàn)出與年級(jí)一致的趨勢(shì)，而呈現(xiàn)倒“U”型態(tài)勢(shì)，這與林國(guó)耀的研究結(jié)果不相一致[8]，林國(guó)耀研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力不存在顯著的年級(jí)差異。西藏高校大學(xué)生調(diào)查結(jié)果中存在的現(xiàn)象可以從以下兩個(gè)方面來(lái)解釋：首先，西藏地處高寒缺氧地區(qū)，環(huán)境和生活上的適應(yīng)是大學(xué)生大一階段需全力解決的問(wèn)題，大二階段，大學(xué)生基本實(shí)現(xiàn)了各方面的適應(yīng)，因此才可能拿出更多的時(shí)間和精力用于其他方面的發(fā)展，大二學(xué)生各方面表現(xiàn)更好與西藏特色相對(duì)應(yīng)；其次，隨著環(huán)境、生活等各方面的適應(yīng)，大三、大四的學(xué)生開始將興趣和精力轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)之外，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣慢慢變淡，在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與塑造上的付出相對(duì)減少，學(xué)習(xí)能力與大二相比，呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)。

4 結(jié)論

西藏高校大學(xué)生學(xué)習(xí)能力仍有待提高，個(gè)體差異較大，在性別、專業(yè)、獨(dú)生與否、生源地、民族等方面略有差異，學(xué)習(xí)能力沒有隨著年級(jí)的升高而提高，總體呈現(xiàn)倒“U”型趨勢(shì)。

[1]張仲明，李紅.學(xué)習(xí)能力理論研究述評(píng)[J].西華師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2006（1）：92-95.

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