馬麗潔

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而朗讀則是閱讀教學(xué)中最常用的方式。朗讀是一種眼、口、鼻、耳、腦協(xié)調(diào)并用的閱讀活動(dòng)，它把書面語(yǔ)言變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言，通過熟讀、復(fù)述和背誦，使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，從而有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

一、朗讀目標(biāo)要明確

每教一篇課文時(shí)，課上一定要有瑯瑯的讀書聲，在每次朗讀時(shí)，都應(yīng)有明確的朗讀目標(biāo)。如《黃山奇石》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美、能引起學(xué)生遐想的文章。雖然只有幾百字，但作者卻把我國(guó)著名的風(fēng)景區(qū)黃山的秀麗風(fēng)光和神奇景色描寫得異常美麗。針對(duì)文章的內(nèi)容，教學(xué)中我主要運(yùn)用朗讀為主、以讀代講的教學(xué)方法，讓學(xué)生在讀中激情，讀中體會(huì)，讀中感悟。初讀時(shí)，讓學(xué)生自由朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)黃山有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的情感。在理解閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，在理解詞句的基礎(chǔ)上邊讀邊想象畫面，如想象“仙桃石”“猴子觀?！笔鞘裁礃幼?，“仙人指路”“金雞叫天都”又是什么樣子，學(xué)生們都會(huì)用自己的語(yǔ)言來把這幾種奇石的樣子想象出來。通過朗讀，使課文中語(yǔ)言文字所描寫的內(nèi)容在學(xué)生的頭腦中形成畫面，使他們感受到大自然的神奇?zhèn)ゴ?，通過學(xué)生自己朗讀后想象出的畫面更豐富，更能活起來。再用愉悅的情感，欣喜輕快的語(yǔ)調(diào)朗讀全文，學(xué)生就能把黃山奇石的神奇和對(duì)黃山的熱愛通過朗讀表達(dá)出來，并在朗讀的過程中加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，受到美的熏陶，進(jìn)一步激發(fā)對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。最后在熟讀的基礎(chǔ)上入情入境地復(fù)述，直至背誦課文。

又如在教學(xué)《香山的紅葉》這篇文章時(shí)，初讀課文時(shí)，我要求學(xué)生疏通字詞，讓學(xué)生把課文讀通順，讀流利，把自己喜歡的句子多讀幾遍。學(xué)生讀時(shí)要注意眼到、心到、口到。有些比較長(zhǎng)的句子，在初讀時(shí)要多讀一讀，斷句要合理。在初讀課文的基礎(chǔ)上想一想：香山紅葉在腦海里留下了怎樣的印象？然后讓學(xué)生深入精讀，尋訪紅葉之美。在學(xué)生交流閱讀所獲得的初步印象的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步啟發(fā)：在作者眼中，香山紅葉美得與眾不同，那么，它的美不同在哪里？這時(shí)讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文找出答案。學(xué)生們很快就找到了如下的語(yǔ)句：

“秋天一到，天氣變涼了，再打幾次霜，樹葉就變了顏色。起初變得有點(diǎn)發(fā)黃，然后由黃逐漸變紅，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去像一朵朵盛開的紅花?！?/p>

“這確實(shí)是一種不同尋常的變化，給人的感官帶來一種驚奇和快感，這種驚奇和快感是在別的地方得不到的?！?/p>

找出相關(guān)語(yǔ)句后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，邊讀邊談邊想象。再請(qǐng)學(xué)生自由讀，緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)，讀出文章字里行間流露著的作者的情感。讓學(xué)生隨后談感受，看到這樣的景象你會(huì)怎么想，再把感受帶到課文中去深入地朗讀，讀出香山紅葉之美，感受這美麗的紅葉在作者心中激蕩起了怎樣的漣漪，寄托了何等的深情。最后，全班齊讀全文，帶著賞美景、品美文的感受再一次體會(huì)作者寫本文的用意。

二、朗讀形式要多樣

反復(fù)讀課文既能加深對(duì)課文的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。《釣魚的啟示》是一篇敘事作品，敘述了“我”11歲時(shí)隨父親去釣魚這件事給“我”的一生帶來的不可磨滅的影響。默讀課文時(shí)，讓學(xué)生標(biāo)記出自己感興趣或者印象深的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)，通過多種方法體會(huì)到這些地方。在反復(fù)朗讀中，要求學(xué)生憑借語(yǔ)感了解內(nèi)容，揣摩情感，讀出更多的東西。如“晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會(huì)兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃?！边@段要讀出夜晚小島的平靜和景色宜人，讀出當(dāng)時(shí)和諧安詳?shù)姆諊?，讀出“我”釣魚時(shí)的愉悅心情。聯(lián)系下文的“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子”，這里讀出的還有一絲從容。再如幾段人物對(duì)話，通過分角色朗讀、表演讀等讀出父親的平靜但不容爭(zhēng)辯的語(yǔ)氣，讀出“我”急切、爭(zhēng)辯、乞求、沮喪等內(nèi)心變化。

又如教學(xué)《黃山奇石》第三自然段時(shí)，采用分小組對(duì)照掛圖朗讀，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)神奇大自然的由衷贊嘆。范讀是提高學(xué)生朗讀能力的重要方法，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入情境，感受自然的美。課文中的重點(diǎn)詞句段和學(xué)生讀得不正確或難以讀出感情的地方，教師一定要范讀，這樣才能準(zhǔn)確地傳情達(dá)意。

三、在訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧

理解是認(rèn)識(shí)，朗讀是技巧，只讓學(xué)生“帶著感情”去讀是不夠的，教師要教給學(xué)生一些朗讀技巧。如教學(xué)《雷雨》第四自然段時(shí)，“嘩，嘩，嘩，雨下起來了?！薄皣W”這個(gè)象聲詞形象地寫出雨勢(shì)猛，下得大、急，讀的時(shí)候要讀得重，停頓短一點(diǎn)。“漸漸地、漸漸地雷聲小了，雨聲也小了?！薄皾u漸”一詞寫出了雨由大變小，由急變緩的樣子，讀的時(shí)候要讀得慢一點(diǎn)，輕一點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生用明快、舒緩的語(yǔ)調(diào)去讀“雨停了，太陽(yáng)出來了，一條彩虹掛在天空。蟬叫了，蜘蛛又坐在網(wǎng)上。池塘里的水滿了，青蛙也叫起來了?！弊x出對(duì)雨過天晴景色的贊美之情。各種朗讀技巧的運(yùn)用使語(yǔ)言文字所描寫的內(nèi)容在學(xué)生頭腦中形成畫面，仿佛自己已經(jīng)感受到了文章中所描寫的種種景象，雷雨前、中、后的不同景象在學(xué)生的心目中就更加豐富多彩了。

在小學(xué)階段，教師有效的朗讀指導(dǎo)，能使學(xué)生從中受到感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣起到很好的促進(jìn)作用。讓學(xué)生在具體的訓(xùn)練中懂得朗讀的重要，掌握朗讀的技巧，可以使學(xué)生更加深刻地理解課文的內(nèi)涵，提高閱讀能力。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生快樂朗讀，以讀代講，在讀中掃清生字詞的障礙，在讀中理解課文，在讀中明白道理，在讀中受到情感熏陶，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 史玉英）