胡玉輝，樊 莘

（衡陽師范學(xué)院 外語系，湖南 衡陽 421002）

一、形成性評估的內(nèi)涵

形成性評價(jià)這一概念自從美國芝加哥哲學(xué)家M.Scriven[2]于 1967年提出來以后，引起了國內(nèi)外的許多學(xué)者高度重視，他們對此做了有益的探索和改進(jìn)。形成性評估的基本內(nèi)涵是學(xué)生在老師的課程指導(dǎo)下，在認(rèn)知、技能與態(tài)度“形成”的過程中，對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行監(jiān)督與評價(jià)，并將收集到的有用信息應(yīng)用于調(diào)整教學(xué)來滿足學(xué)生需求以提高教學(xué)質(zhì)量。形成性評估是對學(xué)生平常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所獲得的成績以及所反饋出的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面做出的評估，是基于對學(xué)生某個(gè)學(xué)習(xí)階段的全方位的長時(shí)間不間斷的觀察、記錄、反思而做出的動(dòng)態(tài)的發(fā)展性評價(jià)。形成性評估概念的提出是相對于終結(jié)性評估而言的。它的理論基礎(chǔ)是以人為本的人本主義，人的價(jià)值，潛力與個(gè)人差異是其核心的理念。它的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生有效調(diào)節(jié)、控制自己的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)互助合作精神。形成性評價(jià)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“從被動(dòng)接受評價(jià)轉(zhuǎn)變成為評價(jià)的主體和積極參與者”。[5]

二、形成性評估理論的基本要素

（一）形成性評估的目的：形成性評估主要為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高提供持續(xù)的反饋，也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做全面的衡量，評估的結(jié)果為教師改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

（二）評估的方法：形成性評估一般采用傳統(tǒng)的方法，如自我評估、同伴評估、檔案袋、課堂觀察、作業(yè)等。

（三）學(xué)生的角色：鼓勵(lì)學(xué)生參與評估過程，通過評估的內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)，以掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的。

（四）教師的角色：讓學(xué)生清楚了解具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評估目標(biāo)，與學(xué)生溝通決定評估的內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)；及時(shí)向?qū)W生提供非評估性的、具體的、與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的反饋；為學(xué)生提供修改和完善學(xué)習(xí)任務(wù)以及加深理解的機(jī)會，并根據(jù)評估結(jié)果做出教學(xué)調(diào)整。

形成性評估是一種全新的評估理念。在實(shí)際評估過程中評估者可以從具體情況出發(fā)，依據(jù)形成性評估的基本原則、要素，設(shè)計(jì)操作框架，用以指導(dǎo)評估實(shí)踐。[3]

三、形成性評估在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

隨著大學(xué)英語教學(xué)的改革，終結(jié)性評估的弊端日益顯現(xiàn)，越來越多的學(xué)校開始注重實(shí)施形成性評估，形成性評估在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用也越來越普及。以下從兩個(gè)方面分別探討形成性評估的教學(xué)模式、形成性評估在大學(xué)英語教學(xué)中的作用。

（一）大學(xué)英語形成性評估教學(xué)模式

形成性評估教學(xué)模式（表1）主要是用于檢測、反思、監(jiān)控教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。在教學(xué)過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，搜集反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和評估策略，提高教學(xué)效率，使學(xué)生的知識、能力有顯著的進(jìn)步和加強(qiáng)。具體評估模式為：學(xué)生平時(shí)成績占課程成績的40%，期末考試占60%。其中（1）出勤率5%：學(xué)生對課程學(xué)習(xí)是否態(tài)度端正，有無遲到、早退或者缺課現(xiàn)象。（2）課堂觀察15%：主要觀察學(xué)生上課的參與度，是否有跟著教師的思路，并做好筆記，有無認(rèn)真聽講、開小差或者學(xué)習(xí)其他課程，在小組討論時(shí)是否積極主動(dòng)發(fā)言，有無自己的看法或者完全摸不著頭腦。（3）主動(dòng)完成課后作業(yè)10%，有無認(rèn)真思考，完成情況如何。（4）階段測試10%。（5）師生面談：是否明確了解教師講課內(nèi)容以及自身的薄弱環(huán)節(jié)，能否做到自我“反思”，并向教師提出反饋意見。

表1 形成性評估教學(xué)模式

（二）形成性評估對大學(xué)英語教學(xué)的作用

通過對形成性評估數(shù)據(jù)的收集和分析，我們發(fā)現(xiàn)形成性評估教學(xué)模式在以下幾個(gè)方面對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和大學(xué)英語教學(xué)效果的提高有著較為積極的作用。

1．學(xué)生的自我評估以及自我監(jiān)控能力得到提高

形成性評估是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)控與評價(jià)。在形成性評估體系中，對學(xué)生的評價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程的始末。學(xué)生自評、互評改變了在終結(jié)性評估中學(xué)生的被動(dòng)地位，更有效地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和參與意識。學(xué)生利用各種評價(jià)指標(biāo)對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行考量之后，會比較清楚、全面地了解自己的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和劣勢。通過互評，會對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，尋找自己與同學(xué)之間的差距。這更有利于學(xué)生確定、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向，并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。有效增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通、交流能力。他們能在這個(gè)過程中及時(shí)進(jìn)行自我評估，并且根據(jù)評估結(jié)果及時(shí)調(diào)整和控制自己的學(xué)習(xí)過程。這種自我評估能力明顯提高，消除了以前只側(cè)重學(xué)期末老師給出評估的弊端，從而，對自己的外語學(xué)習(xí)過程有著更充分的把握和更宏觀的認(rèn)識。

2．學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣得到提升

形成性評價(jià)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了有效的推動(dòng)作用，學(xué)生在新的評價(jià)方式督促下漸漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)。具體地說就是學(xué)生能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程及自我評價(jià)學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過自己的分析、質(zhì)疑、探索、實(shí)踐、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主性把學(xué)習(xí)建立在主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性基礎(chǔ)，它還原了學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了學(xué)生的興趣、需求和動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)不再是一種外加的負(fù)擔(dān)，而是一種享受和愉快的體驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。在形成性評估實(shí)施過程中，學(xué)生作為評價(jià)主體的一部分得到了尊重，學(xué)生直接參與到了評估的過程中，從而真正感受到了自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，這樣學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣也就相應(yīng)得到了提升。這種主體性、尊重感主要表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的積極應(yīng)用以及主動(dòng)延長課外學(xué)習(xí)時(shí)間上。

3．學(xué)生的合作意識、交際能力得到提高

形成性評估主體的多元性使學(xué)生不僅僅是被評價(jià)的客體，也成為了評價(jià)的主體。主體地位的確立大大調(diào)動(dòng)了他們合作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。表現(xiàn)在英語課堂上最明顯的變化就是，以前困擾課堂管理普遍存在的學(xué)生曠課、上課睡覺、玩手機(jī)、做課外事情的現(xiàn)象，得到了較好解決，學(xué)生的課堂參與意識和參與度都有了很大提高。另一方面，學(xué)生成為評價(jià)主體的一部分，淡化了傳統(tǒng)評價(jià)中教師的絕對權(quán)威，使少數(shù)學(xué)生改變了“被老師強(qiáng)迫學(xué)習(xí)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)會正確評價(jià)自我，評價(jià)他人，學(xué)會了自主學(xué)習(xí)。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，師生合作、生生合作中與老師、同學(xué)建立起了平等、和諧的關(guān)系，能在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)學(xué)生的感情，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。

4．教師的評估素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量得到提高

“愈了解學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)的效果，愈能有效地安排自己的教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)有效教學(xué)的開展”。[1]形成性評估是教與學(xué)的雙向評估。它既有助于學(xué)生隨時(shí)了解自己學(xué)習(xí)情況和不足之處，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)效果，使自己成為更好的自主學(xué)習(xí)者；又能幫助教師更多地了解學(xué)生，從評估的各種記錄、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查和訪談中得到及時(shí)反饋，并以此為依據(jù)不斷進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，教師的評估素質(zhì)也得到不斷提高。此外，形成性評估為師生間的互動(dòng)提供了更多的機(jī)會，促進(jìn)了師生間的交流，為更有效地開展教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。[4]

四、結(jié)語

形成性評估在一定程度上彌補(bǔ)了終結(jié)性評估的不足。在教學(xué)過程中，為改進(jìn)教與學(xué)而進(jìn)行的評估，形成性評估對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升自主學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)質(zhì)量都能起到積極作用。但是，形成性評估在具體的實(shí)施過程中還存在不少的實(shí)際問題。例如：形成性評估需要教師和學(xué)生大量的時(shí)間和精力；形成性評估不僅需要學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，更需要教師角色的轉(zhuǎn)變，教師專業(yè)素質(zhì)的急待提高；評估過程中，教師以及學(xué)生自評、互評的標(biāo)準(zhǔn)很難掌握。這些問題構(gòu)成了形成性評估難以更廣泛、深入運(yùn)用到課堂教學(xué)中去的突出障礙。

如何處理好學(xué)習(xí)時(shí)間和精力不夠的矛盾，如何加強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)的問題，如何解決形成性評估標(biāo)準(zhǔn)的客觀性、準(zhǔn)確性的問題都急待后來的研究者、實(shí)踐者深入探討、摸索。從這個(gè)角度而言，我國的課堂教學(xué)的改革不可謂不任重道遠(yuǎn)。

[1] Angel T. A. & Cross P. K. Classroom Assessment Techniques（2nd） [M]. San Francisco: Jossey- Bass 1993.

[2] Scriven Michael. The Methodology of Evaluation [M]. Chicago:Rand McNally 1967.

[3] 李清華. 當(dāng)代形成性評估的理論與實(shí)踐——《形成性評估手冊》評述[J]. 外語測試與教學(xué)，2013，（4）.

[4] 劉芳. 自主學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語形成性評估體系研究[J]. 黑龍江高教研究，2013，（5）.

[5] 岳斌，高霞. 形成性評估對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的反撥作用——以北京工業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)測試為例[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（12）.