鄒長(zhǎng)城

（長(zhǎng)春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)泡子沿學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130000）

學(xué)校教學(xué)工作應(yīng)堅(jiān)持“抓常規(guī)、抓微環(huán)節(jié)”

鄒長(zhǎng)城

（長(zhǎng)春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)泡子沿學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130000）

學(xué)校教學(xué)工作是學(xué)校的核心工作，是生命線。學(xué)校教學(xué)管理者應(yīng)精細(xì)管理，抓常規(guī)教學(xué)管理，抓教學(xué)的微環(huán)節(jié)，抓細(xì)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)組織有效教學(xué)，面向全體。

學(xué)校教學(xué)工作 微環(huán)節(jié) 細(xì)節(jié)

為了提升長(zhǎng)春汽車區(qū)中小學(xué)教學(xué)校長(zhǎng)與教研員的綜合素養(yǎng)，汽車區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校與北京教育學(xué)院校長(zhǎng)研修學(xué)院聯(lián)合舉辦了本期培訓(xùn)班，培訓(xùn)時(shí)間從2013年11月25號(hào)到12月3號(hào)，共10天。培訓(xùn)內(nèi)容是圍繞綜合素養(yǎng)提升，進(jìn)行校長(zhǎng)與教研員專業(yè)情意與職業(yè)信仰、課程與管理、教學(xué)與教研三個(gè)模塊（十六個(gè)專題）的學(xué)習(xí)，并附之北京文化體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，旨在提升綜合素養(yǎng)。培訓(xùn)期間，通過教育專家的專題報(bào)告、參與式研究、學(xué)?？疾斓葘W(xué)習(xí)方式，使我開闊了視野，增長(zhǎng)了見識(shí)，更新了觀念，喚醒了激情，明確了方向，真可謂受益匪淺，不虛此行。在專家精彩務(wù)實(shí)的講座報(bào)告中，最重要的是我在思想上有了轉(zhuǎn)變。

一、科學(xué)定位，堅(jiān)定使命

國(guó)家高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)工作，十八界三中全會(huì)也提出了深化教育領(lǐng)域綜合改革，一個(gè)國(guó)家的發(fā)展不會(huì)超過教育的發(fā)展；教育的發(fā)展不會(huì)超過教師的發(fā)展。

二、反思不足，提升素養(yǎng)

著名教育專家和教授對(duì)我們進(jìn)行了風(fēng)暴式培訓(xùn)，緊密聯(lián)系最新教育理論和教研動(dòng)態(tài)，結(jié)合精彩課例，通過這次學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，通過與專家的交流、同行的商討與相互學(xué)習(xí)，通過轉(zhuǎn)變、拓寬、更新、豐富了自身的專業(yè)素養(yǎng)。北京師范大學(xué)洪成文教授的教學(xué)的精細(xì)化管理使我對(duì)學(xué)校管理工作的重要性的認(rèn)識(shí)得到了進(jìn)一步提升，使我更加堅(jiān)信要想出效益，就要抓管理，只有做到了精細(xì)化管理，才能推動(dòng)學(xué)校整體工作邁上新臺(tái)階。在學(xué)校的精細(xì)化管理中，復(fù)雜的事情要簡(jiǎn)單化；簡(jiǎn)單的事情要流程化；流程化的事情要定量化。用精心的態(tài)度，實(shí)施細(xì)致的管理過程，以獲取精品的結(jié)果。一個(gè)學(xué)校要生存和發(fā)展，要追求完美和卓越，要適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，打造學(xué)校品牌，精細(xì)化管理是其必然選擇。思想觀念決定人的行為，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理，必須解決認(rèn)識(shí)問題，要以觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)，突出解決思想認(rèn)識(shí)問題，教師在這方面存在誤區(qū)，一談精細(xì)化，就認(rèn)為是有意整人，想辦法將教師管牢盯死。我認(rèn)為要通過組織學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想，使管理者和被管理者都認(rèn)識(shí)到什么是精細(xì)化管理，精細(xì)化管理是一種科學(xué)的管理方法，是一個(gè)學(xué)校生存發(fā)展的需要，是關(guān)系到個(gè)人切身利益的一件大事，是公平、公正、公開原則的一種體現(xiàn)，是使工作制度化、系列化、程序化的一種制度，是解決“事事有人管，時(shí)時(shí)有人做”的有效機(jī)制，是建立和諧校園的基本要求。學(xué)校精細(xì)化管理不是人為制造工作隨意增加工作環(huán)節(jié)，而是把事情辦得更實(shí)在、更全面、更理想，增強(qiáng)真實(shí)性、避免虛浮作風(fēng)、提高精細(xì)性、減少工作失誤的需要。通過學(xué)習(xí)，這兩個(gè)學(xué)校對(duì)思想觀念的更新都高度重視，所以要實(shí)行精細(xì)化管理，首先要營(yíng)造輿論氛圍，要通過多種途徑、多種方式對(duì)教師進(jìn)行思想認(rèn)識(shí)的提高，如開展精細(xì)化管理大討論，張貼宣傳標(biāo)語口號(hào)，收看有關(guān)精細(xì)化管理的講話與錄像，等等。以計(jì)劃制訂和制度建設(shè)為根本，推進(jìn)精細(xì)化管理，目前，我校在這方面做得非常好，學(xué)校、年級(jí)、處室甚至需要進(jìn)一步精細(xì)化，學(xué)校的管理工作計(jì)劃制訂得越全面，條款寫得越具體，就越有利于管理計(jì)劃的執(zhí)行與落實(shí)。

所以推進(jìn)精細(xì)化管理，抓好落實(shí)到位是關(guān)鍵，我認(rèn)為：（1）目標(biāo)要細(xì)化，制訂看得見、摸得著的目標(biāo)，要有很強(qiáng)的可操作性；（2）建立機(jī)制，特別是檢查反饋與考核、獎(jiǎng)懲兌現(xiàn)機(jī)制，通過機(jī)制的建立與實(shí)行，做到工作有布置必有檢查、有檢查必有反饋、有反饋必有考核、有考核必有獎(jiǎng)懲。機(jī)制的建立，要以人為本，以激發(fā)工作熱情為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)工作的完成要給予充分肯定和表揚(yáng)。

目前的工作距離精細(xì)化管理還很遙遠(yuǎn)，我們今后將在這方面加大力度，特別是工作的落實(shí)方面要做到嚴(yán)格考核，嚴(yán)格督查，及時(shí)考核，及時(shí)反饋。另外，我們將在兩個(gè)方面進(jìn)行加強(qiáng)，一是工作的布置，二是方案的制訂與落實(shí)。工作的布置，做到以書面形式，每月進(jìn)行一次詳細(xì)布置，內(nèi)容包括任務(wù)項(xiàng)目、責(zé)任人、完成時(shí)間、具體要求等，本月要完成的工作計(jì)劃發(fā)放到每個(gè)相關(guān)人手中，并張貼在教師辦公室醒目處，進(jìn)行隨時(shí)提醒、督促。對(duì)工作實(shí)行過程性督促，每周例會(huì)，各人對(duì)負(fù)責(zé)的工作進(jìn)行匯報(bào)、督辦，對(duì)完成工作的結(jié)果要以書面形式拿出來。方案的制訂與落實(shí)是搞好活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提，每項(xiàng)活動(dòng)都要求制訂方案，方案要詳細(xì)具體，要把整個(gè)環(huán)節(jié)考慮周全，每個(gè)步驟、每個(gè)細(xì)節(jié)都要分配到相關(guān)責(zé)任人，這樣才能確保活動(dòng)的順利開展。

北京教育學(xué)院曹新美教授的做幸福教育的教育工作者是使理解到教師的最高境界就是能夠持續(xù)不斷地培養(yǎng)出在今天能夠享受幸福的學(xué)習(xí)生活，在明天能夠創(chuàng)造屬于自己的幸福生活的學(xué)生。現(xiàn)代教師的職業(yè)倦怠是一種由工作引發(fā)的心理枯竭。所以學(xué)校在管理中要提升教師的幸福感，教師自己應(yīng)先成為幸福的人，一要善待自己，自覺執(zhí)行“雙規(guī)”，積極適度休閑，做一個(gè)身心和諧、健康的人；二要善待學(xué)生。教育家塞里格曼說：“培養(yǎng)孩子不是更多的修正他們的錯(cuò)誤，而是識(shí)別和培養(yǎng)他們最強(qiáng)的品質(zhì)，幫他們發(fā)現(xiàn)使他們生活得最好的力量?！比拼剩_辟一方適宜生存發(fā)展的樂土。和而不同，為而不爭(zhēng)，群而不黨。

北京教育學(xué)院馬憲平書記關(guān)于校長(zhǎng)的使命與責(zé)任的精彩講解使我認(rèn)識(shí)到校長(zhǎng)的使命是從宏觀上總體把握教育發(fā)展的大趨勢(shì)，校長(zhǎng)要對(duì)教育本質(zhì)有更深刻認(rèn)識(shí)。校長(zhǎng)管理學(xué)校的最高境界是用心管理學(xué)校。北京市教育督導(dǎo)與教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中心趙學(xué)勤的義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)讓我們體會(huì)到要有全面的教育質(zhì)量觀，評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，展示個(gè)性潛能，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知和非認(rèn)知的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)。中央教科所的韓立福教授的走進(jìn)“問題導(dǎo)學(xué)”，創(chuàng)建“學(xué)本課堂”，把我們引入了深深的思考，學(xué)本課堂是以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)，他的問題導(dǎo)學(xué)三部曲；一放、二扶、三退、四隱；展、思、論、評(píng)、演、記、展講六字訣；教師的形、身、心、神轉(zhuǎn)型等高招我得慢慢吸收。

何光峰教授的課堂觀察很親民，課堂觀察的過程是合作體關(guān)注學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程，始終緊緊圍繞課堂學(xué)習(xí)的改善。課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，在整個(gè)觀察過程中進(jìn)行平等對(duì)話、思想碰撞、探討課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)問題。課堂觀察將課堂中連續(xù)性的事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中一個(gè)個(gè)復(fù)雜的情景拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，每個(gè)老師記錄其中的一部分，課后匯總分析，這樣使聽課不再辛苦，評(píng)課不再迷茫。我喜歡上了課堂觀察。準(zhǔn)備下學(xué)期在學(xué)校實(shí)踐中運(yùn)用課堂觀察技術(shù)，在運(yùn)用中加深理解。幽默詼諧的鄭克強(qiáng)教授讓我深深理解了，師德為先、學(xué)生為本、能力為重和終身學(xué)習(xí)。讓我深深理解了全體教師應(yīng)該立即學(xué)習(xí)三中全會(huì)。記住8、16、60。記住頂天立地。北京14中的王建宗校長(zhǎng)教會(huì)了我們?cè)鯓优囵B(yǎng)上“好課”的優(yōu)秀教師。教育的均衡、公平主要落實(shí)在質(zhì)量上，質(zhì)量的保證重心在教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師。教師要把知識(shí)還原成生活，讓學(xué)生親近生活，走進(jìn)生活。北京小學(xué)李明新校長(zhǎng)讓聽評(píng)課成為教師發(fā)展的動(dòng)力帶領(lǐng)我們走進(jìn)課堂，聽評(píng)課是學(xué)校日常教學(xué)最普通，又最舉足輕重的環(huán)節(jié)，是指導(dǎo)未來工作改進(jìn)和發(fā)展的方向，帶著思考聽課，課后有理念引領(lǐng)。

北師大劉堅(jiān)教授的連續(xù)追問，喚起了我們的對(duì)教育高熱情，喚醒了我們對(duì)基礎(chǔ)教育的本質(zhì)的思考，為了孩子終身健康可持續(xù)發(fā)展奠基。海淀區(qū)進(jìn)修學(xué)校羅濱校長(zhǎng)的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本研修規(guī)劃與實(shí)施的一連串問題使我們對(duì)校本研修感性上認(rèn)識(shí)，理念上提升。講了些什么，研究什么；講得怎么樣，怎樣研究。發(fā)人深省。走進(jìn)府學(xué)胡同小學(xué)，見識(shí)了一所具有中國(guó)文化情懷，又充滿現(xiàn)代氣息的學(xué)府圣殿，是一所有將近八百年建校歷史的保留孔廟建筑的現(xiàn)代學(xué)校。感受到了博學(xué)與文的課堂文化，感受到了“愛國(guó)、向善、崇禮、尚學(xué)”的校訓(xùn)。

總之，生命是長(zhǎng)期累積的過程。此次培訓(xùn)十天頭腦風(fēng)暴，緊張充實(shí)，給力。研討、交流、論壇、考察，在專注的聆聽中我們感悟，思考。是一次啟迪智慧、洗蕩心靈、終生難忘的學(xué)習(xí)之旅。作為一名學(xué)校的管理者，我在欣喜、激動(dòng)、充實(shí)之余，更多的是切實(shí)的感受和深深的思考。在實(shí)踐中，如果把任何一位專家所講的內(nèi)容吸取一兩點(diǎn)，在學(xué)校實(shí)踐下去，堅(jiān)持下來，則能夠?qū)ψ约簩W(xué)校教學(xué)管理工作產(chǎn)生極大推動(dòng)。我會(huì)在自己的工作崗位上努力踐行農(nóng)村小班化教學(xué)管理，為農(nóng)村教育事業(yè)努力工作。使學(xué)校真正成為學(xué)生的夢(mèng)工廠，而不是考試知識(shí)的加工廠。

［1］韓立福.新課程教學(xué)方法.山西教育出版社，2005.

［2］洪成文.90年代西方教育管理中的全面質(zhì)量管理思想.比較教育研究，2000.

［3］郭繼東.校長(zhǎng)角色把握與辦學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力.天津教育出版社，2009.05.