劉丹丹

(云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 外語學(xué)院，云南 昆明 650201)

1932年，美國教育家沃勒在《教育社會學(xué)》中第一次提出了“教育生態(tài)學(xué)”的觀點。課堂生態(tài)環(huán)境與課堂生態(tài)主體——教師和學(xué)生之間, 課堂生態(tài)主體之間的相互作用使課堂成為有機的生態(tài)整體[1]。在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系一方面構(gòu)成了生態(tài)課堂的主體，一方面又是課堂生態(tài)環(huán)境的組成部分。因此, 大學(xué)英語課堂教學(xué)中的師生角色的定位對于構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)課堂具有非常重要的意義, 尤其是課堂教學(xué)中教師角色的正確定位。本文基于教育生態(tài)學(xué)理論，從生態(tài)學(xué)視角來審視教師在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的生態(tài)角色，以其構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)課堂，從而優(yōu)化大學(xué)英語課堂教學(xué)效果。

一、 教育生態(tài)學(xué)及大學(xué)英語生態(tài)課堂概述

(一)生態(tài)學(xué)及教育生態(tài)學(xué)

德國生物學(xué)家和哲學(xué)家HAECKEL于1866年將生態(tài)學(xué)定義為研究生命有機體與其周圍環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。21世紀(jì)初，TUDOR和LEATHER 將教育生態(tài)學(xué)概念引入到了大學(xué)英語教學(xué)的研究中，引起了我國學(xué)者的關(guān)注。當(dāng)前，我國在教育生態(tài)的研究主要集中在 “教學(xué)環(huán)境”的優(yōu)化方面。其中，劉森林認(rèn)為“教育生態(tài)學(xué)研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境( 包括自然的、社會的、道德的、生理和心理的)之間相互作用的規(guī)律和機理，其核心內(nèi)容是教育的生態(tài)平衡”[2]。教育生態(tài)學(xué)，作為新興的教育邊緣學(xué)科,為大學(xué)英語課堂教學(xué)研究提供了一種全新的思維方式和思維角度,使我們能夠從生態(tài)學(xué)的角度去關(guān)注教育,去關(guān)注課堂教學(xué)，因此是對傳統(tǒng)課堂的全新解構(gòu)及合理性超越。

(二) 大學(xué)英語生態(tài)課堂概述

“生態(tài)”是指自然環(huán)境中生物與生物之間、生物與生存環(huán)境之間相互作用而建立起來的一種動態(tài)平衡關(guān)系。大學(xué)英語生態(tài)課堂是一種特殊的微型生態(tài)子系統(tǒng)。課堂生態(tài)環(huán)境及課堂生態(tài)主體之間的相互聯(lián)系和相互作用構(gòu)成有機的課堂生態(tài)系統(tǒng)。從生態(tài)學(xué)的角度來看，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)具有以下特征：第一，在教學(xué)過程方面，師生關(guān)系是單向的，非平等的關(guān)系: 教師始終處于權(quán)威地位，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)活動的開展和進行，而學(xué)生一直處于被動服從的地位，被動地、消極地接受教師所灌輸?shù)恼n本知識。第二，在教學(xué)價值目標(biāo)方面，是功利性的: 人的本能的、非理性的特質(zhì)及情感等非理性因素被排斥，被剝離[3]。第三，在外界環(huán)境的聯(lián)系方面，是相對封閉的，這種封閉會給學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程帶來困難。

大學(xué)英語生態(tài)課堂是由英語教師、學(xué)生以及課堂教學(xué)環(huán)境等三個生態(tài)因子構(gòu)成的微觀生態(tài)環(huán)境[4]。這三個生態(tài)因子之間合作共生，形成相互依存、相互制約的多元互動關(guān)系，共同維持著大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的動態(tài)平衡。大學(xué)英語生態(tài)化課堂教學(xué)倡導(dǎo)以人為本，追求課堂整體動態(tài)平衡發(fā)展，具有整體性、開放性、互利共生性、協(xié)同變化性、自動控制性和可持續(xù)發(fā)展性等特點[5]。

本文基于教育生態(tài)學(xué)理論，結(jié)合現(xiàn)今大學(xué)英語課堂普遍存在的問題，定位教師生態(tài)角色，以便優(yōu)化大學(xué)英語課堂教學(xué)，創(chuàng)建大學(xué)英語生態(tài)課堂。

二、大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)現(xiàn)狀

課堂教學(xué)是課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中教師和學(xué)生這兩個生態(tài)主位在課堂教學(xué)環(huán)境中圍繞教學(xué)內(nèi)容開展的活動[6]。大學(xué)英語生態(tài)課堂是一個不可分割的有機生態(tài)整體。英語教師、學(xué)生以及課堂教學(xué)環(huán)境等三個生態(tài)因子既相對獨立，又相互聯(lián)系、相互作用, 這三個生態(tài)因子是動態(tài)發(fā)展變化的，直接影響課堂教學(xué)的正常進行。如果其中一個因子遭到破壞，大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡將會被打破，從而影響大學(xué)英語的課堂教學(xué)效果。

長期以來，在我國大學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生獲取知識的主要場所是課堂，獲取知識的主要渠道是教師與教材。傳統(tǒng)教學(xué)中教師忽視了學(xué)生的主體性、參與性、合作性，導(dǎo)致課堂教學(xué)過程具有強制性和灌輸性。教師是知識單一傳輸過程中處于絕對權(quán)威地位的灌輸者，學(xué)生是知識的被動接收者，處于絕對被動服從的地位。這種“強權(quán)式”的教學(xué)關(guān)系完全背離了教育生態(tài)學(xué)的基本原則，完全忽視了教育的生命特性，極大地壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和抑制了學(xué)生個體的個性發(fā)展，使學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)的意識和能力，喪失了其在課堂生態(tài)系統(tǒng)中應(yīng)有的生態(tài)位，使教師和學(xué)生的主體角色錯位，破壞了課堂生態(tài)平衡[6]，從而導(dǎo)致英語教學(xué)長期處在一種“耗時低效”的狀況，影響了教學(xué)活動的有效性。

因此，由于大學(xué)英語生態(tài)課堂的整體性、和諧性和共生性等特點，在教學(xué)中，我們應(yīng)遵循教育生態(tài)學(xué)相關(guān)原則和機制，正確定位教師的“生態(tài)”角色，師生共同構(gòu)建一個可以使學(xué)生的創(chuàng)造性和個體個性得到充分發(fā)展的開放式的生態(tài)化大學(xué)英語課堂，實現(xiàn)大學(xué)英語有效教學(xué)。

三、大學(xué)英語課堂中的教師“生態(tài)”角色定位

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師是絕對的權(quán)威, 是領(lǐng)導(dǎo)者，是組織者，是知識的灌輸者。因此，在大學(xué)英語生態(tài)課堂中，需要重新審視教師角色，從教育生態(tài)學(xué)視角對教師角色進行生態(tài)定位，并在此基礎(chǔ)上建立一種新型的生態(tài)師生關(guān)系。

(一)教師是“生態(tài)關(guān)系”的協(xié)調(diào)者

按照教育生態(tài)學(xué)的限制因子定律, 在教育生態(tài)系統(tǒng)中,教師生態(tài)主體是不可替代的主導(dǎo)因子。教師的教學(xué)直接決定了學(xué)生生態(tài)群體的關(guān)系是否協(xié)調(diào), 整個生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)功能是否正常,系統(tǒng)能否朝良性方向發(fā)展，因此教師應(yīng)努力成為課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境中生態(tài)關(guān)系的協(xié)調(diào)者[7]。教師在教學(xué)中應(yīng)該充分認(rèn)識到，教師和學(xué)生作為教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的兩個重要的生態(tài)因子，具有完全平等的人格和權(quán)利。教師要學(xué)會平等地對待每個學(xué)生，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生和理解學(xué)生，建立一種平等、民主而又合作的新型的生態(tài)師生關(guān)系。

生態(tài)型師生關(guān)系的建構(gòu)有賴于教師自覺消解課堂教學(xué)中的文化霸權(quán), 尊重學(xué)生的生命本體價值和生命權(quán)利, 不斷尋求師生間文化思想的平衡，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)中師生交流和合作的過程。此外，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生相互之間建立一種合作、競爭、激勵的生生關(guān)系，從而達到師生教學(xué)相長及學(xué)生互助互學(xué)、共同進步的目的，營造一種良好的課堂教學(xué)氛圍。

(二) 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者

在大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)中，教師的角色發(fā)生了徹底的變化，從傳統(tǒng)課堂知識灌輸者的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹R傳授者的引導(dǎo)角色，從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)的包辦者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的自覺性，努力營造一種合作、探究學(xué)習(xí)的開放性課堂教學(xué)氛圍，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)的主動性及合作學(xué)習(xí)的參與能力，探究實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑，同時注意在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成就感及學(xué)習(xí)過程中生生成功合作的愉悅感等積極的情感體驗。

因此在課堂上，教師要努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。在生態(tài)化課堂的每一次教學(xué)中，教師都應(yīng)該調(diào)動各種積極影響因素，對教學(xué)對象進行研究分析，把各種對象之間的關(guān)系進行加工處理。同時，為了有效的課堂教學(xué)，教師一方面要不斷地加強自主學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，掌握前沿的文化知識；另一方面也要學(xué)會從浩瀚的知識海洋中去選擇、鑒別、加工知識，然后有針對性地傳遞給學(xué)生。不僅要注重知識的傳播，更重要的是注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主選擇學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會確定最佳的適合自己的學(xué)習(xí)方法，并能根據(jù)教師的教學(xué)要求和自身的實際情況設(shè)立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進度，為學(xué)生知識體系的建構(gòu)提供強有力的支架。

(三) 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者

興趣是學(xué)生探究事物的一種認(rèn)識傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。在生態(tài)化課堂教學(xué)中，師生間和諧平等的關(guān)系是生態(tài)化課堂的基本特征，師生在價值本體的層面上居于平等地位。因此，大學(xué)英語課堂上，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，將學(xué)生視為與其平等的生態(tài)主體，以“友誼模式”進行課堂教學(xué)，教師愉悅的心情，飽滿的教學(xué)激情，都會感染學(xué)生，帶動學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來，讓課堂成為師生情緒情感交織的生態(tài)性心理場所[6]。

生態(tài)化的大學(xué)英語課堂是建立在和諧、平衡、輕松的氣氛上的，教師要努力創(chuàng)建師生之間以及生生之間的多維互動合作關(guān)系，實現(xiàn)個人與教師、小組與教師、班級與教師，個人與個人、個人與小組、小組與小組之間的合作。在這種和諧的、平等的、協(xié)同的、開放的溫馨課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，他們參與教學(xué)過程的熱情得到了充分激發(fā)，產(chǎn)生了強烈的歸屬感和成功感，激發(fā)學(xué)生積極求知及協(xié)同學(xué)習(xí)的欲望，無形中增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,提高了學(xué)習(xí)英語的興趣 。這是促進學(xué)生知識學(xué)習(xí)、知識積累和發(fā)展的關(guān)鍵，也是營造處于不同生態(tài)位的教師與學(xué)生之間相輔相成，互相促進的民主平等的生態(tài)課堂教學(xué)氛圍的關(guān)鍵[6]。

(四)教師是促進知識遷移的生態(tài)氛圍的營造者

基于生態(tài)學(xué)觀點，一個物種的進化勢必會引起另一物種及相關(guān)物種發(fā)生協(xié)同變化基于沃勒“教育生態(tài)學(xué)”理論，課堂是一個十分特殊的生態(tài)系統(tǒng)[7]。在課堂教學(xué)中，則表現(xiàn)為各個因子間的協(xié)同變化。在大學(xué)英語生態(tài)課堂中, 教師的壟斷地位和單方面灌輸知識的權(quán)威地位已經(jīng)受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動的實踐者，是知識的生成者和主動建構(gòu)者，也是教學(xué)效果的體現(xiàn)者，處于非常重要的生態(tài)位，因此，教師應(yīng)成為促進知識遷移的生態(tài)氛圍的營造者，使大學(xué)英語課堂成為平等、和諧及開放的生態(tài)化課堂。

例如：在教《新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程》第三冊第一課Text A What is Friendship 時，教師首先播放英文歌曲 Auld lang syne(友誼天長地久)，引入本課的話題——友誼；接下來讓學(xué)生就“友誼”這個話題展開小組討論。通過開展小組討論活動，鼓勵每個學(xué)生參與到集體討論中來，參與到課堂學(xué)習(xí)活動的實踐中來。通過與同學(xué)的協(xié)同合作，學(xué)生可以擺脫難于開口，羞于開口及無話可說的尷尬，從而提高學(xué)生參與教學(xué)討論活動的積極性，并逐漸提高學(xué)生英語口語交流能力。教師可以為學(xué)生提供幾個參考話題，如：What kind of people do you like to make friends with? Do you think what the friendship is mainly based on? 等?！坝颜x”這個話題的討論是和課文主題息息相關(guān)的，通過學(xué)生對話題的熱烈討論，教師可以適時地對課文主題和結(jié)構(gòu)進行有意識地知識導(dǎo)入，充分調(diào)動學(xué)生探究知識的主動性，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)課文的中心大意和分析課文的結(jié)構(gòu)。隨后，教師可讓學(xué)生充分地研讀課文，老師只作重點單詞、詞組和重、難點句型上的點撥，重點引導(dǎo)學(xué)生從篇章層面對課文知識進行學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生梳理和理解文中提到的Aristotle對友誼的三大分類：based on utility; based on pleasure; based on goodness，并就此三點進行深入的學(xué)習(xí)和討論。這樣一來，整個英語課堂的教學(xué)就活躍起來了，一種合作、探究學(xué)習(xí)的開放性生態(tài)課堂教學(xué)氛圍也就營造了，同時學(xué)生在小組討論過程中體驗了生生成功合作的愉悅感以及在探究過程中達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的成就感等積極的情感體驗，教師也很好地完成了知識遷移的課堂學(xué)習(xí)氛圍的營造者的角色。在這種課堂教學(xué)中，教師始終是課堂的組織者和引導(dǎo)者，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生參與知識的學(xué)習(xí)過程，主動建構(gòu)自己的知識體系。教師在這樣的課堂教學(xué)過程中，“潤物細無聲”地促進了知識的遷移，成功地詮釋了教師是知識遷移的生態(tài)學(xué)習(xí)氛圍的營造者這樣的角色。

(五) 教師是學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的促進者及示范者

當(dāng)前，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教學(xué)模式極大地改變了大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂的授課方式，改變了教學(xué)環(huán)境，更加強調(diào)尊重學(xué)生主體生態(tài)位，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力[3]。大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)課堂的特征是之一是開放性,強調(diào)教師和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)性發(fā)展。當(dāng)前教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,為教師提供了先進的教育技術(shù)，使教師的課堂教學(xué)活動、課堂教學(xué)組織及課堂教學(xué)目標(biāo)和手段能夠更加個性化，更加多樣化及具有更大的靈活性，很大程度上促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力的激發(fā)，為教師和學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供了良好的生態(tài)環(huán)境保障。

為了充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動和教學(xué)設(shè)計的積極性、增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及發(fā)展學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，教師要教會學(xué)生在學(xué)習(xí)過程如何搜集信息資料，設(shè)計信息資源并學(xué)會遴選學(xué)習(xí)某主題所需的信息資源。這對教師自身掌握的多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提出了更高的要求，需要教師充分展現(xiàn)自身高超的教育智慧，關(guān)注英語教學(xué)中的動態(tài)生成，讓課堂顯現(xiàn)真正的活力。因此，教師應(yīng)該努力提高自己的信息素養(yǎng)，不斷提高自身多媒體教學(xué)手段的運用能力及教學(xué)信息的獲取能力，增強和發(fā)展自身的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生樹立榜樣，成為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的促進者和示范者。

因此，在信息時代的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，積極推行基于計算機的多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)教學(xué)方式的靈活性及教學(xué)情境的多樣性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把英語學(xué)習(xí)與社會需求接軌，展開語言實踐活動，鍛煉學(xué)生的外語思維和表達能力，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的生態(tài)課堂環(huán)境，促進學(xué)習(xí)知識的遷移，促進學(xué)生個體的充分發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣演變成學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者，從而促進其可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

教師要不斷地增強從浩淼的信息資源中查詢，收集及整理教學(xué)主題所需要的材料，對所整理的資料進行反復(fù)研究、選擇并進行資料的整合的能力，有針對性地選用合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢。同時，教師還要樹立適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育要求的學(xué)習(xí)觀和知識論，注重加強自身的專業(yè)學(xué)習(xí)和提高自身的理論修養(yǎng)，注重教育教學(xué)研究，發(fā)展自身的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，成為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的示范者。由于信息時代信息資源的均等獲取,教師要增強教師的生態(tài)角色意識，注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，從而發(fā)展其終生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

(六)教師是和諧、平等的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者

大學(xué)英語課堂教學(xué)效果很大程度上依賴于平等和諧的課堂教學(xué)氛圍，平等和諧的課堂氛圍是學(xué)生能夠展現(xiàn)其創(chuàng)造性的重要心理環(huán)境。師生關(guān)系對課堂教學(xué)氛圍，教學(xué)活動的開展有著直接影響。MCCROSKEY認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生及其觀點持積極態(tài)度，要聆聽學(xué)生的觀點并且做出迅速的反應(yīng)；教師應(yīng)對學(xué)生充滿關(guān)愛，學(xué)生可通過移情作用、理解和回應(yīng)等三個因素感知教師對他們的關(guān)愛。因此，在生態(tài)化的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)成為平等、和諧的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，使課堂教學(xué)成為學(xué)生能夠積極自由地表達自己觀點，人人都感到愉悅的環(huán)境。

生態(tài)課堂教學(xué)的根本目標(biāo)是創(chuàng)建開放和諧、多維互動的生態(tài)課堂。在生態(tài)化的課堂教學(xué)環(huán)境下，教師、學(xué)生和課堂環(huán)境三個生態(tài)因子能夠得到最佳協(xié)調(diào)，課堂教學(xué)通過三者的相互作用達到穩(wěn)定的平衡狀態(tài)。大學(xué)英語課堂生態(tài)環(huán)境中的師生關(guān)系是共生關(guān)系，在教學(xué)中教師與學(xué)生之間相互依存。語言學(xué)習(xí)的成功依靠良好的師生關(guān)系。因此，我們應(yīng)該基于教育生態(tài)學(xué)視角重新考察及定位大學(xué)英語課堂教師生態(tài)角色，讓教師成為課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中“生態(tài)關(guān)系”的協(xié)調(diào)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，促進知識遷移的環(huán)境營造者，學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的促進者和示范者以及平等和諧的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，以期最大限度地提高大學(xué)英語的課堂有效教學(xué)，實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

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