郭東杰

(鄭州輕工業(yè)學院材料與化學工程學院，河南鄭州 450001)

淺談普通高等工科院校高分子專業(yè)的人才培養(yǎng)

郭東杰

(鄭州輕工業(yè)學院材料與化學工程學院，河南鄭州 450001)

現(xiàn)代化的塑料、橡膠、樹脂行業(yè)發(fā)展迅速，對技能型高分子專業(yè)人才的需求旺盛。本文從教材、教法、社會實踐三個方面分別闡述適合企業(yè)發(fā)展需要的高分子專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)方法。

高分子專業(yè);技能型人才;教材;教法;社會實踐

高等工科院校承擔著為國家大中型企業(yè)培養(yǎng)、輸送人才的重要任務。2009年普通高校統(tǒng)計結果表明:我國現(xiàn)有高等學校2 263所。其中，工科院校有801所，占高校總數(shù)的35%。工科院校占有如此高的比重從側面上反應了社會對工程技術人才的需求程度。

高分子專業(yè)為普通高校工科專業(yè)的重要組成部分，主要涉及到塑料、橡膠、樹脂等高聚物的合成、改性及加工成型?，F(xiàn)階段，中國已經成為了世界上頭號的制造業(yè)大國，高分子塑料、橡膠、樹脂的加工制造為全球提供了物美價廉的生活用品。為應對全球化發(fā)展的挑戰(zhàn)，國內企業(yè)大量引進高等工科院校的高分子專業(yè)本科畢業(yè)學生，這方面的本科畢業(yè)生也選擇了進入企業(yè)從事一線高分子的加工技術研發(fā)工作。以鄭州輕工業(yè)學院高分子專業(yè)近5年本科畢業(yè)生就業(yè)為例(見表1)。

表1 2009～2013年高分子專業(yè)學生就業(yè)分布統(tǒng)計表

畢業(yè)生選擇的行業(yè)主要包括科研人員、銷售經理、教師、公務員，也有會讀研究生。其中，一半以上的學生選擇進入大中型企業(yè)就業(yè)。

目前，普通高校的本科生基本上是在中學應試教育模式下培養(yǎng)出來的，且傳統(tǒng)高分子的專業(yè)教學通常側重于高分子專業(yè)的理論教學，對學生從事校內實踐、校外實習等教育活動不夠重視［1］，其結果是:一大批高分子專業(yè)畢業(yè)學生進入社會后對自己的定位感到迷茫，需要經歷較長的一段時間去適應企業(yè)需求。同時，企業(yè)為了提高自身的市場競爭優(yōu)勢，對人才的質量提出了越來越高的要求，技能型人才成為了大中型企業(yè)熱衷挑選的香餑餑。為應對市場對技能型人才的需求，高分子專業(yè)教學必須對現(xiàn)有教學模式進行調整與改革，完善教學體系，加強對學生技能的培養(yǎng)。

1 精選教材，倡導精品課程教學

目前，工科類院校高分子的專業(yè)課程相對較多，學生根本沒有時間去掌握如此多的知識，學校應該本著寧缺毋濫的原則精選專業(yè)精品課程。備選精品課程應具有鮮明的專業(yè)特色和實際推廣價值，適當利用現(xiàn)代化的教育方法與技術，目的是提高教學效果，發(fā)揮學生的主觀能動性和積極性，培養(yǎng)學生的科學探索精神和創(chuàng)新能力。

在實施卓越工程師計劃中，為改變教學過程中理論教學環(huán)節(jié)與實踐教學環(huán)節(jié)分割化、條塊化的不足，打破以理論知識的漸進積累輔之以實驗佐證為主要特征的教學模式，以提高工程實踐、設計、創(chuàng)新能力為主要目標，在教學中安排豐富的設計、應用性實驗，讓學生在親自動手實踐中獲得從理性到感性的認識［2］。

著力提升課堂教學效果。教師方面，建立校外優(yōu)秀工程技術人員儲備庫，要求每個試點專業(yè)聘請不少于兩名的企業(yè)資深工程師上講臺為學生授課。學生方面，建立學校和行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制［3］。以“卓越計劃”培養(yǎng)為例，實施“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)模式，讓學生在學校學習三年，最后一年到企業(yè)實習，由企業(yè)根據(jù)生產實際和現(xiàn)場工程師的實際要求對學生進行綜合評價。學生則在學校導師和企業(yè)工程師的共同指導下，完成畢業(yè)設計或畢業(yè)論文。經過學校、企業(yè)、學生的三方面配合，實現(xiàn)實踐教學與企業(yè)需求相結合、課程教學與職業(yè)證書相結合、理論課程與校內實踐相結合、專任教師與外聘專家相結合、課堂教學與工程案例相結合，進而提升學生的工程素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創(chuàng)新能力。

2 改革教法，注重教學效果

傳統(tǒng)的課程教學，師生缺乏互動，課堂氣氛嚴肅，學生學習的主動性和積極性較低。為了使教材中的內容淺顯易懂，使學生對高分子專業(yè)產生濃厚的興趣，就必須調整、改革傳統(tǒng)的教學方法。

開展多媒體教學，使知識直觀生動。由于高分子專業(yè)課程內容繁多，教師可充分利用多媒體教學的容量大、速度快、課堂教學效率高優(yōu)點，在有限的時間內講述盡可能多的課堂內容，或者對某個學生特別感興趣的內容進行重點詳細講解，從而為學生提供了一個創(chuàng)造性的集成學習環(huán)境［4］。同時，教師也可根據(jù)教學內容和目標的需要，配合傳統(tǒng)的教學方法如掛圖、模型等，使之與現(xiàn)代教學媒體——電化教學、計算機輔助教學(CAD)等優(yōu)化組合、互為補充，進而改變板書講授的單一性，擴大教學信息傳輸量，既提高了學生的學習興趣，也可增進教學效果。

突出教學效果，由單一教學走向分層教學［5］。高等教育的普及推動了高校的招生規(guī)模，學生在文化程度、學習能力上參差不齊。高分子專業(yè)作為一個傳統(tǒng)的招生專業(yè)，為使全體學生都可以獲得充分發(fā)展，其專業(yè)課的講授需要改變傳統(tǒng)的單一教學形式，實施分層教學。教師可根據(jù)教學總體目標，將不同的教學對象按影響教學效果的相關變量分成不同的教學層次，并針對不同的教學層次制定相應的教學目標和要求。

展開多元化智能培養(yǎng)，引導學生利用自身的潛質主動學習［6］。在高分子專業(yè)活動課堂上，教師可以通過演示實驗或讓學生自己動手做實驗的方式，讓學生仔細觀察并記錄實驗過程，使學生對高分子化學、物理變化中形態(tài)、結構、性能變化有本質的理解;在課外教學中，可以利用高聚物與環(huán)境、食品、社會、生態(tài)題材的資料，引導學生離開教室、走出校園、貼近自然環(huán)境、讓學生近距離觀察，理論與實踐相結合，使學生加深對了解所學專業(yè)的認識。課堂教學中，教師可以結合生活中遇到的涉及高分子的知識，提出一些問題:例如“礦泉水瓶是怎么制造的”、“食品袋怎么吹膜的”、“輸水管道是怎么擠出的”等等，然后帶領學生離開課堂實地考察、參觀化高分子配料、加工車間，從而找到解決問題的答案。

3 重視社會實踐

為落實“國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)”，造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經濟社會發(fā)展需要的高分子工程技術人才，高等工科院校與對口企業(yè)的合作尤為重要。學校應深入了解行業(yè)和企業(yè)的需求，把實踐經驗滲透到課程的教學當中，為學生在校內的實驗和實踐提供實戰(zhàn)素材。

3.1 改革實驗教學，以提高學生分析和解決實際問題的能力

高分子專業(yè)是一門實踐性、應用性極強的學科，但長期以來實驗的開設都是沿用實驗教材上所設置的內容，多偏于一些驗證性實驗［7］。為培養(yǎng)學生的動手能力，可將實驗分為兩個部分:一部分為驗證性實驗，訓練學生基本的實驗技能，促使其掌握基本的知識，這一部分所占的比例應根據(jù)需要適當減少;另一部分則為綜合設計性實驗，其目的是培養(yǎng)學生的實驗探究能力，教師應根據(jù)當前企業(yè)工廠的需要適當增加這一部分實驗。例如“上水管材的實驗配方設計”實驗，教師應提前將企業(yè)的需求(例如管材的機械性能、耐候性、安全性指標)傳達給學生，鼓勵學生自行查閱資料、擬定實驗方案、準備試劑儀器、完成實驗操作、處理相關數(shù)據(jù)、提交實驗報告。完成這一系列的操作有助于培養(yǎng)學生獨立進行高分子實驗、產品開發(fā)的基本能力，使學生明確動機、激發(fā)興趣;監(jiān)控自我、調節(jié)學習;學法指導、掌握策略;提高其自我效能感。

3.2 落實專業(yè)課程設計、畢業(yè)設計，注重校內實踐教學

傳統(tǒng)的實驗課程方法陳舊，實驗課程教材已使用數(shù)年，與實際的科研與生產發(fā)展嚴重脫節(jié)，學生在實驗過程中也缺乏學習積極性，實驗課往往只是走個形式。教師應依據(jù)企業(yè)需要和市場行情，選擇一些更適合本科生學習的實驗體系。例如:“高分子加工”課程可以直接在高分子材料成型的工藝實習基地進行，教師可以在注射機、雙螺桿擠出機、模壓成型機、開煉機、密煉機等高分子加工設備前講解，學生可以在短時間掌握設備的原理和操作過程，從而達到事倍功半的效果。

篩選優(yōu)秀的畢業(yè)設計指導教師，向學生公布指導教師的研究方向。學生可根據(jù)自己的專業(yè)興趣，自主選擇跟定的指導教師，與此同時，將教師由占主導地位的指導者向輔助地位的參與者轉變。例如:“聚合物機械加工技術”課程涉及到數(shù)控車床、數(shù)控銑床、三座標測量儀等機械加工設備，指導教師與學生一起參與討論加工參數(shù)，教師依據(jù)相關要求提出可行性的指導意見，學生確定最終的加工方案后，與車間師傅一起完成。這樣，學生既掌握了技術，又親身體會到了自己制造產品的樂趣，同時也提高了其動手實踐的能力。

3.3 引導學生走出課堂，積極到校外企業(yè)工廠實習

采用校外認知實習、生產實習等形式，引導學生進入企業(yè)，加深對高分子材料的生產和工程原理知識，進一步提高學生的動手能力和生產技能。學校積極聯(lián)系、組建本專業(yè)的校外實習基地，參觀、實習高分子材料的注塑、擠出等生產工藝，掌握各種高分子連續(xù)制品如管材、型材、板材(或片材)、薄膜、電線電纜包覆、橡膠輪胎胎面條、內胎胎筒、密封條等的生產工藝，將學生的課本知識與生產實際有機聯(lián)系在一起。同時也提高了企業(yè)在本行業(yè)內的知名度，真正實現(xiàn)“雙贏”的目標。

4 結束語

市場對技能型人才的迫切需求迫使高等院校不斷調整和改革教學任務，提升社會實踐環(huán)節(jié)教學的比重已經成為了高分子教學的一個發(fā)展目標。普通工科院校的高分子專業(yè)學生只有積極參與社會實踐，不斷提升自己科研、開發(fā)、生產等方面的思維、創(chuàng)新、實踐能力，才能滿足社會對技能型人才的需要。

［1］ 張旺璽，潘 瑋，王艷芝，等.高分子材料與工程專業(yè)建設改革與實踐［J］.河南化工，2010，27(5):59-61.

［2］ 令狐文生，李益民.大學化學課程教學模式改革的探索［J］.教育教學論壇，2012(20):222-223.

［3］ 盧均治，劉 美.卓越工程師教育培養(yǎng)計劃下的實踐教學改革探索［J］.2012(11):95-96.

［4］ 慈成剛，何丹鳳，多媒體在大學化學教學中的應用［J］.高教論壇，2012(6):128-129.

［5］ 潘曉晟，解永輝，張作前.分層次教學的研究與實踐［J］.高等工程教育研究，2001(1):64-66.

［6］ 郭東杰，張 昊，譚 華.高校學生化學學習能力的多元智能培養(yǎng)［J］.南京航空航天大學學報:社會科學版，2007(12):103-108.

［7］ 莊啟昕，承建軍，韓哲文.高分子化學實驗改革的探索［J］.化工高等教育，2005(4): 69-70.

G642.41

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1003-3467(2014)05-0058-03

2014-02-21

郭東杰(1973-)，男，副研究員，鄭州輕工業(yè)學院材料與化學工程學院教師，電話:(0371)63556510。