羅 榮,宋桐林,田懷軍
提高高原軍事醫(yī)學(xué)人才實(shí)踐能力的路徑探索
羅 榮,宋桐林,田懷軍
高原;軍事醫(yī)學(xué);人才培養(yǎng);實(shí)踐能力
我校高原軍事醫(yī)學(xué)系是培養(yǎng)高原醫(yī)學(xué)人才的唯一院校專業(yè)系,學(xué)生在這里將學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會科學(xué)、高原醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)等知識,為將來從事高原醫(yī)學(xué)醫(yī)療和研究儲備知識和技能[1]。在人才培養(yǎng)過程中,我校將學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)放在核心地位,以期學(xué)生能良好適應(yīng)高原復(fù)雜的履職環(huán)境。多年來,為增強(qiáng)高原軍事醫(yī)學(xué)人才的實(shí)踐能力,我們做了以下探討。
理論教學(xué)在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的專業(yè)知識,對所學(xué)專業(yè)有一個(gè)全面的了解,為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),這個(gè)過程主要由教師對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化重組和課堂教學(xué)的精心講授來完成。實(shí)驗(yàn)是理論教學(xué)的重要補(bǔ)充,在實(shí)驗(yàn)室學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證所學(xué)的理論知識,也可通過學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來求證理論知識。為此,在專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,除了基本的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)外,還增設(shè)了自主性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。并且,在專業(yè)課學(xué)習(xí)期間,實(shí)驗(yàn)室對學(xué)生開放,并提供專業(yè)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)所需的條件。實(shí)踐是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)一步延伸,是對已掌握的理論知識進(jìn)行應(yīng)用的過程。為了達(dá)到該目的,我校在自然科學(xué)、社會科學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中增加了討論課,使學(xué)生在討論中應(yīng)用理論知識;在臨床醫(yī)學(xué)和高原醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中增加了為期3個(gè)月的高原現(xiàn)場教學(xué)和高原病臨床實(shí)習(xí),使學(xué)生較早接觸高原臨床實(shí)際,并運(yùn)用所學(xué)理論知識處理實(shí)際問題。我校先后與多家高原地區(qū)基層單位和部隊(duì)醫(yī)院簽訂了現(xiàn)場教學(xué)與臨床教學(xué)協(xié)議,還在唐古拉山設(shè)立了高原醫(yī)學(xué)觀察站[2],為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供了可靠的平臺。
基于“實(shí)景-實(shí)裝-實(shí)戰(zhàn)”三合一的軍事醫(yī)學(xué)綜合演習(xí),是提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力的重要途徑。實(shí)景是以西南戰(zhàn)區(qū)空地一體化邊境聯(lián)合作戰(zhàn)為背景,演練高海拔地區(qū)作戰(zhàn)的衛(wèi)生聯(lián)勤保障。為了使參演學(xué)生對高原低氧環(huán)境有更加直觀的了解,我校在演習(xí)的前期分批組織參演學(xué)生進(jìn)入低壓艙進(jìn)行模擬高原環(huán)境體驗(yàn),以增強(qiáng)學(xué)生的演習(xí)實(shí)感。實(shí)裝是利用我校研制的衛(wèi)生列車、兩棲裝甲救護(hù)車、低氧呼吸器、單兵增壓艙等特有衛(wèi)勤裝備資源進(jìn)行裝備教學(xué),讓學(xué)生理解裝備解決的實(shí)際問題和裝備研制的思路。實(shí)戰(zhàn)就是讓學(xué)生自己分析和解決演習(xí)過程中遇到的高原醫(yī)學(xué)問題,演習(xí)以進(jìn)駐高原前、進(jìn)駐途中和高原環(huán)境下的軍事作業(yè)為背景設(shè)置醫(yī)學(xué)問題,讓學(xué)生應(yīng)用高原醫(yī)學(xué)知識創(chuàng)新性地解決進(jìn)駐前的衛(wèi)生準(zhǔn)備、進(jìn)駐途中和進(jìn)駐后高原病預(yù)防以及重癥高原病救治等具體衛(wèi)生問題。通過實(shí)景-實(shí)裝-實(shí)戰(zhàn)的結(jié)合,讓學(xué)員成為演習(xí)主導(dǎo)力量,培養(yǎng)學(xué)生自主研究和解決問題的能力。
創(chuàng)新能力是學(xué)生實(shí)踐能力的重要體現(xiàn)方式之一,創(chuàng)新能力培養(yǎng)也是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面,我校采取了“第二課堂-導(dǎo)師制-創(chuàng)新基金”三合一模式,活動(dòng)緊緊圍繞高原軍事醫(yī)學(xué)這個(gè)主題展開。第二課堂活動(dòng)以高原軍事醫(yī)學(xué)研究進(jìn)展為主題,以論壇形式開展,讓學(xué)生通過文獻(xiàn)查閱了解相關(guān)研究進(jìn)展情況;采取專題匯報(bào)形式檢驗(yàn)活動(dòng)效果,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。導(dǎo)師制則結(jié)合教師的研究方向,通過與學(xué)生之間的雙向選擇結(jié)成師生對子,由導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生開展專題研究,培養(yǎng)學(xué)生的科研思維方法。創(chuàng)新基金是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,學(xué)生對自己感興趣的問題進(jìn)行研究論證和科研設(shè)計(jì),由系劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)來保證項(xiàng)目的實(shí)施,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力?,F(xiàn)已經(jīng)完成兩期共10項(xiàng)本科生創(chuàng)新基金項(xiàng)目。通過“第二課堂-導(dǎo)師制-創(chuàng)新基金”三合一活動(dòng),有效提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力,目前高原醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生以第一作者發(fā)表研究論文10余篇,獲得國家實(shí)用新型專利授權(quán)3項(xiàng)[3]。
高原地區(qū)自然環(huán)境惡劣,條件艱苦,因此,我校將獻(xiàn)身高原、扎根高原的職業(yè)教育作為學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容,貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)和教育全過程。通過系列紅色軍醫(yī)講壇(講述高原英模事跡),使學(xué)生了解高原、認(rèn)識高原、熱愛高原,激發(fā)學(xué)生學(xué)好高原醫(yī)學(xué)知識的熱情。通過高原現(xiàn)場見習(xí)、科研調(diào)查,發(fā)現(xiàn)高原的實(shí)際衛(wèi)生問題和高原部隊(duì)的醫(yī)療衛(wèi)生需求,激發(fā)學(xué)生探索高原醫(yī)學(xué)知識的欲望。利用學(xué)生在高原臨床實(shí)習(xí)的機(jī)會,搞好為部隊(duì)及居民的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù),明確高原醫(yī)學(xué)工作者的責(zé)任和義務(wù)[4]。通過“教育-科研-服務(wù)”三合一,學(xué)生樹立了獻(xiàn)身高原、扎根高原的職業(yè)思想,畢業(yè)后都進(jìn)入了高原地區(qū)任職,目前沒有任何人因私脫離高原醫(yī)學(xué)任職崗位,用人單位對高原醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的滿意率在95%以上。
實(shí)踐證明,上述方法在培養(yǎng)和提高高原醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力方面起到了明顯的積極作用。通過對畢業(yè)學(xué)員的追蹤調(diào)查表明,學(xué)員在高原任職單位均成為高原醫(yī)學(xué)服務(wù)的骨干,成績斐然,用人單位滿意。如1名畢業(yè)學(xué)生在海拔4700 m地區(qū)成功搶救1例高原肺水腫患者,其專業(yè)技能受到了一致好評。
[1] Luo R,Li W,Huang J,et al.High altitude medicine education in China:exploring a new medical education reform[J].High Alt Med Biol,2012,13:57-59.
[2] 羅榮,田懷軍,徐利,等.高原醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系的改革與實(shí)施[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2012,20(4):682-684.
[3] 羅榮,周其全,劉鋒,等.新形勢下高原醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2010,18(3):472-473.
[4] 吳金春,官立彬,羅榮.淺談如何抓好高原醫(yī)學(xué)現(xiàn)場教學(xué)[J].西南軍醫(yī),2012,15(1):114-115.
第三軍醫(yī)大學(xué)2010年校級教育研究項(xiàng)目(2010C04);第三軍醫(yī)大學(xué)2012年校級教育研究項(xiàng)目(20120B12)
400038 重慶,第三軍醫(yī)大學(xué)高原軍事醫(yī)學(xué)系(羅 榮),高原軍事醫(yī)學(xué)系高原軍隊(duì)衛(wèi)生學(xué)教研室/高原醫(yī)學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和全軍高原醫(yī)學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室(宋桐林,田懷軍)
G 642.4
A
1004-0188(2014)02-0197-02
10.3969/j.issn.1004-0188.2014.02.032
2013-09-22)