孫亞麗

在多年語文教學(xué)過程中，遇到了一個普遍問題。由于學(xué)生存在大量的知識缺陷，他們在實(shí)際的課文自主合作探究活動中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層次，而很難達(dá)到課文的深層意蘊(yùn)，更不要去奢望他們提出來一些視角新穎的、有價(jià)值的問題了。每當(dāng)這時(shí)，就不得不面對一種兩難選擇：講，還是不講？若講，對一些正在思考且馬上就要接近勝利終點(diǎn)的愛動腦子的學(xué)生來說，似乎有一點(diǎn)強(qiáng)行剝奪他們思考的權(quán)利和成功喜悅的嫌疑，顯然有悖于生本課堂的精神。而對另一部分不愛動腦子的學(xué)生來說，正好滿足了他們的“不勞而獲”的懶惰心理，可謂害處多多；不講吧，眼睜睜的看著孩子們在成功的花園圍墻外亂撞而不得其入門要領(lǐng)，心中總是于心不忍，尤其是寶貴的時(shí)間也隨著學(xué)生們的嘰嘰喳喳而悄悄流走，教學(xué)任務(wù)眼看無法完成，又不由得讓人心生焦慮和郁悶。 只有突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，才更能引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。這就要求教師在選用教學(xué)方法時(shí)要立足于學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)生的情感需求，能使學(xué)生在“找米下鍋”的良好心態(tài)下解決教學(xué)問題，從潛意識中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，激活學(xué)生內(nèi)在的課堂參與意識，打開學(xué)生廣闊的思維空間，并在教學(xué)的過程中品味到成功的愉悅，使學(xué)生能主動調(diào)控自己的情感因素參與閱讀教學(xué)，創(chuàng)造出一種良好的閱讀氛圍。在實(shí)際教學(xué)中針對不同學(xué)生和班級特點(diǎn)選用了一些教學(xué)方法。

1.討論式

“討論式”是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用范圍十分廣泛，其運(yùn)用的關(guān)鍵在于教師事先的精設(shè)計(jì)和課堂寬松氣氛的營造，否則就流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果。例如，我在教讀《我若為王》時(shí)，讓學(xué)生在沒讀課文之前，就“奴性現(xiàn)象種種 ”這一問題進(jìn)行充分討論，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，這樣不僅節(jié)約了時(shí)間，而且在學(xué)生們“知無不言，言無不盡”的討論中完成了教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練了學(xué)生的口才。

2.啟發(fā)式

經(jīng)常聽有的語文老師說，學(xué)生“啟而不發(fā)”，其實(shí)責(zé)任不在于學(xué)生，教師倒要反省自己是如何“啟”的了?！皢l(fā)式”教學(xué)的前提是教學(xué)內(nèi)容的適合性、啟發(fā)質(zhì)疑的合理性（能激發(fā)學(xué)生的興趣），否則“啟而不發(fā)”就不足為怪了。這種方法的特點(diǎn)是調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主動求知欲，適宜在富有哲理的散文教學(xué)中運(yùn)用。在教學(xué)過程中，我經(jīng)常通過舉相近的例子來啟發(fā)學(xué)生，通過舉一反三，變抽象為具體，變深奧為淺易。例如教學(xué)《<論語><孟子>各一章》，在引導(dǎo)學(xué)生疏通課文內(nèi)容、明確課文主旨后，為了拓展學(xué)生思維，我這樣設(shè)問“課文講的是治國之道，如果聯(lián)系我們社會人的生活學(xué)習(xí)工作，你會想到什么？”結(jié)果有學(xué)生說出了讓我始料不及的話“修身以禮，為人讓之”“人無罪他，斯朋友至矣”“尊重別人、對別人負(fù)責(zé)是為人根本”“善于做好小事，方能成就大事”“愛父母的人，才愛集體，更愛國家 ”等等還蠻有點(diǎn)哲理的句子來。

3.情景式

創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生參與表演，在輕松活潑的氣氛中讓學(xué)生體味學(xué)習(xí)的快樂。這種方法在小說、戲劇的教學(xué)中十分有效。例如，我在教“戲劇文學(xué)欣賞”這個單元時(shí)，讓學(xué)生自由組合，自選課文或課文片段，用演出代替講解分析，使課堂教學(xué)變嚴(yán)肅為游戲，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)。學(xué)生自演自評互評，老師只作指導(dǎo)，效果格外明顯。

4.質(zhì)疑式

美國的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！苯虝W(xué)生自己質(zhì)疑提問，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、激發(fā)創(chuàng)新思維的重要手段之一。教師通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手、釋疑解難的機(jī)會，并讓他們通過個體與個體，個體與群體之間的多種形式的交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

總之，在職業(yè)中專語文課堂教學(xué)中，教師一定要立足于自己的學(xué)生，運(yùn)用各種方法（問卷、談話、作業(yè)反饋、課堂觀察等等），全面地“吃透”學(xué)生的情況，真正從學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平、認(rèn)知傾向出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，才能選擇最佳策略，設(shè)計(jì)最有效的教學(xué)（討論、自主、研究、合作、創(chuàng)新、快樂等），積極實(shí)行以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和積極探索、勇于實(shí)踐的能力，同時(shí)大力推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用這樣的教學(xué)才能取得滿意的效果，教學(xué)目標(biāo)才能順利達(dá)成。endprint