劉聰

【摘 要】教師幸福感是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，對教育質(zhì)量有著重要影響。目前我國教師幸福感研究得到廣泛關(guān)注，本文從幸福感現(xiàn)狀及影響因素兩方面介紹了相關(guān)研究，并從理論和實證兩方面論述了教師幸福感和教師專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系。最后，提出了國內(nèi)教師幸福感研究還應(yīng)關(guān)注的問題。

【關(guān)鍵詞】教師幸福感 教師專業(yè)發(fā)展 專業(yè)情意

1. 引言

教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今教育改革的重要課題，然而國內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展卻出現(xiàn)了唯技術(shù)傾向，忽視了專業(yè)情意的發(fā)展，淪為“技術(shù)化”過程。在以人為本的觀念深入人心并成為國家發(fā)展核心要求的今天，教師發(fā)展也需要更加關(guān)注教師個體生命質(zhì)量，促使教師成為身心愉悅的生命個體，使教師擁有幸福感。同時，教師享受到成長的幸福，也是教師發(fā)展的理想境界。

2. 國內(nèi)教師幸福感現(xiàn)狀

進(jìn)入21世紀(jì)以后，國內(nèi)對教師幸福感的研究逐漸增多，對各級學(xué)校、不同教師群體都有不少研究。吳世學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師能感覺到幸福的不到20%，而感覺不幸福的卻達(dá)到36.3%，近一半的老師接近麻木狀態(tài)。然而，崔榮寶調(diào)查結(jié)果則顯示中小學(xué)教師總體上都很幸福。劉文華調(diào)查表明教師職業(yè)幸福感得分由高到低依次為：幼兒園教師、小學(xué)教師、高中教師、初中教師，而且男教師的幸福感比女教師低。

總體來說，我國教師的職業(yè)幸福感狀況并不樂觀，但是各位學(xué)者的研究結(jié)果還有差異，這是因為教師幸福感研究缺乏統(tǒng)一、科學(xué)的測量工具。另外，不同研究者選取的樣本都是自己所在城市或省份的教師，所得到的結(jié)果只能反映部分地區(qū)的教師幸福感狀況。

3. 教師幸福感與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系

教師的幸福感是在教育教學(xué)過程中獲得的一種積極的情感體驗，作為教師專業(yè)情意的一部分，幸福感也是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

（1）教師幸福感是教師專業(yè)發(fā)展的動力。教師幸福感能夠深化教師的專業(yè)情感，為教師專業(yè)發(fā)展提供情感支撐，促使教師以更大的熱情、更加積極、全身心的投入到自己的工作中，自覺豐富自身的專業(yè)知識、提高自己的專業(yè)技能。

（2）教師幸福感是教師專業(yè)發(fā)展的歸宿和重要目標(biāo)。增強教師的幸福感是提高教師工作效率、促進(jìn)教育發(fā)展，為學(xué)生幸福人生奠基的必要和必需，同時，具有幸福感的教師才能更樂教、樂學(xué)，并激發(fā)進(jìn)一步的創(chuàng)造性。

（3）教師專業(yè)發(fā)展是教師幸福感產(chǎn)生的重要途徑。在教師專業(yè)發(fā)展的五個階段中，非關(guān)注階段影響對幸福的感知能力，虛擬關(guān)注階段渴望教師職業(yè)所帶來的幸福感，生存關(guān)注階段較難體會到幸福，任務(wù)關(guān)注階段具有感知教育幸福感的能力，自我更新關(guān)注階段的幸福感是更深層次的體驗。因此，從某種意義上說，教師專業(yè)發(fā)展的過程就是教師不斷追求幸福的過程。

（4）教師幸福感與教師專業(yè)發(fā)展的實證研究。目前國內(nèi)關(guān)于教師幸福感與教師專業(yè)發(fā)展的實證研究極少，在國內(nèi)期刊論文庫檢索只發(fā)現(xiàn)一篇相關(guān)研究論文。譚友坤調(diào)查表明幼兒教師職業(yè)幸福感與專業(yè)發(fā)展存在顯著相關(guān)，幼兒教師的職業(yè)幸福感直接影響到幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平。

4. 總結(jié)

教師的專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的過程，從新教師到合格教師，從合格教師再到優(yōu)秀教師，從優(yōu)秀教師發(fā)展到學(xué)者型或?qū)＜倚兔麕?，教師就是在自我提升中不斷獲取持久的、深刻的幸福感。有了教師的專業(yè)發(fā)展，才有學(xué)生的發(fā)展；有了教師的幸福感，才有學(xué)生的幸福感；有了學(xué)生的幸福感，我國的教育事業(yè)才能蓬勃發(fā)展。因此，教師幸福感的研究具有重要的現(xiàn)實意義，目前國內(nèi)對教師職業(yè)幸福感研究的現(xiàn)狀雖然已經(jīng)開始增加，但仍有幾個方面值得關(guān)注：首先，可以開展大范圍、多層次的比較研究。中國城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)、東中西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不均衡，那么城市和農(nóng)村、東中西部不同地域的教師在理解幸福、體驗幸福、創(chuàng)造幸福、享受幸福等方面能力的差異性需要進(jìn)一步探索；需要研究高等教育、職業(yè)教育、幼兒教育等不同層次的教師幸福及其差異性問題，并相應(yīng)提出可行性解決方案。其次，可以開展對同一個教師幸福感和幸福觀變化的追蹤研究，以及職業(yè)幸福感與教師個性特質(zhì)的相關(guān)研究。此外，我們還需要重視對教師職業(yè)幸福感的干預(yù)研究，以更好地促進(jìn)教師職業(yè)幸福感的獲得。

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