宋中發(fā)

（廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院思想政治理論教學(xué)部，廣西 柳州 545616）

高校思想政治理論課考核方式探析*

宋中發(fā)

（廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院思想政治理論教學(xué)部，廣西 柳州 545616）

考核方式是課程評價環(huán)節(jié)的體現(xiàn)，也是教學(xué)效果反饋的基本方式。思想政治理論課作為必須針對當代大學(xué)生開設(shè)的公共課，是思想政治教育的主陣地，其地位和作用尤為重要。但目前高校思想政治理論課考核具體方式普遍存在著方式不合理、過程不規(guī)范、結(jié)果不科學(xué)等現(xiàn)實問題。改革傳統(tǒng)考核方式為多元化復(fù)合考核方式，從思想政治理論課的教學(xué)目的與現(xiàn)實課堂教學(xué)實際相結(jié)合、具體考核題型與考察大學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀實際結(jié)果相結(jié)合、考核的具體方式與思想政治理論課公共課現(xiàn)實性相結(jié)合等入手，逐步形成新形勢下符合當前大學(xué)生現(xiàn)狀的多元化考核具體方式，可以改變目前思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀的尷尬，提升課堂教學(xué)吸引力，進一步增強思想政治理論課的實際教學(xué)效果。

思想政治理論課；考核方式；馬克思主義理論教育

宋中發(fā)．高校思想政治理論課考核方式探析[J]．西南石油大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2014，16（5）：119-122．

引 言

高校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進行馬克思主義理論系統(tǒng)教育的任務(wù)，是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道，是幫助大學(xué)生堅定理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑[1]。思想政治理論課是我國高校學(xué)生的必修課，實施高校思想政治理論課新課程方案，是黨和國家事業(yè)長遠發(fā)展的戰(zhàn)略之舉，是辦好社會主義大學(xué)的自覺之舉，是促進當代大學(xué)生成長成才的主動之舉，是加強和改進思想政治理論課教學(xué)的創(chuàng)新之舉[2]。自實施“05方案”以來，在國家有關(guān)部門的重視和支持下，通過不斷的努力建設(shè)，高校思想政治課在培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人上發(fā)揮了重要作用。高質(zhì)量開展高校思想政治理論課教學(xué)，必須大力推進考核方式的改革。然而，從實施過程和實際效果來看，高校思想政治課具體考核方式不合理是影響當前教學(xué)效果的一大瓶頸?？己朔绞讲缓侠?，不僅不能充分反映學(xué)生學(xué)習(xí)后思想政治理論水平的明顯提高，也在一定程度上影響了他們進一步探索的積極性。具體考核方式的創(chuàng)新，始終要既能夠發(fā)揮教師課堂的靈活性，又可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，改革和創(chuàng)新具體考核方式是提高思想政治理論課教育教學(xué)效果的關(guān)鍵。

1 問題分析

筆者通過搜索有關(guān)思想政治理論課具體考核資料發(fā)現(xiàn)，不少文獻的確提出了一些有價值的觀點，但真正的可操作性有限，高校思想政治理論課的考核具體方式仍有不足之處，主要問題如下：

1.1 課堂不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

由于期末考試占據(jù)了總體成績的很大比重，造成很多學(xué)生認為期末考試結(jié)果很重要，對平時聽課過程則抱一種無所謂的態(tài)度。一上課就嘗試詢問課程是開卷還是閉卷考核，希望老師上完課后劃劃重點、給出復(fù)習(xí)綱領(lǐng)等。平時聽課期間則不太重視，玩手機、寫其他科目作業(yè)、吃東西、說小話等現(xiàn)象屢見不鮮。如果學(xué)生抱著這樣的態(tài)度來學(xué)習(xí)思想政治理論課，則會使得教師教得越來越累，學(xué)生學(xué)得也煩，課堂實效大打折扣。再加上有的學(xué)生仍未擺脫掉中學(xué)的學(xué)習(xí)模式，上課記，下課抄，考前背，考后忘，這種學(xué)習(xí)模式顯然與高校的教學(xué)模式不相適應(yīng)。同時，高校思想政治理論課多采用大班教學(xué)模式，一個老師上很多班級的課程，要面對幾百個學(xué)生，課堂時間又比較少，上課幾乎就是老師一個人在講，幾乎沒有與學(xué)生進行面對面的交流、討論。不僅老師不了解學(xué)生，學(xué)生也對老師所講內(nèi)容不甚感興趣，知之甚少。這種情況下，如果還是采用以筆試為主的考核方式，一張試卷占主體，很容易使學(xué)生與教師、學(xué)生與課程、學(xué)習(xí)與考核之間陷入惡性循環(huán)，最終影響教學(xué)效果，教學(xué)目標無法實現(xiàn)。

1.2 考核過程中評卷人主觀隨意性大

開卷考試和閉卷考試都有一個共同點，就是主觀題型多。從名詞解釋、辨析到簡答、論述題等，而且這些主觀題分值比例也較高，但評分標準不是單一的，特別是論述題等學(xué)生可以仁者見仁、智者見智，闡發(fā)自己的看法和觀點，而作為評卷人的老師在閱卷時存在一定程度的主觀隨意性，可操作空間寬，有時候往往會因為個人好惡和印象等給些感情分，或者因與自己的學(xué)術(shù)觀點有異而減分，這樣就很難在學(xué)生考試成績評定上做到公平、公正、客觀[3]。一般常規(guī)教學(xué)中的總評大致分為兩個部分：平時成績和期末測試。平時成績原本應(yīng)該大多以學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、演講和作業(yè)等方面的情況綜合考評?？墒窃诰唧w操作中，不少部門和教師為了一刀切或省事，往往把平時成績簡單地理解為出勤，凡是上課缺席或遲到達到一定次數(shù)的，平時成績就不及格。顯然，把出勤當作平時成績的主要依據(jù)不甚科學(xué)，而且大班教學(xué)也不好掌握學(xué)生實際的出勤和聽課情況。

1.3 考核結(jié)果未能完全反映學(xué)生理論素養(yǎng)

思想政治理論課開設(shè)目的是為了全面提高學(xué)生的思想道德理論素質(zhì)。而教育管理部門對教學(xué)測評和教師對學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績的評定未能完整反映怎樣科學(xué)評價思想政治理論課的教學(xué)實效。思想政治理論課目前使用的是全國統(tǒng)編教材，但由于高校實際現(xiàn)狀各有不同，教師們?yōu)榱思ぐl(fā)不同類型學(xué)生對本課程的興趣，在授課過程中必然想辦法要把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。在具體教學(xué)過程中，由于教師的知識結(jié)構(gòu)及興趣或關(guān)注點的不同，加之學(xué)生類型的不同，必然要思考適合不同特點的多種教學(xué)方法和教學(xué)形式，然而最終考核的評定往往取決于期終卷面分數(shù)和平時成績之和?？己送荒懿糠指采w教學(xué)目標和內(nèi)容，考前，有的老師還會劃些重點讓學(xué)生死記硬背，結(jié)果忽視了實踐性考核和學(xué)生日常修養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對課程考核抱著應(yīng)付心態(tài)。

1.4 考核體系未能區(qū)別對待不同高校

思想政治理論課教材、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)設(shè)置等內(nèi)容均由教育部統(tǒng)一規(guī)定。相應(yīng)地，考核體系在評價教學(xué)效果時也往往采取“一刀切”的方式，在實際中未能對不同類型高校進行區(qū)別?！陡叩葘W(xué)校思想政治理論課建設(shè)標準(暫行)》中“學(xué)科建設(shè)”項目的二級指標“科研工作”為例，文件要求高?！耙O(shè)立思想政治理論課教育教學(xué)研究專項課題”[4]，這對很多獨立學(xué)院來講，幾乎很難達到。原因在于：

第一，獨立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為自己定位，其最大特點是以實用為本。而高校思想政治理論課由于意識形態(tài)色彩濃厚，偏重于提升理論道德素養(yǎng)，難以收到立竿見影的效果。

第二，辦學(xué)定位，使得部分學(xué)校難以在思想政治理論課上投入大量的師資力量，形成一支專業(yè)化的師資隊伍，這就造成從事該課程教學(xué)的人員多樣化、多層次化、非專業(yè)化，圍繞該課程所開展的科研氛圍淡薄，教學(xué)效果也可想而知。

2 建立多元化復(fù)合型考核體系

泰勒認為：“評價過程在本質(zhì)上是確定課程和教育大綱在實際上實現(xiàn)教育目標的程度的過程?！盵5]思想政治理論課考核屬于課程評價的一種，更是德育評價的一種，但又不同于一般的課程評價，也不同于一般的德育工作評價和品德測評。因此，要實現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目的，就必須探索新的考核體系，其中一條路徑就是建立多元化復(fù)合型考核體系。

2.1 確定思想政治理論課考核的“新內(nèi)涵”

思想政治理論課的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，使之樹立社會正能量，理解掌握運用馬克思主義基本理論。為了活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在隨堂隨機的討論中，要鼓勵學(xué)生從不同的思路、觀點、角度來分析問題，采用不同的方法、方式去解決問題，讓學(xué)生充分體會理論知識的魅力。要鼓勵和肯定學(xué)生運用理論知識支持自己的觀點及見解，讓學(xué)生享受自由的學(xué)術(shù)空間。同時要幫助學(xué)生學(xué)會如何分析問題，從哪些知識點來引入問題的核心，真正使大學(xué)生體會到思想政治理論課的實用性。

2.2 創(chuàng)新思想政治理論課命題的“新思路”

經(jīng)過多年的實踐運作，碩士研究生入學(xué)考試思想政治理論課的考核方式，無論是在考試目標的設(shè)定，還是在題型結(jié)構(gòu)的設(shè)置上，都積累了豐富的經(jīng)驗，特別值得思想政治理論課的期末考核方式予以借鑒。當然，期末考核不是選拔性考試，而是普及性測試，試題難度系數(shù)應(yīng)明顯降低，要具有一定的普遍性，考核內(nèi)容也不應(yīng)局限于課堂講授及書本一些知識，除了要考查學(xué)生對教學(xué)大綱規(guī)定的基本知識和理論的掌握之外，還應(yīng)考查對學(xué)科知識的融會貫通和對知識體系的整體把握能力；在出題時要切實合理設(shè)計考試的題型和內(nèi)容，以主要培養(yǎng)提高學(xué)生的思想政治理論素質(zhì)為主。以具體題型而論，主觀題與客觀題應(yīng)當平分秋色，主觀題能考察學(xué)生運用思想政治理論課相關(guān)內(nèi)容解決實際問題的能力，客觀題能考察學(xué)生對基本理論知識點的掌握和理解。以考試內(nèi)容而言，不能單純地以書本或課堂筆記為主要的考試內(nèi)容，因為思想政治理論課屬于公共課，同一門課程分別屬于不同老師任教，盡管大綱要求基本一致，但由于各大的。所以在統(tǒng)一教材的基礎(chǔ)上，更要設(shè)計出最能反映學(xué)生運用所學(xué)理論知識來分析、解決問題能力的考試內(nèi)容，切記這是針對所有大學(xué)生開設(shè)的思想政治理論課，而不是思想政治教育的專業(yè)課，更要兼顧不同專業(yè)的學(xué)生實際。至于考試內(nèi)容的體現(xiàn)是以論述題、材料分析題還是以兩者相結(jié)合的形式，則無關(guān)宏旨。

2.3 打造思想政治理論課考核的“新途徑”

鼓勵教師多多探索符合大班教學(xué)實際的思想政治理論課教評考核具體方式，以科學(xué)考核學(xué)生對思想政治理論課理論知識的理解運用能力及思想道德素質(zhì)，切實提高他們的科學(xué)文化素質(zhì)。在具體考核中，建議建立省級的思想政治理論課統(tǒng)考制度，在理論要求上適當區(qū)分本科與?？疲云占靶涂荚嚍榫唧w出發(fā)點，類似現(xiàn)行普通高中的畢業(yè)會考。這樣既保障了考核必備理論知識點的規(guī)范性，又能夠引起高校及大學(xué)生的普遍重視，做到該課程教測平衡。在具體運用考評結(jié)果時，要適時地與獎學(xué)金、入黨、評優(yōu)等掛鉤。

3 結(jié) 語

總之，思想政治理論課具體考核方式創(chuàng)新是一項復(fù)雜工程，牽涉方方面面，直接關(guān)系思想政治理論課的教學(xué)實效和開設(shè)意義。特別是當前一些普通高校面臨加快轉(zhuǎn)型發(fā)展和教學(xué)內(nèi)外環(huán)境的不斷變化，如何充分有效發(fā)揮考核的“指揮棒”作用，是當前思想政治理論課改革面臨的一項重要內(nèi)容。我們一定要抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，以思想政治理論課考核具體方式創(chuàng)新促進教學(xué)改革，以教學(xué)多元化改革推進考核具體方式創(chuàng)新，讓思想政治理論課教學(xué)做到與時俱進，成為當代大學(xué)生真心喜愛、終身受益的課程。

[1] 李衛(wèi)紅. 統(tǒng)一思想 明確任務(wù) 扎實工作 高質(zhì)量實施高校思想政治理論課新課程方案[J]. 中國高等教育，2006（17）：4-7.

[2] 徐銘. 在全校思想政治理論課教師培訓(xùn)班上的講話[EB/OL].（2013-05-16）[2014-01-12].http://cyw. zjc.edu.Cn．

[3] 付洪安，艾志強. 以考試、考查方法改革為切入點推進高校思想政治理論課教學(xué)改革[J]．遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010（4）：97-100.

[4] 中華人民共和國教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標準》（暫行）的通知[EB/OL]（2011-01-19）[2013-05-21]. http:// www．moe．edu．cn/pub-licfiles/business /htmlfiles /moe/ moe_772/201102/114966html．

[5] 瞿葆奎．教育學(xué)文集?教育評價[M]．北京:人民教育出版社，1989：263

An Analysis of Assessment Methods of the Ideological and Political Theory Course in Colleges

SONG Zhong-fa

(Department of Ideological and Political Theory, Lushan College of Guangxi University of Science and Technology, Liuzhou Guangxi, 545616, China)

Assessment method is both a curriculum evaluation and feedback of the teaching effects. The status and function of ideological and political course is particularly important, which is a compulsory course for college students, shouldering the main role of the ideological and political education. But at present there exist some problems in the evaluation of this course, such as illogical methods, non-standardized process, non-scientific results. We hold it necessary to reform and innovate the traditional assessment methods into diversified composite evaluation methods by combining the teaching objective of ideological and political theory course with class-teaching practice, by combining the specific examination questions with college students’ actual results of learning, and by combining the specific evaluation method with the realistic nature of ideological and political theory course. And then we can gradually form a diversified evaluation method under the new situation, which accords with the actual situation of college students. In doing so, we can rectify the present embarrassing situation of the teaching of ideological and political theory course, improve the class-teaching attraction, and further strengthen teaching effects of ideological and political theory course.

ideological and political theory course; assessment methods; education of Marxism theory

10.11885/j.issn.1674-5094. 20137586

1674-5094（2014）05-0119-122

G642

A

編 輯：陳海燕

編輯部網(wǎng)址：http://pxsy.cbpt.cnki.net/WKC/

2014-05-07

2012年廣西高校思想政治教育理論與實踐課題“思想政治理論課考核方式創(chuàng)新研究”(2012SZ034)。

宋中發(fā)（1972-），男（漢族），河南確山人，講師，研究方向：馬克思主義理論、思想政治教育。