陳鑫 馬勇

（衡陽師范學(xué)院體育系 湖南衡陽 421002）

教育實(shí)習(xí)是體育教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是體育理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與運(yùn)用相結(jié)合的重要教學(xué)環(huán)節(jié)；是師范類學(xué)校必不可少的核心教學(xué)步驟，也是高校為檢驗(yàn)體育師范生思想素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的重要途徑。通過教育實(shí)習(xí)可以使體育教育專業(yè)學(xué)生了解當(dāng)下學(xué)校體育教育工作，掌握和開展體育教學(xué)工作的基本方法與技能，從而讓學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)，為自身成為一名合格的人民體育教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 調(diào)查對(duì)象與研究方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

衡陽師范學(xué)院體育系2010級(jí)實(shí)習(xí)生112人（男生76人，女生36人），實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師6人，原任課教師30人。

表2 體育教育專業(yè)2010級(jí)教育實(shí)習(xí)基本情況統(tǒng)計(jì)

表3 體育教育專業(yè)2010級(jí)教育實(shí)習(xí)基本情況統(tǒng)計(jì)

1.2 調(diào)查方法

實(shí)地考察法：深入各實(shí)習(xí)學(xué)校（廣東清遠(yuǎn)清新一中、衡陽市成章中學(xué)、常寧一中、衡陽市六中）走訪調(diào)查，收集資料信息。

觀察法：現(xiàn)場(chǎng)觀摩實(shí)習(xí)生體育教學(xué)課56節(jié)。

訪談法：深入其他實(shí)習(xí)學(xué)校，跟實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師進(jìn)行訪談，通過對(duì)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)分析指導(dǎo)和教育實(shí)習(xí)總結(jié)，與實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師共同商討一些在教學(xué)中普遍存在的問題，從多角度搜集資料。

問卷調(diào)查法：發(fā)放實(shí)習(xí)學(xué)生問卷112份，回收有效卷108份，回收率96.4%；指導(dǎo)老師問卷35份，回收有效卷35份，回收率100%。

數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：對(duì)調(diào)查回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并分類處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 組織教學(xué)能力

新課標(biāo)的實(shí)施，給體育教學(xué)諸多方面帶來了較大的轉(zhuǎn)變，上好一節(jié)體育課，是檢驗(yàn)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的有效手段，因此對(duì)于將來要從事體育教育的體育教育專業(yè)學(xué)生來說，這是一個(gè)至關(guān)重要的問題，必須要求較強(qiáng)的課堂教學(xué)組織能力。從對(duì)課堂教學(xué)組織能力的調(diào)查結(jié)果(表1)發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)態(tài)度非常端正，課前準(zhǔn)備充分，備課積極，課堂教學(xué)組織過程中一般能組織較好，組織隊(duì)伍和調(diào)動(dòng)隊(duì)伍基本合理迅速。但存在的問題也很多，有些實(shí)習(xí)生教案背得很熟，照本宣科或抓不住關(guān)鍵，重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)不突出，講解時(shí)不能做到心中有數(shù)，缺乏條理性，表達(dá)的技巧性和藝術(shù)性較差。在示范方面，作為體育教學(xué)中的直觀教學(xué)，實(shí)習(xí)生對(duì)自己的專選專業(yè)方面示范動(dòng)作較好，其它普修項(xiàng)目相對(duì)較弱，掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)不全面，一些復(fù)雜動(dòng)作，難點(diǎn)、重點(diǎn)不能體現(xiàn)，不能合理地運(yùn)用多種教學(xué)手段來教授學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作。另外，實(shí)習(xí)生普遍不注意動(dòng)作示范時(shí)的取位，不能讓所有的學(xué)生都看清楚以及示范動(dòng)作不完整從而影響技術(shù)動(dòng)作的完整性和連貫性。特別是實(shí)習(xí)學(xué)生在選擇教學(xué)的方法和手段、練習(xí)保護(hù)與幫助以及啟發(fā)創(chuàng)新教學(xué)等方面存在很大不足。

2.2 班主任工作能力

實(shí)習(xí)班主任的工作是鍛煉體育教育專業(yè)學(xué)生的組織管理能力、獨(dú)立思考能力以及分析問題、解決問題的能力。在實(shí)習(xí)生班主任工作調(diào)查表（2）和通過實(shí)習(xí)學(xué)生座談我們了解到，實(shí)習(xí)生很受學(xué)生歡迎，能對(duì)班內(nèi)進(jìn)行一些基本管理，但在組織班會(huì)活動(dòng)中，思想主題不明確，膽子小，怕學(xué)生提問題自己回答不了。在幫助差生和處理學(xué)生矛盾事務(wù)時(shí)缺乏方法和技巧，認(rèn)為擔(dān)任實(shí)習(xí)班主任工作，自己感到很有壓力，還不能完全勝任這份工作。

2.3 社會(huì)交際能力

隨著社會(huì)的發(fā)展，社交能力作為大學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)之一越來越受到重視,它對(duì)于大學(xué)生的就業(yè)和今后事業(yè)的發(fā)展有非常重要的影響。從調(diào)查表（3）的結(jié)果來看，體育教育專業(yè)的學(xué)生社會(huì)交際活動(dòng)能力較強(qiáng)，能較快適應(yīng)環(huán)境生活，能迅速地與指導(dǎo)老師和學(xué)生建立良好關(guān)系；經(jīng)常參加實(shí)習(xí)學(xué)校組織的各項(xiàng)課外活動(dòng)；能在課余時(shí)間擔(dān)任社會(huì)上一些企業(yè)、單位組織比賽的指導(dǎo)和裁判工作，并受到良好的評(píng)價(jià)；只有其少數(shù)學(xué)生在溝通能力方面存在不足。

3 原因分析

3.1 客觀因素

3.1.1 高校招生及教育政策的變化

1999年高校擴(kuò)招，大學(xué)生人數(shù)連續(xù)增加，教學(xué)班級(jí)增多，體育教學(xué)條件和設(shè)施不能滿足教學(xué)，課外學(xué)生得不到鍛煉；理論基礎(chǔ)課程增多，學(xué)生沒有更多的空閑時(shí)間練習(xí)；學(xué)生的生源素質(zhì)下降，除本身專業(yè)素質(zhì)外，綜合素質(zhì)較差；各專業(yè)術(shù)科科目多，教學(xué)時(shí)數(shù)少，學(xué)生得不到及時(shí)掌握。以至于學(xué)生到實(shí)習(xí)前期各方面綜合素質(zhì)得不到全面提高。

3.1.2 教育實(shí)習(xí)時(shí)間短暫

體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間基本上為8周，除去前期準(zhǔn)備、見習(xí)和實(shí)習(xí)總結(jié)，能被實(shí)習(xí)生用于實(shí)習(xí)的時(shí)間只有4～6周，如此短暫的時(shí)間里讓實(shí)習(xí)生去完成既定教學(xué)目標(biāo)，全面鍛煉實(shí)習(xí)生綜合能力的效果自然也不會(huì)太顯著。

現(xiàn)代圖書館的發(fā)展有兩條主線，即技術(shù)和服務(wù)。從技術(shù)角度來看，有了互聯(lián)網(wǎng)以后，圖書館實(shí)現(xiàn)了智能化、移動(dòng)化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、自動(dòng)化。伴隨著數(shù)字革命和科學(xué)范式的變革，商業(yè)機(jī)構(gòu)和社會(huì)上一些非盈利性組織都融入到了科研和教學(xué)中，為其提供了新的工具和路徑，使得圖書館作為知識(shí)服務(wù)中心的地位逐漸下降，高校圖書館用戶開始向網(wǎng)絡(luò)化信息服務(wù)分流。圖書館為了應(yīng)對(duì)這個(gè)局面，采取了與新技術(shù)融合，推出了形式多樣的云圖書館、移動(dòng)圖書館、數(shù)據(jù)圖書館、智能圖書館（RFID）、智慧圖書館、微圖書館（微視頻、微博、微信、APP等）等。

3.1.3 教育實(shí)習(xí)內(nèi)容不完善

具體表現(xiàn)在：第一，高校課程與中小學(xué)課程銜接不合理。新課標(biāo)對(duì)中小學(xué)體育課程所提出的要求與高師院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置存在著結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及邏輯上的不相適應(yīng)。第二，教育實(shí)習(xí)內(nèi)容有所偏重。教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容包括教育工作實(shí)習(xí)和班主任實(shí)習(xí)。但事實(shí)上，實(shí)習(xí)基地學(xué)校處于對(duì)學(xué)校自身?xiàng)l件的考慮偏重于教育工作實(shí)習(xí)或班主任實(shí)習(xí)工作，很難做到齊頭并進(jìn)，這對(duì)體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生綜合能力的提升存在隱患。第三，教育實(shí)習(xí)計(jì)劃、任務(wù)模糊。高師院校為節(jié)省教學(xué)時(shí)間和教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的開支以及教育實(shí)習(xí)管理所采用的實(shí)習(xí)計(jì)劃不夠改善，而任務(wù)的模糊性使得體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不高、目的不明確。

3.1.4 教育實(shí)習(xí)條件保障不完善

具體表現(xiàn)在：第一，實(shí)習(xí)學(xué)校提供體育教學(xué)條件不能滿足體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生采用正常的教學(xué)手段和方法實(shí)施教學(xué)，造成教學(xué)效果差。第二，有些帶隊(duì)老師或?qū)嵙?xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師責(zé)任意識(shí)與能力（教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡特征、經(jīng)驗(yàn)豐富程度等）不能勝任實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，都使得實(shí)習(xí)生缺少明確系統(tǒng)的指導(dǎo)而耽誤實(shí)習(xí)。

3.2 主觀因素

3.2.1 思想意識(shí)層面

第一，學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，準(zhǔn)備不充分。部分學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中自我約束能力不強(qiáng)，對(duì)待教育實(shí)習(xí)工作敷衍了事，缺乏主動(dòng)性，甚至有學(xué)生在實(shí)習(xí)期間為自己放長(zhǎng)假，實(shí)習(xí)返校前夕投機(jī)取巧將材料補(bǔ)齊就蒙混過關(guān)。

第二，高校教學(xué)管理職能部門對(duì)學(xué)生教育實(shí)習(xí)管理、評(píng)價(jià)體系機(jī)制不完善。部分學(xué)生在實(shí)習(xí)前，以各種理由或借口不參加教育實(shí)習(xí)或申請(qǐng)單獨(dú)實(shí)習(xí)，對(duì)實(shí)習(xí)態(tài)度不端正、實(shí)習(xí)成績(jī)不合格的未采取有效的措施予以監(jiān)管。

3.2.2 行為層面

第一，由于體育學(xué)習(xí)過程具有模仿性，在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中照搬與模仿大學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)，不能夠縷清大學(xué)體育教學(xué)與中小學(xué)體育教學(xué)之間的差別。

第二，由于體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生在專業(yè)方面的特長(zhǎng)沒有像專業(yè)運(yùn)動(dòng)員那樣經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，升入大學(xué)后，動(dòng)作基本定型，導(dǎo)致他們技術(shù)、技能運(yùn)用能力相對(duì)較差。

第三，由于實(shí)習(xí)生在大學(xué)理論課堂教學(xué)中缺乏鍛煉，體育理論課教學(xué)能力差，只會(huì)枯燥地照著課本講解，教學(xué)形式單一、古板。而實(shí)踐課上因?yàn)閷?duì)自身定位的不準(zhǔn)確，不能正確把握與學(xué)生交往的尺度，導(dǎo)致對(duì)課堂的駕馭能力不足。

第四，體育課堂教學(xué)的特殊性決定了偶然事件的發(fā)生頻率會(huì)比較高，而實(shí)習(xí)生在處理突發(fā)事件時(shí)往往不知所措，處置能力較差。

4 對(duì)策與建議

4.1 調(diào)整體育教育專業(yè)課程設(shè)置，嚴(yán)控學(xué)生各學(xué)科水平測(cè)試考試辦法

高師院校開設(shè)教育課程時(shí)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能教學(xué)，并充分考慮新課標(biāo)的要求，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，以使學(xué)生能適應(yīng)中小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際需求。在各學(xué)科結(jié)業(yè)時(shí)，實(shí)行考教分離，評(píng)委集體打分制度，對(duì)考核不合格的，一律要重修。讓學(xué)生能在平時(shí)的教學(xué)中真正的掌握各專業(yè)學(xué)科知識(shí)和技術(shù)動(dòng)作，為以后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

4.2 調(diào)整實(shí)習(xí)系統(tǒng)模式，把教育實(shí)習(xí)任務(wù)貫穿大學(xué)學(xué)習(xí)始終

實(shí)踐證明高師體育教育專業(yè)學(xué)生在大四期間安排一次教育實(shí)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要把對(duì)學(xué)生的技能教學(xué)貫穿于整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，通過不斷地教育實(shí)踐，逐步提升教學(xué)能力。第一學(xué)年,在體育教育專業(yè)學(xué)生入校后及時(shí)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)教育、動(dòng)員，利用畢業(yè)前期優(yōu)秀實(shí)行生的實(shí)習(xí)匯報(bào)，提高新生對(duì)教育實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，引起學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視。第二學(xué)年，組織學(xué)生到基層實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)觀摩，使學(xué)生對(duì)中學(xué)體育教學(xué)有初步的感性認(rèn)識(shí)，通過中小學(xué)優(yōu)秀教師的報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生熱愛教師職業(yè)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師基本技能的掌握，如普通話、粉筆字、口令、隊(duì)列、廣播操及專業(yè)技能等。第三學(xué)年，在專職教師指導(dǎo)下進(jìn)行分組模擬實(shí)習(xí)，編寫教案、制定訓(xùn)練計(jì)劃；協(xié)助教師組織各種體育比賽，擔(dān)任裁判工作，為獨(dú)立實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第四學(xué)年，在實(shí)習(xí)前安排2～3周實(shí)習(xí)準(zhǔn)備，進(jìn)一步熟悉中小學(xué)教材，編寫中學(xué)理論課講稿、實(shí)踐課教案，進(jìn)行試講、試教，為全面實(shí)習(xí)作好充分準(zhǔn)備。

4.3 加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)，增加實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入

增加和鞏固教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，增加一定數(shù)量的經(jīng)費(fèi)投入，可以從根本上保證教育實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。另外，營(yíng)造學(xué)院與實(shí)習(xí)基地、學(xué)生與指導(dǎo)教師之間的和諧關(guān)系，為學(xué)生提供了良好實(shí)習(xí)平臺(tái)，有效地提高了教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。

4.4 提升指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，加大管理力度

在確定實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師和聘用指導(dǎo)老師時(shí)，要充分考慮老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理能力，使學(xué)生實(shí)習(xí)期間能在教學(xué)方法和管理水平上有良好的收益。加大管理力度旨在充分發(fā)揮指導(dǎo)教師作用和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。實(shí)習(xí)生從思想上重視教育實(shí)習(xí)，從而一方面推動(dòng)指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)和管理，另一方面增強(qiáng)了實(shí)習(xí)生自我約束力，最終實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)的成功開展。

社會(huì)對(duì)教師的要求越來越高，人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈?？繉?shí)力取勝、靠特色搶占市場(chǎng)才是立校之本。突出“師范性”特色，更新教育觀念，改變教育實(shí)習(xí)模式，乃是順應(yīng)世界教育改革潮流。

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