馬軍

(黃河科技學(xué)院 體育學(xué)院 河南鄭州 450000)

為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求,改革開放以來國(guó)家多次對(duì)體育教育專業(yè)課程體系進(jìn)行修訂,培養(yǎng)目標(biāo)從單一培養(yǎng)“中等學(xué)校體育教師”向培養(yǎng)從事各類體育工作的復(fù)合型體育人才轉(zhuǎn)變。社會(huì)需求的變化、培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變對(duì)體育教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。因此,以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力與素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系的改革是解決人才培養(yǎng)與社會(huì)需求對(duì)接的有效途徑。

1 基于能力導(dǎo)向的“全程實(shí)踐”教育觀念

1.1 能力導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系改革的必要性

體育教育專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè),突出學(xué)生能力培養(yǎng)是人才培養(yǎng)過程的核心內(nèi)容。雖然多年來體育院系針對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)做了較多改革嘗試,但現(xiàn)有課程體系中大部分涉及運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)和專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能“硬”能力培養(yǎng),而較少涉及培養(yǎng)非技能層面的“軟”能力,即職業(yè)化能力。缺乏職業(yè)素養(yǎng),學(xué)生進(jìn)入工作崗位后,無(wú)法適應(yīng)體育專業(yè)工作崗位,很難展示其專業(yè)技能。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的核心途徑,以能力為導(dǎo)向,建立“全程實(shí)踐”的教學(xué)體系,在培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)技能水平的同時(shí)著重培養(yǎng)解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力,增強(qiáng)專業(yè)培養(yǎng)的適應(yīng)性,從而能夠培養(yǎng)出具備創(chuàng)造性和競(jìng)爭(zhēng)力的體育應(yīng)用型人才。

圖1 基于能力導(dǎo)向的“全程實(shí)踐”教學(xué)體系模型

1.2 能力本位的教育觀念

培養(yǎng)應(yīng)用型人才的核心是培養(yǎng)學(xué)生的能力,建立以能力為本位的教育觀念,一切教學(xué)工作緊密圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)這一主線展開,是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑。

“能力是人們成功地完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征,是人的綜合素質(zhì)在行動(dòng)中表現(xiàn)出來的實(shí)際本領(lǐng)。”[1]應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是以“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”為基本教育理念,以提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)。能力本位以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo),弱化知識(shí)本位的教學(xué)傳統(tǒng),側(cè)重于學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練與培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)在系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)教育的基礎(chǔ)上,以社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和個(gè)性特點(diǎn),培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型應(yīng)用人才。

1.3 基于能力導(dǎo)向的“全程實(shí)踐”教育觀念

以能力為導(dǎo)向的教育理念要求應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系必須與培養(yǎng)學(xué)生的能力緊密結(jié)合起來,實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容必須按照能力培養(yǎng)的目標(biāo)來設(shè)置。能力本位所強(qiáng)調(diào)的能力是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,培養(yǎng)的人才能在動(dòng)態(tài)的社會(huì)情境、職業(yè)情境和生活情境中,采取專業(yè)化的、全方位的一種行為;重點(diǎn)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用能力;能力培養(yǎng)是一個(gè)多層次、立體、動(dòng)態(tài)的過程,實(shí)踐教學(xué)體系的建立必須統(tǒng)籌兼顧課程體系總體目標(biāo)、課程類型和內(nèi)容等各個(gè)要素,從而達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系是建立在以知識(shí)傳授基礎(chǔ)之上的,很難適應(yīng)以培養(yǎng)能力為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)要求。

所謂“全程實(shí)踐”,它既不是一個(gè)概念,也不是一種實(shí)踐形式,而是一種實(shí)踐教學(xué)的意識(shí)或理念。它是將所有課程整合到教學(xué)過程之中,各門課程滲透實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)從入學(xué)到就業(yè)、課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐的結(jié)合,形成一體化、立體化的教學(xué)過程。整合課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括普通教育課程、學(xué)科核心課、專業(yè)核心課、各類選修課的實(shí)踐教學(xué),各學(xué)期集中安排的見習(xí)、實(shí)習(xí),短期社會(huì)實(shí)踐,教育實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等所有培養(yǎng)體育教師實(shí)踐技能的課程教學(xué)環(huán)節(jié)(如圖1)。

圖2 體育教育專業(yè)能力緯度模型

圖3 體育教育專業(yè)能力體系及其實(shí)現(xiàn)路徑模型

圖4 體育教育專業(yè)課程體系框架

2 基于能力導(dǎo)向的“全程實(shí)踐”教學(xué)體系的構(gòu)建

2.1 體育教育專業(yè)能力分析

應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以“能力本位”來組織教學(xué),按照“全實(shí)踐”的教育理念體育教育專業(yè)應(yīng)該實(shí)行“分層培養(yǎng)、層層遞進(jìn)、逐步提高”,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力?；谝陨峡紤],可將體育教育專業(yè)的能力分為四個(gè)緯度:通用能力、基礎(chǔ)能力、職業(yè)能力、綜合能力。四個(gè)緯度又包括兩個(gè)層面:專業(yè)性層面和綜合性層面。(見圖2)

通用能力是大學(xué)生應(yīng)具備的基本能力,主要包括計(jì)算機(jī)能力、外語(yǔ)能力、藝術(shù)欣賞能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)動(dòng)能力等;在綜合性層面能力主要表現(xiàn)為,溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析決策能力、適應(yīng)能力、自我學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和批判思維能力。

職業(yè)能力是以體育教師職業(yè)為導(dǎo)向而確立的能力范疇,是能夠勝任體育教師這個(gè)崗位而具備的能力,是所必需的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)技術(shù)、動(dòng)作技能,是綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)完成職業(yè)任務(wù)的必備能力。職業(yè)能力由核心能力和一般能力組成。體育教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備四項(xiàng)核心能力:體育教育、教學(xué)能力;體育組織、管理能力;社會(huì)適應(yīng)能力和科研與創(chuàng)新能力。通常若干個(gè)一般能力組合成一個(gè)核心能力,要實(shí)現(xiàn)核心能力的培養(yǎng),就必須使每個(gè)一般能力得到具體化,使之不僅是能力的表象特征,更重要的是對(duì)每個(gè)能力能夠操作,使隱性的能力顯性化,也就是能力的具體化。因此,每個(gè)一般能力都應(yīng)該具有明確的培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施路徑、實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式以及在能力體系中的位置。只有明確了每個(gè)一般能力在人才培養(yǎng)體系的地位、性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)等才能依據(jù)能力培養(yǎng)的要求制定相應(yīng)的課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系(如圖3)。由于本文側(cè)重對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建,這里就不再詳細(xì)論述每個(gè)能力的內(nèi)容及實(shí)現(xiàn)路徑。

2.2 基于能力導(dǎo)向的“全程實(shí)踐”教學(xué)課程體系

體育教育專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)如圖4所示,三個(gè)平臺(tái)相輔相成,互相促進(jìn)。其中,普通教育平臺(tái)主要包括政治、外語(yǔ)、自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)等基礎(chǔ)課程的教學(xué),目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力,為專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),有利于拓寬學(xué)生知識(shí)視野。職業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)通過培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力,不斷提高和增強(qiáng)自身引導(dǎo)、服務(wù)社會(huì)的能力。專業(yè)教育平臺(tái)是課程體系的核心部分,主要以培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能為目標(biāo),使學(xué)生初步具備體育教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力,對(duì)能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性和決定性作用。

2.3 基于能力導(dǎo)向的“全程實(shí)踐”教學(xué)體系構(gòu)建

以能力為導(dǎo)向的“全程實(shí)踐”教學(xué)體系與傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系相比具有顯著的特征:以能力分析為基點(diǎn),以培養(yǎng)能力為目標(biāo),實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)人才培養(yǎng)的全過程,滲透到能力培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié),人才培養(yǎng)的過程就是實(shí)踐教學(xué)服務(wù)能力培養(yǎng)的過程,最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。該體系改變以往直線式人才培養(yǎng)的模式,以能力提升為主線,采取分層級(jí)、分階段、不斷遞進(jìn)、相互滲透、螺旋上升的人才培養(yǎng)路徑:理論課與實(shí)踐課互相滲透;在時(shí)間上貫通全程,能力培養(yǎng)不斷線;在空間上拓展,實(shí)踐環(huán)節(jié)不脫節(jié),實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的連通。校外機(jī)構(gòu)從入學(xué)開始參與實(shí)踐教學(xué),直至學(xué)生畢業(yè),參與程度、范圍隨學(xué)生入學(xué)時(shí)間的推移不斷加深、加大。以體育師范生能力培養(yǎng)為主線,構(gòu)建一個(gè)平臺(tái)(體育師范生基本功大賽、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競(jìng)賽、職業(yè)資格證考取)、兩條路徑(理論課與實(shí)踐課的相互支撐與滲透、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與各類課程的互通)、三種模式(問題取向的研討教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的多方合作)。

3 結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)應(yīng)用型人才已成為當(dāng)代教育發(fā)展的全新理念,素質(zhì)教育的實(shí)施、“健康第一”指導(dǎo)思想的樹立、“全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”的開展,對(duì)體育教師專業(yè)素質(zhì)提出了新要求?！败洝蹦芰κ锹殬I(yè)人在職業(yè)生涯中取得成功不可或缺的重要因素,從能力培養(yǎng)角度來探討體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系能夠滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的要求,是培養(yǎng)具有創(chuàng)新性和競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)用型人才的有效途徑。

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