武洪彥

（亳州師范高等?？茖W(xué)校，安徽 亳州 236800）

九年義務(wù)教育階段《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，該階段的學(xué)生要“能說普通話。具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”。[1]（P7）該目標(biāo)的提出，無疑對義務(wù)教育階段教師的口語技能提出了新的要求。高師作為培養(yǎng)中小學(xué)教師的主要陣地，其培養(yǎng)的師范生口語技能的高低將直接決定了中小學(xué)生口語技能能否達(dá)標(biāo)、新課程改革的目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)的問題。

“教師口語”是培養(yǎng)師范生普通話和口語交際的一門必修課程，這門課程首要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生——未來的教師掌握教師職業(yè)口語技能，并能對中小學(xué)生及幼兒的口語訓(xùn)練進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。從1993年5月起，“教師口語”課程在各級各類師范院校陸續(xù)開設(shè)，至今已有20余年了，但由于該課程設(shè)置不夠合理、教師專業(yè)化能力不強(qiáng)、教學(xué)模式和方法單一等原因，導(dǎo)致了“教師口語”教學(xué)質(zhì)量偏低，課程的任務(wù)不能夠很好地完成。從調(diào)查得知，目前的中青年教師，普通話水平尚可，但口語交際能力特別是教育教學(xué)口語能力普遍欠佳，很多教師存在著“口欲言而不逮”、滿腹經(jīng)綸，但無法表達(dá)的狀況，本身的教育教學(xué)工作都受到很大影響，更談不上對學(xué)生口語交際進(jìn)行有效指導(dǎo)。這些現(xiàn)狀的存在已經(jīng)嚴(yán)重地制約了新課程改革的順利進(jìn)行，因此，加大師?！敖處熆谡Z”課程改革，確保課程人才培養(yǎng)質(zhì)量，已迫在眉睫。下面，筆者將根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，擬從以下幾個(gè)方面論述改革思路。

一、優(yōu)化課程設(shè)置，改變課時(shí)量不足、課程內(nèi)容名不符實(shí)的局面

（一）確保必要的課時(shí)量

1993年，國家教委在《師范院?！敖處熆谡Z”課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:這門課要有一定的學(xué)時(shí)保證，師范本科不得少56學(xué)時(shí)，師范?？撇坏蒙儆?2學(xué)時(shí)。但是直到目前這門課的課時(shí)量遠(yuǎn)沒有達(dá)標(biāo)。下面表1是筆者近年對30所高師院?！敖處熆谡Z”課時(shí)量所作的一個(gè)調(diào)查。

表1：30所高師“教師口語”課時(shí)量（數(shù)據(jù)百分比采用四舍五入法）

從表1我們可以清楚地看到，30所師范院校中有70%的學(xué)校課時(shí)分別為28、30、36節(jié)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于“課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的課時(shí)數(shù)。

“教師口語”是一門能力訓(xùn)練課，學(xué)生口語技能的獲得必須建立在大量的訓(xùn)練之上。因此，保證充足的課時(shí)量是保證課程質(zhì)量的前提。針對這種課時(shí)量嚴(yán)重不足的情況，筆者認(rèn)為，解決的途徑有兩條：

首先，學(xué)校有關(guān)部門要高度認(rèn)識到“教師口語”課程對師范生職前口語技能的形成和職后專業(yè)發(fā)展的重要意義，切實(shí)把標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)量寫進(jìn)人才培養(yǎng)方案，并嚴(yán)格執(zhí)行。

其次，實(shí)行分段教學(xué)，科學(xué)安排開課時(shí)段，充分利用相關(guān)學(xué)科，來解決課程門類多、課時(shí)緊張的問題。比如，針對語文教育專業(yè)，第一編的普通話教學(xué)，可以利用一年級第一學(xué)期開設(shè)“現(xiàn)代漢語”語音課的優(yōu)勢，進(jìn)行合并教學(xué)。同樣，第三編 “教師職業(yè)口語訓(xùn)練”可以利用實(shí)習(xí)前一學(xué)期開設(shè)“教學(xué)法”等課程的優(yōu)勢，科學(xué)合并教學(xué)。

（二）確保課程名實(shí)相符

“教師口語”課程內(nèi)容共分普通話訓(xùn)練、一般口語交際訓(xùn)練和教師職業(yè)口語訓(xùn)練三個(gè)部分，這三部分共同構(gòu)成了教師口語技能訓(xùn)練這一有機(jī)的整體。其中，普通話訓(xùn)練是前提，一般口語交際訓(xùn)練承上啟下，教師職業(yè)口語技能是師范生從教必備的基本技能，是三部分內(nèi)容中最重要的一部分。

由于課時(shí)量的短缺，師范生普通話測試的壓力以及任課教師本身知識技能結(jié)構(gòu)不完善等因素，很多學(xué)校不得不壓縮或干脆刪除后兩部分的訓(xùn)練，長期以來，造成了很多學(xué)校出現(xiàn)了“教師口語”課程名不符實(shí)的狀況，下面的表2，就清楚地反映出這一問題。

表2：30所高師“教師口語”課程內(nèi)容

從表2我們可以清楚地看到，所有的院校教師口語課程，都把普通話訓(xùn)練作為必不可少的教學(xué)內(nèi)容。其中直接把教師口語訓(xùn)練等同與普通話訓(xùn)練的院校達(dá)到14所，占總數(shù)的47%；除進(jìn)行簡單的發(fā)聲技能訓(xùn)練外，幾乎也把教師口語課程開成普通話訓(xùn)練課程的院校共12所，占總數(shù)的40%，兩者相加共87%。而三部分內(nèi)容全部開設(shè)的院校只有1所，占總數(shù)的3%。

針對目前仍存在著的“教師口語”課程名不符實(shí)，以致嚴(yán)重影響到師范生良好的職業(yè)口語技能形成的狀況，解決的途徑有兩條：

首先學(xué)校有關(guān)部門除了要保證必要的課時(shí)數(shù)，以免因?yàn)檎n時(shí)緊張的因素隨意壓縮教育教學(xué)技能訓(xùn)練，還要加強(qiáng)日常的教學(xué)監(jiān)督，確保課程內(nèi)容的完整性和科學(xué)性。

其次，作為口語教師，不能僅僅滿足于自身普通話水平的達(dá)標(biāo)，還要深入到中小學(xué)教育教學(xué)中去，學(xué)習(xí)和研究相關(guān)的教師職業(yè)口語技能，真正成為這方面的行家里手，確保指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)能夠游刃有余。只有這樣，課程“初步掌握運(yùn)用教師職業(yè)語言進(jìn)行教育、教學(xué)的基本技能，并能對中小學(xué)生和幼兒的口語進(jìn)行指導(dǎo)，以利于提高全民族的語言素質(zhì)”[2]的任務(wù)才能圓滿完成，也才能為基礎(chǔ)教育輸送教師職業(yè)口語技能合格的人才，進(jìn)而促進(jìn)新課程改革的順利進(jìn)行。

二、完善師資培養(yǎng)機(jī)制，改變“教師口語”師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱的局面

教學(xué)質(zhì)量的提高，師資是關(guān)鍵因素。但是由于“教師口語”是一門年輕的學(xué)科，在師資方面還存在著諸多問題：比如，缺少專職的“教師口語”教師，大多數(shù)“教師口語”課程教師，都是由普通話測試員臨時(shí)擔(dān)任；很多該課程教師由于年齡偏大，不能嫻熟地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，科研能力不強(qiáng)；大部分沒有受過系統(tǒng)的職業(yè)口語訓(xùn)練，在職業(yè)口語技能方面存在薄弱環(huán)節(jié)。如此諸多問題導(dǎo)致了教師在教學(xué)時(shí)只重視普通話訓(xùn)練，而淡化一般口語交際和教師職業(yè)口語訓(xùn)練的狀況。其結(jié)果是，由于在學(xué)校沒有受到系統(tǒng)的職業(yè)口語技能訓(xùn)練，學(xué)生在走上教育教學(xué)工作崗位后，常常會(huì)感到力不從心、無所適從。要改變這種局面，必須從兩方面來抓。

（一）完善師資培養(yǎng)機(jī)制，為“教師口語”教師提供培訓(xùn)進(jìn)修及同行間交流的機(jī)會(huì)

針對目前“教師口語”教師大部分沒有受過職業(yè)口語訓(xùn)練的這一情況，有關(guān)部門要充分利用每年的寒暑假，舉辦“教師口語課程研修班”，邀請口語方面著名的專家學(xué)者任教，對在職的“教師口語”課程教師進(jìn)行輪訓(xùn)，切實(shí)提高他們的理論和實(shí)踐水平。同時(shí)，還要為教師提供不同地區(qū)、不同學(xué)校同行經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)，使教師的知識與能力結(jié)構(gòu)不斷完善，提升課程教師的專業(yè)化水平。

（二）學(xué)校要采取獎(jiǎng)懲機(jī)制，督促教師自我加壓，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研能力

“教師口語”作為一門訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)口語的技能課，要求其課程教師必須具備多方面的知識和技能：首先，要熟練系統(tǒng)地掌握普通話理論知識，并能科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方音辨正。其次，要熟練掌握口語表達(dá)的技能技巧，熟悉中小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律，有良好的口語表達(dá)能力，能對學(xué)生的口語訓(xùn)練提供科學(xué)的指導(dǎo)和良好的示范。最后，課程教師還要具有較強(qiáng)的科研能力。由于“教師口語”課程起步較晚，沒有現(xiàn)成的教學(xué)模式和方法供教學(xué)時(shí)套用，這就需要教師課余認(rèn)真研究，善于總結(jié)，探索出行之有效的教學(xué)方法。針對上面的知識和能力結(jié)構(gòu)上的要求，學(xué)校相關(guān)部門一定要采取一系列行之有效措施，督促教師逐項(xiàng)認(rèn)真對照，查找不足，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，完善結(jié)構(gòu)，使自己早日步入專業(yè)化的教師隊(duì)伍。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，改變教學(xué)方法單一、學(xué)生興趣不強(qiáng)的局面

“教師口語”是一門公共課，由于很多學(xué)校對公共課老師不夠重視，再加上“教師口語”兼職教師較多，他們大多忙于自己的專業(yè)研究，對教師口語課程缺少改革熱情，所以很多教師上課時(shí)依然采用單一的“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致了學(xué)生對這門課缺乏興趣，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響到為基礎(chǔ)教育輸送教師職業(yè)口語技能合格小學(xué)教師。鑒于此，必須加大課堂教學(xué)改革，確保課程任務(wù)的完成。

（一）立足實(shí)踐性教學(xué)，構(gòu)建多種教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

1.分組訓(xùn)練模式

上課前，教師要綜合考慮學(xué)生成績、性別、性格等各種因素，科學(xué)進(jìn)行小組的劃分。通過小組成員推選的方式，確定一小組長，確保訓(xùn)練時(shí)每個(gè)同學(xué)都能積極參與。每節(jié)課訓(xùn)練前，教師要確定本次的訓(xùn)練任務(wù)，結(jié)合具體實(shí)例講清理論要點(diǎn)，讓學(xué)生在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)，小組成員逐個(gè)發(fā)言，其他成員針對每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)逐個(gè)點(diǎn)評。因?yàn)橐c(diǎn)評，在一個(gè)組員“表演”時(shí)，其他同學(xué)都不敢懈怠，而要全神貫注地觀看、分析，否則，無法點(diǎn)評到位。通過分組訓(xùn)練，不但自己的口語表達(dá)能力得到鍛煉，指導(dǎo)別人口語訓(xùn)練的能力也初步形成了。在學(xué)生分組訓(xùn)練時(shí)，教師絕不能袖手旁觀，而要在各小組間走動(dòng)，觀察學(xué)生的訓(xùn)練情況，及時(shí)的糾正、示范、點(diǎn)評。

2.情景訓(xùn)練模式

在進(jìn)行口語訓(xùn)練，特別是在進(jìn)行教師職業(yè)口語訓(xùn)練時(shí)，情景訓(xùn)練是一種高效的訓(xùn)練模式。教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的教育教學(xué)情境，讓一同學(xué)扮演“教師”，其余同學(xué)扮演“學(xué)生”。針對每個(gè)“教師”的表演，老師和學(xué)生要認(rèn)真觀摩、分析，并作出恰如其分的點(diǎn)評。由于學(xué)生“身臨其境”，有了當(dāng)老師的“切身感受”，學(xué)生訓(xùn)練的積極性、主動(dòng)性會(huì)空前高漲，訓(xùn)練的實(shí)效性也會(huì)得到切實(shí)的保障。

（二）合理使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

1.借助普通話智能評測及學(xué)習(xí)系統(tǒng)軟件，快速提高學(xué)生的普通話水平

在相當(dāng)長的一段時(shí)期內(nèi)，錄音機(jī)在普通話教學(xué)中被廣泛使用，并取得了很好的效果。隨著科技的進(jìn)步，由安徽科大訊飛信息科技有限公司研發(fā)出的普通話智能評測及學(xué)習(xí)系統(tǒng)，采用人機(jī)對話的形式進(jìn)行訓(xùn)練，相對與錄音機(jī)這種傳統(tǒng)常規(guī)媒體，該系統(tǒng)更有針對性，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。筆者所在的學(xué)校的語言綜合實(shí)訓(xùn)室就配有這一系統(tǒng)，通常普通話教學(xué)的第一節(jié)課，我會(huì)讓學(xué)生上機(jī)模擬測試一下，測試結(jié)束后，系統(tǒng)顯示出一個(gè)發(fā)音診斷報(bào)告，然后，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)診斷報(bào)告中出現(xiàn)的問題，為學(xué)生量身定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)課程。在接下來的聲韻調(diào)的教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，有針對性地進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)、對比練習(xí)和聽辨練習(xí)。通過模擬測試，同學(xué)們了解自己的普通話狀況和存在的問題，對自己的普通話水平有清楚的認(rèn)知，有助于克服學(xué)生思想上的畏懼或麻痹心理；多種形式的訓(xùn)練，及時(shí)的評測，極大的激發(fā)了同學(xué)們訓(xùn)練的積極性。

2.借助電視錄像示范模式或微格教學(xué)模式，確保口語交際教學(xué)質(zhì)量。

一般口語交際特別是教師職業(yè)口語交際類型繁多，如果僅僅靠教師口頭講授一些技能、技巧理論，學(xué)生必然會(huì)消極倦怠、昏昏欲睡。借助電視錄像這一聲畫并茂的視聽媒體，播放諸如演講、朗誦、教育教學(xué)中各種交際類型的范例，供學(xué)生反復(fù)觀看和模仿，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練的積極性。除了電視錄像示范模式外，微格教學(xué)在訓(xùn)練口語技能方面也是一種很好的模式。訓(xùn)練是在一個(gè)配有錄像設(shè)備的微格教室里進(jìn)行，學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)被清晰地拍攝下來，訓(xùn)練結(jié)束，師生共同觀看錄像，分析存在的問題，針對問題繼續(xù)訓(xùn)練，直至掌握技能為止。

四、完善課程評價(jià)方式，改變學(xué)生只重視普通話訓(xùn)練的局面

新課程理念下，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)。學(xué)生能否獲得良好的職業(yè)口語技能，關(guān)鍵是其主體性能否很好地發(fā)揮。由于師范生都要進(jìn)行普通話水平測試，并且要獲得教師資格證，普通話還有相應(yīng)的等級要求，所以，學(xué)生對普通話訓(xùn)練普遍重視，訓(xùn)練的積極性也比較高。但對于一般口語交際訓(xùn)練和教師職業(yè)口語訓(xùn)練，由于目前國家在這兩方面還沒有硬性的要求，而且在期末課程考查時(shí)教師也往往只考普通話，口語技能的高低并不影響學(xué)生的學(xué)生的現(xiàn)實(shí)利益，因此，學(xué)生對這兩部分訓(xùn)練普遍缺乏重視，訓(xùn)練的積極性不高，導(dǎo)致了目前中小學(xué)教師的教育教學(xué)口語技能普遍不高的狀況的局面。鑒于此，必須采取措施，盡快扭轉(zhuǎn)這一局面。

（一）完善課程評價(jià)方式

1.改變過去課程評價(jià)以普通話考核為主局面，增加口語技能特別是教師職業(yè)口語技能在考核總分值的權(quán)重，三個(gè)部分占總分值比例分別是30%、30%、40%，以此促使學(xué)生注重口語技能的訓(xùn)練。

2.改變過去單一的終結(jié)性評價(jià)的課程評價(jià)方式，采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，重視形成性評價(jià)。具體表現(xiàn)為課程期末總成績等于平時(shí)成績50%加期末50%，以此提高學(xué)生對平時(shí)技能訓(xùn)練的重視。

3.改變長期以來單一的口試考核方式，代之以筆試和口試相結(jié)合的方式，既考理論又考技能，以此督促學(xué)生全面掌握教師口語技能。

（二）提高認(rèn)識，激發(fā)動(dòng)機(jī)

1.要讓學(xué)生認(rèn)識到口語技能對教師這一職業(yè)的重要性，“傳道、授業(yè)、解惑”，需要教育教學(xué)口語技能；與學(xué)生家長交流，需要一般口語交際技能?？梢哉f，判斷一個(gè)教師是否優(yōu)秀，教育教學(xué)口語技能是一個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

2.要讓學(xué)生知道，目前各中小學(xué)招聘教師時(shí)，都要進(jìn)行講課或說課，教師職業(yè)口語技能的高低，會(huì)直接決定應(yīng)聘是否成功。

（注：本文系亳州師范高等?？茖W(xué)校漢語重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)階段性成果）

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]國家教育委員會(huì).師范院?！敖處熆谡Z”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）[J].語言文字應(yīng)用，1993.

[3]張輝.高師教師口語課現(xiàn)狀及教學(xué)改革 [J].南陽師范學(xué)院學(xué)報(bào),2003，（4）：109-111.

[4]陳紅.“教師口語”課程：問題與對策[D].上海:華東師范大學(xué)，2009.

[5] 曉東.高師“教師口語”課程實(shí)施建議[J].語文建設(shè)，1994，（6）.