陳 陽(yáng)

(太原工業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)工程系，太原030008)

大學(xué)新生入學(xué)教育是一種大學(xué)啟蒙教育，主要是指大學(xué)新生剛?cè)雽W(xué)階段，根據(jù)他們思想、學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展等方面的特點(diǎn)和需求，引導(dǎo)和幫助新生認(rèn)識(shí)高等教育和大學(xué)生活的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)專業(yè)及其發(fā)展走向，認(rèn)識(shí)自我和成長(zhǎng)的教育途徑。［1］入學(xué)教育是大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一節(jié)課，是高校思想政治教育的重要內(nèi)容和人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)性部分。

一、大學(xué)新生入學(xué)教育的研究現(xiàn)狀

(一)大學(xué)新生入學(xué)教育的國(guó)內(nèi)外研究

國(guó)外研究者認(rèn)為，大學(xué)新生要經(jīng)過(guò)分離、過(guò)渡和融入三個(gè)過(guò)程的磨練，才能真正適應(yīng)大學(xué)新生活［2］。一些學(xué)者探討了教師作為大學(xué)生社會(huì)支持的重要來(lái)源之一對(duì)其學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響。他們研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生與教師在課堂之外建立非正式聯(lián)系的程度、與教師就大學(xué)適應(yīng)性問(wèn)題進(jìn)行討論的頻率和質(zhì)量，與其適應(yīng)成效呈顯著的正相關(guān)。大學(xué)生能從師生交往中感受到來(lái)自教師的關(guān)懷和支持，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)性有積極的影響。

國(guó)內(nèi)理論學(xué)者和實(shí)踐人士主要從大學(xué)新生思想政治教育、心理學(xué)等角度有所涉獵，已有研究可以概括為:一是概念性的總結(jié)研究。研究者以入學(xué)教育的內(nèi)涵、原則、模式以及重要性和意義等方面為主要課題進(jìn)行研究，詳細(xì)闡述了相關(guān)的概念含義和具體內(nèi)容，對(duì)明確入學(xué)教育的研究方向和目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)［3］。二是反思性的實(shí)踐研究。以當(dāng)前大學(xué)新生入學(xué)教育的內(nèi)容形式以及實(shí)效性等方面內(nèi)容為研究主題，通過(guò)典型案例進(jìn)行實(shí)踐反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

(二)本研究的意義和價(jià)值

國(guó)內(nèi)外關(guān)于高校新生入學(xué)教育已有較為豐富的研究成果。但大多數(shù)研究者主要運(yùn)用理論思辨或個(gè)案研究方法，缺少實(shí)證研究的驗(yàn)證，缺乏對(duì)新生適應(yīng)問(wèn)題產(chǎn)生的根源、新生教育與新生需求及成功適應(yīng)之間的關(guān)系的探討。因此，本研究以山西省各類高校2014級(jí)大學(xué)475名新生為研究對(duì)象，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、半結(jié)構(gòu)訪談法，針對(duì)新生適應(yīng)問(wèn)題產(chǎn)生的根源、新生教育與新生需求之間的關(guān)系進(jìn)行實(shí)證研究，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

二、大學(xué)新生入學(xué)教育的研究方法

(一)研究方法

1．研究對(duì)象

本研究采用分層系統(tǒng)抽樣和隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方法，以山西省普通高等學(xué)校(全日制大學(xué)、學(xué)院、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院/職業(yè)學(xué)院、高等?？茖W(xué)校)為分層標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上隨機(jī)抽取475名大一新生，其中男生213人，女生262人，文科系204人，理科系271人，平均年齡為18．33歲。研究對(duì)象具體情況見(jiàn)表1:

表1 隨機(jī)抽樣研究對(duì)象基本情況

2．研究工具

本次研究在Smith和Betz(2000)的成人社交自我效能感量表，Black(1988)學(xué)業(yè)適應(yīng)和人際適應(yīng)量表以及Diener(1985)的SWLS測(cè)量主觀幸福感認(rèn)知成分的基礎(chǔ)上，并結(jié)合對(duì)大一新生有關(guān)新生入學(xué)教育問(wèn)題的訪談和開(kāi)放式問(wèn)卷，我們編制了“大學(xué)新生入學(xué)教育調(diào)查問(wèn)卷”。該問(wèn)卷采用Likert五等級(jí)量表，問(wèn)卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0．89，分半信度為0．85。

3．?dāng)?shù)據(jù)處理

采用SPSS16．0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、管理工作，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析、百分比、簡(jiǎn)單效應(yīng)、因素分析等處理。

(二)研究結(jié)果

1．大學(xué)新生入學(xué)教育處于被動(dòng)狀態(tài)

新生入學(xué)教育是大學(xué)教育的開(kāi)端，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才和全面發(fā)展意義重大。但在實(shí)際工作中，相對(duì)于其他教育教學(xué)活動(dòng)，一些高校教育工作者對(duì)新生入學(xué)教育的目的、入學(xué)教育要達(dá)到的效果等問(wèn)題認(rèn)識(shí)不到位。在入學(xué)教育實(shí)踐中憑借自己的經(jīng)驗(yàn)行事，并未充分考慮新生的發(fā)展要求、心理特征以及個(gè)體差異，不能有的放矢，以致偏離目標(biāo)。這樣極大阻礙了新生接受入學(xué)教育的積極性、主動(dòng)性。

圖1 大學(xué)新生入學(xué)教育的目標(biāo)內(nèi)容選擇

從圖1可以看出，在教育計(jì)劃、內(nèi)容、形式的選擇上，教育者與學(xué)生都存在明顯的差異，入學(xué)教育與當(dāng)前大學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和需求結(jié)合不緊密。在與大學(xué)新生的訪談中我們發(fā)現(xiàn)，新生接受入學(xué)教育時(shí)，并沒(méi)有感到自己的主體地位，往往處于被動(dòng)接受教育的狀態(tài)。

2．大學(xué)新生入學(xué)教育內(nèi)容脫離個(gè)性特征

目前，高校入學(xué)教育的內(nèi)容基本局限在校史發(fā)展、專業(yè)了解、行為規(guī)范教育、安全教育、軍訓(xùn)等項(xiàng)目中，對(duì)于學(xué)生今后將要面臨的生活、學(xué)習(xí)等實(shí)際問(wèn)題卻很少涉及。而當(dāng)前高校新生已經(jīng)由“90”后群體組成，“90”后大學(xué)生與“80”后大學(xué)生有著顯著的區(qū)別，個(gè)性特點(diǎn)十分鮮明:自我意識(shí)強(qiáng)烈，主體意識(shí)突出;勇于接受新鮮事物，但缺乏堅(jiān)持能力;心理素質(zhì)弱，抵御挫折能力差。

表2 “80”后與“90”后大學(xué)新生個(gè)性特點(diǎn)的方差分析

從表1可以看出，“90”后大學(xué)新生與“80后”大學(xué)新生在“自我認(rèn)知”、“自尊自信”、“自控能力”、“抗挫折力”因素上呈現(xiàn)年齡主效應(yīng)，在“堅(jiān)持能力”、“抗挫折力”因素上呈現(xiàn)性別主效應(yīng)，同時(shí)在“抗挫折力”因素上出現(xiàn)顯著的年齡和性別的交互作用。

3．大學(xué)新生入學(xué)教育模式枯燥乏味

現(xiàn)在，許多高校沿襲過(guò)去固有的入學(xué)教育模式，主要通過(guò)開(kāi)學(xué)典禮、報(bào)告會(huì)、講座等集體活動(dòng)進(jìn)行，教育形式枯燥乏味，不少學(xué)校在入學(xué)教育時(shí)沒(méi)有充分考慮學(xué)生的主體地位，教育以單一灌輸為主，缺乏與新生的互動(dòng)、溝通和交流。

4．大學(xué)新生入學(xué)教育時(shí)間把握存在誤區(qū)

在長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)建上，大學(xué)生入學(xué)教育缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，缺少短期教育和長(zhǎng)期教育的系統(tǒng)計(jì)劃和設(shè)計(jì)，忽視前延、后續(xù)教育，入學(xué)教育停留在“講一講”，“看一看”，“訓(xùn)一訓(xùn)”，“等一等”的局面，無(wú)法根本解決新生切實(shí)關(guān)心的學(xué)會(huì)生活、適應(yīng)生活、熱愛(ài)生活、提高生活質(zhì)量等問(wèn)題，難以達(dá)到理想的教育效果。調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)僅有15%的學(xué)生認(rèn)為入學(xué)教育對(duì)他們適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活有較大幫助。

圖2 入學(xué)教育對(duì)學(xué)生在大學(xué)生活的作用

三、大學(xué)新生入學(xué)教育的策略

(一)以人為本，入學(xué)教育需理念先行

古希臘普羅泰戈拉說(shuō):“人是萬(wàn)物的尺度，是存在者存在的尺度，也是不存在者不存在的尺度?！保?］“以人為本”是高校教育工作者開(kāi)展新生入學(xué)教育的育人理念。這既是對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。從學(xué)生收到院校通知書(shū)開(kāi)始，就要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，走近學(xué)生，了解學(xué)生。首先，了解全班學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生人數(shù)、性別構(gòu)成、學(xué)生生源地、家庭成員相關(guān)情況等基本信息，并且建立班級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)，便于日后對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。其次，了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，形成師生間積極良好的雙向互動(dòng)。大學(xué)新生上大學(xué)前在父母的呵護(hù)下成長(zhǎng)，在班主任的監(jiān)督下學(xué)習(xí)，獨(dú)立性、解決問(wèn)題的能力較差，并且對(duì)自己的認(rèn)識(shí)缺乏全面性和客觀性。進(jìn)入大學(xué)后，新生需要在輔導(dǎo)員的幫助下，重新認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己，進(jìn)而在教師的指導(dǎo)下發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足。第三，關(guān)心扶持弱勢(shì)群體，樹(shù)立自信，走出陰霾。教師要特別注重對(duì)班級(jí)中弱勢(shì)群體，如對(duì)來(lái)自貧困家庭、單親家庭、隔代撫養(yǎng)家庭、有服刑人員家庭、吸毒家庭的學(xué)生的關(guān)注，傾注滿腔愛(ài)心，創(chuàng)造和諧氛圍，幫助他們更好地融入班集體，形成良好的班級(jí)人際關(guān)系。

(二)優(yōu)化內(nèi)容，入學(xué)教育需豐富多彩

“教育的目的一旦隱藏在豐富多彩的活動(dòng)中，學(xué)生就會(huì)通過(guò)活動(dòng)產(chǎn)生各種情感體驗(yàn)，從而在不知不覺(jué)中走進(jìn)教育者預(yù)先設(shè)計(jì)的境地?！保?］面對(duì)“90后”大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校豐富生活的了解，鼓勵(lì)學(xué)生參加適合自己的社團(tuán)，樂(lè)于參與學(xué)校和學(xué)院組織的各項(xiàng)活動(dòng)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)自我效能感。同時(shí)，高?？梢詫⒁恍﹤鹘y(tǒng)教育中沒(méi)有涉及，但是與大學(xué)生活相關(guān)的內(nèi)容納入入學(xué)教育體系。在新生入學(xué)教育時(shí)，高校教育工作者通過(guò)多種形式，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感，明確自身在大學(xué)四年的主要目標(biāo)和任務(wù);引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清戀愛(ài)與學(xué)習(xí)、生活的關(guān)系，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀;對(duì)新生進(jìn)行心理健康教育，及時(shí)了解、疏導(dǎo)、解決新生遇到的困惑和難題，開(kāi)展必要的性與生殖健康教育，引導(dǎo)學(xué)生追求科學(xué)、文明、進(jìn)步的生活方式;注重將職業(yè)生涯規(guī)劃的教育內(nèi)容融入新生入學(xué)教育，引導(dǎo)學(xué)生早準(zhǔn)備、早規(guī)劃，確定自己的發(fā)展方向和目標(biāo)。

(三)朋輩引導(dǎo)，入學(xué)教育需方式創(chuàng)新

對(duì)學(xué)生示范作用最大的群體是他們的同輩群體?！皞鲙蛶А薄靶±蠋煛钡慕逃绞綍?huì)效果較好。同輩群體年齡相同或相近，關(guān)注事物的興趣點(diǎn)相同或相近，對(duì)彼此的心理世界也更加容易了解和理解。因此，高校教育工作者利用朋輩教育開(kāi)展幫扶活動(dòng)是很有效的一種形式。高年級(jí)中的優(yōu)秀生，其事跡和在學(xué)校良好的行為表現(xiàn)，對(duì)大學(xué)新生起到較好的示范引領(lǐng)作用。新老學(xué)生之間的相互幫助和相互影響，促進(jìn)了新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，增進(jìn)了高年級(jí)學(xué)生的自我價(jià)值感和責(zé)任心。但在朋輩教育時(shí)，應(yīng)該注意教育和影響的典型性、方向性、全面性，比如為新生班級(jí)配備學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)員、配備生活方面的咨詢員，既要關(guān)注新生的生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)，更要關(guān)注新生的心理適應(yīng)，使新生愉快生活、勤奮學(xué)習(xí)，學(xué)有方向，趕有目標(biāo)。

(四)家校合作，入學(xué)教育需多方合力

大學(xué)新生的入學(xué)教育不是學(xué)校單方面能夠圓滿完成，也不是僅靠學(xué)生進(jìn)入大學(xué)短短幾天就能做好。家校合作，形成合力，持之以恒，才能事半功倍。首先，要建立家校合作的工作機(jī)制，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)共同負(fù)責(zé)。大學(xué)新生處于“第二個(gè)斷奶期”，健康成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校和家長(zhǎng)的共同努力，家校應(yīng)共同承擔(dān)起新生思想教育工作的重任。在新生入學(xué)期間，輔導(dǎo)員應(yīng)定時(shí)、隨機(jī)、主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和學(xué)生所學(xué)專業(yè)有初步客觀的了解，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理工作的認(rèn)識(shí)，盡早取得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的支持。其次，建立短期教育與長(zhǎng)期教育相結(jié)合的新生入學(xué)教育工作機(jī)制。對(duì)新生的教育工作是一個(gè)持續(xù)漸進(jìn)的過(guò)程，開(kāi)學(xué)前短短幾天的入學(xué)教育僅僅是讓新生對(duì)高校相關(guān)方面的簡(jiǎn)單了解，僅僅是他們適應(yīng)高校生活的開(kāi)始。由于學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)受“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)習(xí)被動(dòng)，思維固化，缺乏主動(dòng)性和積極性，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，所以特別需要教師花更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)對(duì)新生學(xué)習(xí)方面進(jìn)行指導(dǎo)，尤其是幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式、更新學(xué)習(xí)觀念等，使大學(xué)新生能更好地適應(yīng)新生活，享受大學(xué)的美好時(shí)光。

［1］陳正學(xué)．大學(xué)新生入學(xué)教育研究［M］．廣州:華南理工大學(xué)出版社．2010．

［2］鄒軍．醫(yī)藥類高職大學(xué)生入學(xué)教育研究——以河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［D］．河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011．

［3］王翔．高校新生入學(xué)教育研究［D］．海南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013．

［4］北京大學(xué)哲學(xué)系外國(guó)哲學(xué)史教研室．西方哲學(xué)原著選讀:上卷［M］，商務(wù)印書(shū)館，1981．

［5］張峰林，陳彬．大學(xué)校園活動(dòng)與創(chuàng)新教育的互動(dòng)關(guān)系［J］．南華大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2002(4)．