魏超

一個人的生活態(tài)度，情感方式，審美取向，思想方法，世界觀等等，多是在青少年時期培養(yǎng)成的。在影響青少年成長的諸多因素中，語文教育起著重要的作用。

回顧自己所受的教育，乃至影響自己這一生的東西，仍是語文。我很幸運，從小學到中學所遇到的語文老師個個都出類拔萃，尤其是高中時期的語文老師。老先生原是北京某大學的講師。文革時期被劃為“右派”發(fā)配到我們這個窮山僻壤的地方“勞動改造”來了。家鄉(xiāng)人對知識分子有一股崇敬之情，并沒有為難先生，而是讓他繼續(xù)教書。我有幸做了他的學生。聽先生上語文課簡直是一種美的享受。先生充滿激情的誦讀，或高亢，或低沉，或激動，或抑郁，無不讓人熱血澎湃，陶醉其中。或許，就在那時候，自己立下了誓言，長大了，我一定要成為他！

我終于踐行了自己的誓言。上了師范，學了中文，當了一名語文教師，并一直努力嘗試著成為“他”。

與其它學科教學相比，語文教學更依賴于教師的能動性和創(chuàng)造性，更依賴于教師的個人素質(zhì)。一堂出色的語文課給予學生的是審美與智慧的享受，而一堂差的語文課可能只是時間耗費，還不如學生自己看書。從教以來，我一直在探討課堂教學藝術(shù)。力爭將每一堂課都上得生動，靈活，有美感。我知道，教學既是一門科學，又是一門藝術(shù)。而教學藝術(shù)除了具備形象性，創(chuàng)造性等特征外，更具有情感性。蘇霍姆林斯基曾說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展?！边@說明了教學激情對開啟學生智慧的重要作用。當年老先生就是用他的激情感染了我和我的同學，讓我們?nèi)缱砣绨V。受先生的影響，二十多年來在課堂教學中我一直在“情”字上下功夫。即便是平淡無奇的說明文，也要讓課堂泛起波瀾，高潮涌現(xiàn)。

年輕時候，我和所有的語文老師一樣，給學生講授說明文總感覺不得勁兒，形同嚼蠟。除了干巴巴的討論說明方法，說明順序，說明語言等等之外，很難與自己一貫追求的課堂激情聯(lián)系起來。學生也是機械地接受，課堂氣氛陡然沉悶。在自己潛意識里已形成的固執(zhí)的教學理念，讓我無法割舍下這個“情”字，后來在備課的時候就對說明文狠下功夫，我苦苦尋找誘發(fā)學生情感的突破口，設計動人的導入語，設計與課文內(nèi)容密切相關(guān)的師生互動過程，盡量用平易淺顯形象生動的語言詮釋那些專業(yè)術(shù)語。終于，我的說明文課堂上得風生水起，一如我的其它文體課堂一樣，深受學生歡迎。

我要申明的是：語文課堂教學的激情，不是作秀，也不是表演，而是發(fā)自內(nèi)心出于自然的情感體現(xiàn)。有人說，就那么幾本課本，教第一遍還有點激情，教到第二遍第三遍就再很難有“情”了。這種說法是不負責任的。葉圣陶先生曾說過：“課文不過是個例子”。無論教材怎么樣，我們面對的學生卻是一樣的，他們的認知水平各有千秋，決不能因我們個人的好惡厚此薄彼。語文教師的勞動是充滿創(chuàng)造性的勞動，我們面對的客體也是主體，直接作用的是一顆顆純真的靈魂，開墾的是一方方精神的世界。我們耕耘的質(zhì)量，決定了他們精神世界的質(zhì)量。這就要求我們應具有良好的知識結(jié)構(gòu)，健全的心理素質(zhì)和思維品格，完善的個性修養(yǎng)和洋溢的激情。通過多樣的教學情感，傳達語文作為人文課程的真善美。

遵循教學規(guī)律和美的規(guī)律，符合教材實際，這是教學激情的“真”，唯有其真，才能準確表達情感，增強課堂藝術(shù)感染力，激起學生相應的積極情緒。曾經(jīng)有一次，學校組織聽某位年輕教師的公開課，初始覺得年輕人準備地很扎實，笑容頗具親和力，師生之間的交流也十分和諧，課堂氣氛似乎很熱烈。但我總覺得有些不對勁，尤其是她臉上的笑容和不時說出的貌似幽默的笑話，讓我很不舒服。因為那堂課的內(nèi)容是袁枚的《祭妹文》。這篇文章我不知講過多少遍了，而每一次講授我的心情都是很沉重的，我的眼睛都是濕潤的，那些傷感的語句使我不止一次地想到生命的脆弱，想到人間的生死離別。我在課堂上將這些感受傳達給學生，讓他們和我一起去體驗這一份對逝者親情的悼念，以此啟示他們珍惜現(xiàn)在擁有的一切，課堂高潮時往往是師生含淚沉思。我認為這才是教學激情的真?。∥覀冊跄苓`背這一原則，如此不恰當?shù)谋磉_情感呢？

掌握好分寸，減少課堂教學的浮躁、煩厭和無益的勞作，增加悠然、快樂和學養(yǎng)，這是教學激情的“善”?？涿兰~斯認為，教學是“一種教起來使人感到愉快的藝術(shù)”，教師在課堂教學中更應該用興奮的情緒去激勵人，用主動意識去喚醒人，用生氣勃勃的精神去鼓舞人。很難想象，那種或冷淡或厭惡，沒有抑揚跌宕平鋪直敘式的教學情緒能激發(fā)起學生學習的興趣，而開啟智慧也有可能成為一句空話。一個優(yōu)秀的語文的教師既要有創(chuàng)新的品格，又要有腳踏實地的精神。在指導學生欣賞海子、顧城詩歌的同時，又要啟發(fā)學生超越他們，努力獲得開闊的胸襟，強韌的生活觀，堅定的人文追求，靈活的選擇機制。

語文教師既要精通專業(yè)，也要成為雜家。必須忙里偷閑，多方涉獵，不斷為自己充電。除了文史哲、教育學、心理學、思維科學等知識外，還要汲取各種教學方法和美的形象，使課堂教學在強烈的情感撞擊中，體現(xiàn)出撼人心魄的審美力量，這是教學激情的“美”。具備了這些，要實現(xiàn)這種“美”首先是要注意課堂的語言藝術(shù)。準確、清晰、流暢、生動、抑揚有致、充滿感情色彩的教學語言，常常會創(chuàng)造出富有激情的優(yōu)美和諧的課堂氛圍。其次運用各種富有活力的能激發(fā)學生學習興趣的教學方法以及現(xiàn)代化教學手段，如音樂、美術(shù)、影視片段欣賞、激情朗誦、小品表演等等，使學生在激情洋溢的課堂氣氛中得到美的享受。再次是借助得體的儀表以及恰當?shù)慕虘B(tài)，表現(xiàn)課堂教學中情感美的無窮魅力。

在教學中，教師用富有激情的流暢、豐富、生動的教學語言打開學生的心扉，這樣的課堂或慷慨激昂，或娓娓深情，或內(nèi)蘊含蓄，或風趣幽默，時時處處撞擊著學生的心靈，使他們在強烈的感情驅(qū)動下學會學習，學會生活，懂得人生。當年我的語文老師正是以這種方式讓今天的我成為了昨天的他，只要我們讓這樣的課堂時時美麗，或許明天的他們就會成為今天的你！

★作者單位：甘肅莊浪縣紫荊中學。