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        高中英語中解題思維障礙淺析

        2014-02-26 01:41:09崔榮秀
        教育觀察 2014年29期
        關(guān)鍵詞:解題結(jié)構(gòu)思維

        崔榮秀

        (蘇州市黃埭中學(xué),江蘇蘇州,215143)

        在英語教學(xué)過程中,認(rèn)真分析研究學(xué)生常見的解題思維障礙,將有助于提高學(xué)生解題的速度和準(zhǔn)確性,有助于提高他們的思維能力和層次。常見的英語解題思維障礙主要有以下六種。

        一、思維定勢,思路僵化

        教育心理學(xué)告訴我們,“超題量”的練習(xí)會(huì)使學(xué)生大腦皮層活動(dòng)由興奮轉(zhuǎn)向抑制。實(shí)際上,由于平時(shí)習(xí)題的多而濫,學(xué)生疲憊不堪,只“吃”不“消化吸收”,由于反復(fù)多次做同一道題目,大腦皮層中形成了思維定勢。思維定勢如果運(yùn)用得當(dāng),會(huì)使我們很快得出正確的結(jié)論;但若運(yùn)用不當(dāng),它便會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生掉入命題人所預(yù)設(shè)的陷阱,得出錯(cuò)誤的結(jié)論。例如:

        我們多次向?qū)W生強(qiáng)調(diào)在“l(fā)ook forward to”這個(gè)短語中,to是介詞,這個(gè)短語后面應(yīng)接名詞或者動(dòng)名詞,也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了強(qiáng)化訓(xùn)練,所以當(dāng)碰到這樣一個(gè)題目時(shí)“He looked forward ________ what was going on. A. finding B.to seeing C.Found D.to see”,學(xué)生會(huì)不假思索地選擇答案B,而實(shí)際上,這個(gè)句子中所出現(xiàn)的并不是“l(fā)ook forward to(盼望著)”這個(gè)短語,而“l(fā)ook forward”是向前看的意思,其目的是想看看發(fā)生了什么事,所以此題應(yīng)選D。又如“The days we have been looking forward to ________ soon. A.coming B.will come C.came D.have come”一題,此句中的定語從句包含“l(fā)ook forward to”短語,雖然“to”為介詞,但并不影響主句的謂語動(dòng)詞結(jié)構(gòu),它只是一個(gè)陷阱而已。又根據(jù)句中的“soon”運(yùn)用的是將來時(shí),所以選擇B。

        要打破這種定勢,培養(yǎng)學(xué)生的分辨能力,筆者認(rèn)為采用對(duì)比的方法講解效果較好,即將許多相似題目劃為一組,比較、分析和綜合。

        二、概念模糊,陰差陽錯(cuò)

        概念是學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ),也是解題思維過程得以順利進(jìn)行的保證。如果概念模糊,那么在分析問題過程中,就會(huì)出現(xiàn)思路不暢,最后陷入困境。例如學(xué)生常常分不清定語從句和同位語從句。

        (1)The news________ our team has won the final match is encouraging. (從句說明“消息”的內(nèi)容:我們隊(duì)取得了決賽勝利)

        (2)The news ________ you told us is really encouraging.(從句對(duì)“消息”加以限定:是你告訴我們的,而非來自其他渠道。但消息是何內(nèi)容卻不得而知)

        A. that B. when C. what D. how

        以上兩題都選擇A, 但是引導(dǎo)從句的關(guān)聯(lián)詞“that”的功能不同:that引導(dǎo)同位語從句時(shí)是一個(gè)純連詞,不充當(dāng)任何成分;而引導(dǎo)定語從句的that是關(guān)系代詞,既指代先行詞又須在從句中充當(dāng)成分。that引導(dǎo)同位語從句時(shí)是一個(gè)純連詞,故不能用which替換;而that引導(dǎo)定語從句時(shí)是代詞,常可以和另一關(guān)系代詞which替換。

        例如:(1)Dad made a promise that he would buy me CD player if I passed the English test.(that不充當(dāng)任何成分)

        (2)Dad made a promise that excited all his children.(that指代promise,又在從句中充當(dāng)主語)

        引導(dǎo)同位語從句關(guān)聯(lián)詞,除that外,還可以根據(jù)句義使用任何其他疑問代詞或副詞;而定語從句不可用what、how、whether等引導(dǎo)。

        例如:Is this the reason ________ at the meeting for his carelessness in his work?(2002年春上海)

        A. he explained B. what he explained

        C. how he explained D. why he explained

        解析:答案選擇A,“he explained”是定語從句修飾the reason。如:The reason that you gave to me sounded reasonable.此題易誤選D,在reason后面常接由why引導(dǎo)的定語從句。The student explained to the teacher the reason why he was late for class.

        對(duì)于這類題學(xué)生普遍難以解決,其根本原因是對(duì)有關(guān)概念沒有掌握,并在一種思維方法受阻時(shí)又缺乏思維轉(zhuǎn)換能力。平時(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)首先掌握簡單句的基本結(jié)構(gòu),在此基礎(chǔ)上掌握復(fù)合句的結(jié)構(gòu)。解題時(shí)認(rèn)真分析句子結(jié)構(gòu),從而做出正確的判斷。

        三、條件蘊(yùn)含,挖掘不夠

        蘊(yùn)含解題思維過程實(shí)際就是利用命題條件,以有關(guān)知識(shí)內(nèi)容為橋梁,解決命題條件和命題要求的矛盾的過程。因此,充分挖掘已知條件對(duì)于解題的重要性就顯而易見了。如果分析和理解不透,必然會(huì)使其部分已知條件遺漏,從而給出錯(cuò)誤答案。例如:

        A: I ________ to your birthday party last Sunday.

        B: Unfortunately,you were out on business.

        A. had come B. came

        C. would come D. would have come

        解答該題的關(guān)鍵是要根據(jù)上下文語境,準(zhǔn)確推斷出部分虛擬結(jié)構(gòu)的使用。根據(jù)對(duì)話情景可知,答句“Unfortunately,you were out on business.”實(shí)際上是上一句暗示的條件。從答句所給的特定的動(dòng)詞時(shí)態(tài)(一般過去時(shí))來看,上句所說內(nèi)容是對(duì)過去情況的假設(shè),故暗示的條件句應(yīng)為“If I hadn’t been out on business”。由此可見,選項(xiàng)部分為主句的謂語動(dòng)詞,表示與過去事實(shí)相反,應(yīng)選用“would have come”,答案為D。

        四、抑制現(xiàn)象,干擾思維

        在學(xué)習(xí)過程中,大部分學(xué)生習(xí)慣用新知識(shí)去解題,從表面看,教學(xué)目的似乎已經(jīng)達(dá)到。其實(shí)不然,生搬硬套的做法會(huì)造成心理定勢,嚴(yán)重阻礙思維能力的發(fā)展。例如:

        A: Each of the students, working hard at his or her lesson,________ to go university.

        B: So do I. (1998年上海)

        A. hope B. hopes

        C. hoping D. hoped

        在學(xué)習(xí)了現(xiàn)在分詞作伴隨狀語之后,又有“He sent me an E-mail, hoping to get further information.”(2000年上海)的影響,此題易誤選為C。此題中,“working hard at his or her lesson”是現(xiàn)在分詞短語作定語,補(bǔ)充說明前面的主語“each of the students”,故后面應(yīng)選hopes作謂語,其時(shí)態(tài)與答語一致,答案為B。

        解決遺忘中的抑制現(xiàn)象,通常采用分類比較,區(qū)分前后內(nèi)容的異同點(diǎn),并且做到盡量使前后相鄰接的學(xué)習(xí)活動(dòng)在內(nèi)容方面有所不同。

        五、表象迷惑,未究實(shí)質(zhì)

        思維的重要特點(diǎn)是間接性和概括性。要間接地概括出事物的一般特性和規(guī)律,就必須首先了解事物的實(shí)質(zhì)和本質(zhì)。許多試題從表面上看是甲結(jié)構(gòu),而實(shí)際是乙結(jié)構(gòu);或者命題人考查的是甲結(jié)構(gòu),而應(yīng)試者卻將其誤認(rèn)為是乙結(jié)構(gòu);或者從選項(xiàng)來看是甲結(jié)構(gòu),而題干考查的實(shí)際上是乙結(jié)構(gòu)等。對(duì)于這類問題,若不仔細(xì)識(shí)別,則很容易出錯(cuò)。

        有一部分學(xué)生在解題過程中,往往不能深入到已知條件和命題要求的實(shí)質(zhì)中。例如:As a teacher, I seldom give my students so difficult a problem ________ they can not work out.

        A. that B. if

        C. in order that D. as

        that…”句型中,that從句應(yīng)該是完整的,由于work out是及物動(dòng)詞短語,其后需要接賓語,如果在work out之間加上it,那么本題就應(yīng)該選擇A。

        做題時(shí)要充分了解上下文的結(jié)構(gòu),分析句子成分,理清句子結(jié)構(gòu)。平時(shí)要積累,熟練掌握一些固定的句子結(jié)構(gòu)、各種不同句式的變化形式。

        六、母語干擾,交流定勢

        漢語和英語在文化方面有許多共同之處,但也存在著諸多的差異,這些差異往往是考查的重中之重。我們要力求用英語思維,避免母語定勢的干擾,要根據(jù)英語的文化交流習(xí)慣來應(yīng)答。例如:

        A: You’ve given us a wonderful Chinese dinner, Mrs Wang.

        B: ________. (2000上海)

        A. Oh,I’m afraid I didn’t cook very well.

        B. I’m glad you enjoyed it.

        C. Come again when you are free.

        D. It’s not necessary for you to say so.

        當(dāng)中國人聽到對(duì)方夸獎(jiǎng)或贊美時(shí),習(xí)慣上要說些表示謙虛的話。而英美人則不同,總是先接受對(duì)方的夸獎(jiǎng),再表示謝意。所以根據(jù)英語“接受恭維”的交流原則,A項(xiàng)很明顯不正確,B為最佳答案。平時(shí)注意積累,特別是記住中英文化的差異之處。要學(xué)習(xí)地道英語,培養(yǎng)用英語思維的習(xí)慣,而不是“中國式英語”。

        針對(duì)以上學(xué)生常見的幾種解題思維障礙,我們在指導(dǎo)學(xué)生解題時(shí)首先要求學(xué)生認(rèn)真審題,要靈活地運(yùn)用語法規(guī)則,理順?biāo)悸罚瑢ふ摇跋葳濉?。其次要求學(xué)生運(yùn)用多向思維,不要用習(xí)慣的、單一的、片面的思維去解題。再次要去偽存真,要抓住基本知識(shí)點(diǎn)及特殊現(xiàn)象,不厭其煩地歸納理解,認(rèn)清選擇題目中的“魚目”及“珍珠”,避免落入“陷阱”。最后就是要求學(xué)生加強(qiáng)驗(yàn)證,要有良好的檢查驗(yàn)證習(xí)慣,掌握驗(yàn)證的方法,即使落入了“陷阱”,也能在驗(yàn)證過程中發(fā)現(xiàn)“陷阱”,并迅速地跳出來。

        [1] 趙婷婷.高中英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力的方法[J].中國校外教育,2014(11).

        [2] 張軍霞.高中英語語篇教學(xué)對(duì)完形填空解題能力的作用[D].武漢:華中師范大學(xué)外國語學(xué)院,2011.

        [3] 馬麗軍.英語思維形成障礙機(jī)理研究[J].中州大學(xué)學(xué)報(bào),2007(1).

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