崔榮秀

(蘇州市黃埭中學(xué)，江蘇蘇州，215143)

在英語教學(xué)過程中，認(rèn)真分析研究學(xué)生常見的解題思維障礙，將有助于提高學(xué)生解題的速度和準(zhǔn)確性，有助于提高他們的思維能力和層次。常見的英語解題思維障礙主要有以下六種。

一、思維定勢，思路僵化

教育心理學(xué)告訴我們，“超題量”的練習(xí)會(huì)使學(xué)生大腦皮層活動(dòng)由興奮轉(zhuǎn)向抑制。實(shí)際上，由于平時(shí)習(xí)題的多而濫，學(xué)生疲憊不堪，只“吃”不“消化吸收”，由于反復(fù)多次做同一道題目，大腦皮層中形成了思維定勢。思維定勢如果運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)使我們很快得出正確的結(jié)論；但若運(yùn)用不當(dāng)，它便會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生掉入命題人所預(yù)設(shè)的陷阱，得出錯(cuò)誤的結(jié)論。例如：

我們多次向?qū)W生強(qiáng)調(diào)在“l(fā)ook forward to”這個(gè)短語中，to是介詞，這個(gè)短語后面應(yīng)接名詞或者動(dòng)名詞，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了強(qiáng)化訓(xùn)練，所以當(dāng)碰到這樣一個(gè)題目時(shí)“He looked forward ________ what was going on. A. finding B.to seeing C.Found D.to see”，學(xué)生會(huì)不假思索地選擇答案B，而實(shí)際上，這個(gè)句子中所出現(xiàn)的并不是“l(fā)ook forward to(盼望著)”這個(gè)短語，而“l(fā)ook forward”是向前看的意思，其目的是想看看發(fā)生了什么事，所以此題應(yīng)選D。又如“The days we have been looking forward to ________ soon. A.coming B.will come C.came D.have come”一題，此句中的定語從句包含“l(fā)ook forward to”短語，雖然“to”為介詞，但并不影響主句的謂語動(dòng)詞結(jié)構(gòu)，它只是一個(gè)陷阱而已。又根據(jù)句中的“soon”運(yùn)用的是將來時(shí)，所以選擇B。

要打破這種定勢，培養(yǎng)學(xué)生的分辨能力，筆者認(rèn)為采用對(duì)比的方法講解效果較好，即將許多相似題目劃為一組，比較、分析和綜合。

二、概念模糊，陰差陽錯(cuò)

概念是學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，也是解題思維過程得以順利進(jìn)行的保證。如果概念模糊，那么在分析問題過程中，就會(huì)出現(xiàn)思路不暢，最后陷入困境。例如學(xué)生常常分不清定語從句和同位語從句。

(1)The news________ our team has won the final match is encouraging. (從句說明“消息”的內(nèi)容：我們隊(duì)取得了決賽勝利)

(2)The news ________ you told us is really encouraging.(從句對(duì)“消息”加以限定：是你告訴我們的，而非來自其他渠道。但消息是何內(nèi)容卻不得而知)

A. that B. when C. what D. how

以上兩題都選擇A， 但是引導(dǎo)從句的關(guān)聯(lián)詞“that”的功能不同：that引導(dǎo)同位語從句時(shí)是一個(gè)純連詞，不充當(dāng)任何成分；而引導(dǎo)定語從句的that是關(guān)系代詞，既指代先行詞又須在從句中充當(dāng)成分。that引導(dǎo)同位語從句時(shí)是一個(gè)純連詞，故不能用which替換；而that引導(dǎo)定語從句時(shí)是代詞，常可以和另一關(guān)系代詞which替換。

例如：(1)Dad made a promise that he would buy me CD player if I passed the English test.(that不充當(dāng)任何成分)

(2)Dad made a promise that excited all his children.(that指代promise，又在從句中充當(dāng)主語)

引導(dǎo)同位語從句關(guān)聯(lián)詞，除that外，還可以根據(jù)句義使用任何其他疑問代詞或副詞；而定語從句不可用what、how、whether等引導(dǎo)。

例如：Is this the reason ________ at the meeting for his carelessness in his work？(2002年春上海)

A. he explained B. what he explained

C. how he explained D. why he explained

解析：答案選擇A，“he explained”是定語從句修飾the reason。如：The reason that you gave to me sounded reasonable.此題易誤選D，在reason后面常接由why引導(dǎo)的定語從句。The student explained to the teacher the reason why he was late for class.

對(duì)于這類題學(xué)生普遍難以解決，其根本原因是對(duì)有關(guān)概念沒有掌握，并在一種思維方法受阻時(shí)又缺乏思維轉(zhuǎn)換能力。平時(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)首先掌握簡單句的基本結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上掌握復(fù)合句的結(jié)構(gòu)。解題時(shí)認(rèn)真分析句子結(jié)構(gòu)，從而做出正確的判斷。

三、條件蘊(yùn)含，挖掘不夠

蘊(yùn)含解題思維過程實(shí)際就是利用命題條件，以有關(guān)知識(shí)內(nèi)容為橋梁，解決命題條件和命題要求的矛盾的過程。因此，充分挖掘已知條件對(duì)于解題的重要性就顯而易見了。如果分析和理解不透，必然會(huì)使其部分已知條件遺漏，從而給出錯(cuò)誤答案。例如：

A： I ________ to your birthday party last Sunday.

B： Unfortunately，you were out on business.

A. had come B. came

C. would come D. would have come

解答該題的關(guān)鍵是要根據(jù)上下文語境，準(zhǔn)確推斷出部分虛擬結(jié)構(gòu)的使用。根據(jù)對(duì)話情景可知，答句“Unfortunately，you were out on business.”實(shí)際上是上一句暗示的條件。從答句所給的特定的動(dòng)詞時(shí)態(tài)(一般過去時(shí))來看，上句所說內(nèi)容是對(duì)過去情況的假設(shè)，故暗示的條件句應(yīng)為“If I hadn’t been out on business”。由此可見，選項(xiàng)部分為主句的謂語動(dòng)詞，表示與過去事實(shí)相反，應(yīng)選用“would have come”，答案為D。

四、抑制現(xiàn)象，干擾思維

在學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生習(xí)慣用新知識(shí)去解題，從表面看，教學(xué)目的似乎已經(jīng)達(dá)到。其實(shí)不然，生搬硬套的做法會(huì)造成心理定勢，嚴(yán)重阻礙思維能力的發(fā)展。例如：

A: Each of the students， working hard at his or her lesson，________ to go university.

B: So do I. (1998年上海)

A. hope B. hopes

C. hoping D. hoped

在學(xué)習(xí)了現(xiàn)在分詞作伴隨狀語之后，又有“He sent me an E-mail， hoping to get further information.”(2000年上海)的影響，此題易誤選為C。此題中，“working hard at his or her lesson”是現(xiàn)在分詞短語作定語，補(bǔ)充說明前面的主語“each of the students”，故后面應(yīng)選hopes作謂語，其時(shí)態(tài)與答語一致，答案為B。

解決遺忘中的抑制現(xiàn)象，通常采用分類比較，區(qū)分前后內(nèi)容的異同點(diǎn)，并且做到盡量使前后相鄰接的學(xué)習(xí)活動(dòng)在內(nèi)容方面有所不同。

五、表象迷惑，未究實(shí)質(zhì)

思維的重要特點(diǎn)是間接性和概括性。要間接地概括出事物的一般特性和規(guī)律，就必須首先了解事物的實(shí)質(zhì)和本質(zhì)。許多試題從表面上看是甲結(jié)構(gòu)，而實(shí)際是乙結(jié)構(gòu)；或者命題人考查的是甲結(jié)構(gòu)，而應(yīng)試者卻將其誤認(rèn)為是乙結(jié)構(gòu)；或者從選項(xiàng)來看是甲結(jié)構(gòu)，而題干考查的實(shí)際上是乙結(jié)構(gòu)等。對(duì)于這類問題，若不仔細(xì)識(shí)別，則很容易出錯(cuò)。

有一部分學(xué)生在解題過程中，往往不能深入到已知條件和命題要求的實(shí)質(zhì)中。例如：As a teacher， I seldom give my students so difficult a problem ________ they can not work out.

A. that B. if

C. in order that D. as

that…”句型中，that從句應(yīng)該是完整的，由于work out是及物動(dòng)詞短語，其后需要接賓語，如果在work out之間加上it，那么本題就應(yīng)該選擇A。

做題時(shí)要充分了解上下文的結(jié)構(gòu)，分析句子成分，理清句子結(jié)構(gòu)。平時(shí)要積累，熟練掌握一些固定的句子結(jié)構(gòu)、各種不同句式的變化形式。

六、母語干擾，交流定勢

漢語和英語在文化方面有許多共同之處，但也存在著諸多的差異，這些差異往往是考查的重中之重。我們要力求用英語思維，避免母語定勢的干擾，要根據(jù)英語的文化交流習(xí)慣來應(yīng)答。例如：

A: You’ve given us a wonderful Chinese dinner， Mrs Wang.

B: ________. (2000上海)

A. Oh，I’m afraid I didn’t cook very well.

B. I’m glad you enjoyed it.

C. Come again when you are free.

D. It’s not necessary for you to say so.

當(dāng)中國人聽到對(duì)方夸獎(jiǎng)或贊美時(shí)，習(xí)慣上要說些表示謙虛的話。而英美人則不同，總是先接受對(duì)方的夸獎(jiǎng)，再表示謝意。所以根據(jù)英語“接受恭維”的交流原則，A項(xiàng)很明顯不正確，B為最佳答案。平時(shí)注意積累，特別是記住中英文化的差異之處。要學(xué)習(xí)地道英語，培養(yǎng)用英語思維的習(xí)慣，而不是“中國式英語”。

針對(duì)以上學(xué)生常見的幾種解題思維障礙，我們在指導(dǎo)學(xué)生解題時(shí)首先要求學(xué)生認(rèn)真審題，要靈活地運(yùn)用語法規(guī)則，理順?biāo)悸罚瑢ふ摇跋葳濉?。其次要求學(xué)生運(yùn)用多向思維，不要用習(xí)慣的、單一的、片面的思維去解題。再次要去偽存真，要抓住基本知識(shí)點(diǎn)及特殊現(xiàn)象，不厭其煩地歸納理解，認(rèn)清選擇題目中的“魚目”及“珍珠”，避免落入“陷阱”。最后就是要求學(xué)生加強(qiáng)驗(yàn)證，要有良好的檢查驗(yàn)證習(xí)慣，掌握驗(yàn)證的方法，即使落入了“陷阱”，也能在驗(yàn)證過程中發(fā)現(xiàn)“陷阱”，并迅速地跳出來。

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