黨媚

高職院校實(shí)踐型課程體系構(gòu)建需在全面考察課程體系各要素及其相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過組織、整合實(shí)踐課程資源，制定出符合各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系和實(shí)施方案。構(gòu)建過程應(yīng)遵循以職業(yè)能力為主線、以職業(yè)生涯為背景、以社會(huì)需求為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)與職業(yè)崗位“接軌”以及以人才培養(yǎng)為中心等原則。

專業(yè)定位

西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院處于國家級航空產(chǎn)業(yè)基地的核心區(qū)，通過對區(qū)域內(nèi)行業(yè)概況和專業(yè)人才需求情況行進(jìn)行深入了解，確定本專業(yè)畢業(yè)生必須具備的核心能力包括：儀表安裝（選型、工藝流程識(shí)圖），過程控制儀表、傳感器與自動(dòng)化監(jiān)測儀表的調(diào)校，P L C程序設(shè)計(jì)、維護(hù)，控制系統(tǒng)集成和組態(tài)以及機(jī)器人自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝、調(diào)試、維護(hù)五個(gè)方面。非核心能力包括：電工、電子應(yīng)用，電機(jī)控制拖動(dòng)技術(shù)，單片機(jī)程序設(shè)計(jì)維護(hù)，SCH圖紙?jiān)O(shè)計(jì)及應(yīng)用以及PCB圖紙?jiān)O(shè)計(jì)及制成品等五個(gè)方面。

專業(yè)人才培養(yǎng)模式

生產(chǎn)過程自動(dòng)化技術(shù)是“基于過程控制理論，運(yùn)用自動(dòng)化裝置與儀表等對生產(chǎn)過程（對象）實(shí)施自動(dòng)化控制”的一項(xiàng)先進(jìn)技術(shù)。根據(jù)專業(yè)人才需求、職業(yè)崗位工作任務(wù)以及行業(yè)專家調(diào)研成果，并經(jīng)過專業(yè)建設(shè)委員會(huì)論證，確定本專業(yè)旨在培養(yǎng)具有工業(yè)過程控制儀表的安裝、調(diào)校、使用、維護(hù)等基礎(chǔ)能力，運(yùn)用過程控制技術(shù)方面專業(yè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)集成和組態(tài)的核心能力，工業(yè)機(jī)器人自動(dòng)線安裝調(diào)試、維護(hù)及故障診斷的綜合能力的高素質(zhì)技能型人才。

緊緊圍繞該目標(biāo)，依托學(xué)院良好的校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地條件，創(chuàng)新和實(shí)踐本專業(yè)“3131”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

實(shí)踐型課程體系構(gòu)建

1.課程體系構(gòu)建思路

根據(jù)本專業(yè)畢業(yè)生必須具備的專業(yè)核心能力和需要掌握的非核心能力以及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將專業(yè)職業(yè)領(lǐng)域分為工業(yè)過程控制、智能儀器儀表和機(jī)器人自動(dòng)生產(chǎn)線三大方面，每一職業(yè)領(lǐng)域具有多種就業(yè)崗位群，根據(jù)每個(gè)崗位的工作任務(wù)，確定本專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的核心技能，并在此基礎(chǔ)上，按照能力逐級進(jìn)階的規(guī)律和職業(yè)能力培養(yǎng)的不同目標(biāo)，本著從識(shí)圖、儀器儀表使用等基礎(chǔ)能力，到現(xiàn)場編程、人機(jī)界面開發(fā)等專項(xiàng)核心能力，再到故障診斷、自動(dòng)化維護(hù)等綜合能力培養(yǎng)的主線，確定不同能力階段和能力目標(biāo)的支撐課程，做到每項(xiàng)職業(yè)崗位要求都有專業(yè)課程或核心課程支撐，核心課程有思想道德課程、文化課程、素質(zhì)拓展課程和特色課程支撐，達(dá)到能力循序漸進(jìn)培養(yǎng)的目的。

2.實(shí)踐型課程體系的構(gòu)建

本著堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，按職業(yè)技能“逐級能訓(xùn)”的主導(dǎo)原則，構(gòu)建實(shí)踐型課程體系，如圖1所示。本專業(yè)實(shí)踐技能劃分為：基本技能、專項(xiàng)技能、綜合技能和崗位技能四個(gè)階段，并設(shè)計(jì)不同階段的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，同時(shí)將職業(yè)技能鑒定與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，并保證各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)和職業(yè)技能證書都有理論課程的支撐。

圖1 《生產(chǎn)過程自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)》實(shí)踐型課程體系

3.實(shí)踐型課程體系優(yōu)化

為了明確學(xué)生就業(yè)目標(biāo)，解決頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)時(shí)存在的“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的問題，入學(xué)初期由專業(yè)帶頭人帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“看企業(yè)、講專業(yè)”的職業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)；二年級時(shí)在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過在各個(gè)校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，完成相關(guān)技能培訓(xùn)，掌握頂崗要求的基本技能；二年級暑期的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)是對學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)的鞏固，更是讓學(xué)生通過參加實(shí)際生產(chǎn)，積累工作經(jīng)驗(yàn)；三年級學(xué)生將畢業(yè)設(shè)計(jì)課題與企業(yè)的實(shí)際問題結(jié)合起來，將自身知識(shí)和能力系統(tǒng)化，結(jié)合自身情況選擇合適的工作崗位。通過這樣系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，使學(xué)生在校期間就積累工作經(jīng)驗(yàn)，獲得了職業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)化培養(yǎng)。

4.實(shí)踐型課程體系實(shí)踐成效

我院生產(chǎn)過程自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)通過對實(shí)踐型課程體系實(shí)踐，推進(jìn)了專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和實(shí)施，促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)及師資隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)，也為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)、科技創(chuàng)新、職業(yè)院校技能大賽等活動(dòng)提供了良好的技術(shù)平臺(tái)，為教師縱、橫向課題的研究提供了優(yōu)越的實(shí)踐基礎(chǔ)和技術(shù)保障。

[1]賈朱植,祝洪宇,林春麗.高職生產(chǎn)過程自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與課程體系改革實(shí)踐[J].黑龍江科技信息，2009.

[2]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京:清華大學(xué)出版社，2007.

[3]楊琳.高職實(shí)踐教學(xué)課程體系的研究與實(shí)踐[J].內(nèi)江科技，2012.