王戰(zhàn)友

（山東管理學(xué)院，山東 濟(jì)南 250357）

新形勢(shì)下心理健康教育
在高校學(xué)生管理過(guò)程中應(yīng)用研究

王戰(zhàn)友

（山東管理學(xué)院，山東 濟(jì)南 250357）

依據(jù)心理健康教育的應(yīng)用現(xiàn)狀及新形勢(shì)下學(xué)生管理過(guò)程中面臨諸多問(wèn)題的迫切需求，應(yīng)以嶄新的視角構(gòu)建高校大學(xué)生心理健康教育架構(gòu)體系；可從高校、家庭、社會(huì)三個(gè)維度涉及的多個(gè)角色設(shè)計(jì)心理健康教育在學(xué)生管理過(guò)程中可擴(kuò)展的統(tǒng)一定位模型；要科學(xué)構(gòu)建心理健康教育在學(xué)生管理過(guò)程應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)體系，從而為高校心理健康教育深化應(yīng)用提供強(qiáng)有力支撐。

心理健康；學(xué)生管理；架構(gòu)體系；定位模型；評(píng)價(jià)體系

伴隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，影響學(xué)生心理健康的因素逐漸增加，大學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生一些心理沖突和困惑，如環(huán)境適應(yīng)不良反應(yīng)，人際關(guān)系障礙，性意識(shí)困惑，工作、學(xué)習(xí)的挫折，雙向選擇就業(yè)的難題等等。因此，正確分析社會(huì)環(huán)境變遷形勢(shì)，找準(zhǔn)大學(xué)生心理困惑動(dòng)因，做好大學(xué)生心理健康教育工作，是時(shí)代發(fā)展的必然要求，是拓寬高校學(xué)生管理工作新思維的有效手段，也是豐富學(xué)生工作體系內(nèi)涵的重要舉措。

一、研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)

心理健康教育在我國(guó)大陸起步較晚，自從上個(gè)世紀(jì)80年代咨詢(xún)服務(wù)開(kāi)展以來(lái)，心理健康教育發(fā)展得到較快的發(fā)展，取得了很大的成效，但同時(shí)也存在著底子薄、水平低等諸多問(wèn)題。伴隨著黨中央、國(guó)務(wù)院及各地政府先后頒布了一系列指導(dǎo)心理健康教育發(fā)展的指導(dǎo)性文件，許多高校和科研機(jī)構(gòu)加大高校學(xué)生心理健康教育工作的力度，相關(guān)研究無(wú)論是在數(shù)量上，還是質(zhì)量上總體均呈上升趨勢(shì)。但這些研究?jī)?nèi)容主要集中在：（1）關(guān)于高校學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查和研究；（2）加強(qiáng)高校學(xué)生心理健康教育的重要性的分析和研究；（3）新形勢(shì)下高校學(xué)生心理健康教育面臨的問(wèn)題；（4）加強(qiáng)和改進(jìn)高校學(xué)生心理健康教育的對(duì)策研究；（5）心理健康教育與思想道德教育之間的相互關(guān)系；（6）心理咨詢(xún)?cè)趯W(xué)生管理工作中的應(yīng)用。至于大學(xué)生心理健康教育向?qū)W生管理過(guò)程中的各個(gè)層面滲透的模式、定位、策略等課題研究也有涉及，但在研究過(guò)程中采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還沒(méi)完全統(tǒng)一，尤其是在網(wǎng)絡(luò)信息快速發(fā)展及普及的情況下，影響大學(xué)生心理健康的外部因素在不斷變化，大學(xué)生心理健康教育的構(gòu)成體系以及在學(xué)生管理過(guò)程中的定位還有些模糊。這些問(wèn)題若得不到及時(shí)有效的解決，將最終導(dǎo)致校園危機(jī)事件等現(xiàn)象的發(fā)生。僅2013年因?qū)W生心理健康問(wèn)題便引發(fā)了一系列如復(fù)旦大學(xué)投毒事件、南京航空航天大學(xué)室友之間因瑣事引發(fā)的命案等惡性事件，給學(xué)生管理工作帶來(lái)很大的難度。因此，要明確心理健康教育對(duì)學(xué)生管理工作的定位，進(jìn)一步發(fā)揮心理健康教育在高校學(xué)生管理工作中的導(dǎo)向作用，關(guān)于心理健康教育在高校學(xué)生管理過(guò)程中應(yīng)用研究顯得尤為急迫。

二、研究思路

本文將基于大學(xué)生心理健康教育展開(kāi)，首先分析大學(xué)生心理健康教育的構(gòu)成要素，尤其是在當(dāng)前科技日新月異、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)快速變化發(fā)展的背景下，識(shí)別影響大學(xué)生心理健康教育動(dòng)態(tài)變化的元素和因子，構(gòu)建高校大學(xué)生心理健康教育架構(gòu)體系；其次剖析高校學(xué)生管理工作涉及的主體、內(nèi)容、環(huán)節(jié)及相互之間的作用，設(shè)計(jì)心理健康教育在學(xué)生管理過(guò)程中標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、可擴(kuò)展的統(tǒng)一定位模型，然后通過(guò)量化指標(biāo)對(duì)心理健康教育在學(xué)生管理過(guò)程中的應(yīng)用進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以山東管理學(xué)院工商學(xué)院10級(jí)、11級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)相關(guān)成果進(jìn)行檢測(cè)、完善，為心理健康教育在高校學(xué)生管理過(guò)程中深化應(yīng)用提供理論指導(dǎo)和應(yīng)用示范。

三、研究?jī)?nèi)容

（一）構(gòu)建高校大學(xué)生心理健康教育架構(gòu)體系

基于目前心理健康教育的應(yīng)用現(xiàn)狀及新形勢(shì)下學(xué)生管理過(guò)程中面臨諸多問(wèn)題的迫切需求，以在校大學(xué)生為研究對(duì)象，并結(jié)合性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、家庭出生、來(lái)源地、人際交往、情感聯(lián)系、價(jià)值取向、教師隊(duì)伍素質(zhì)及外部網(wǎng)絡(luò)通信環(huán)境等各個(gè)單元屬性，構(gòu)建高校大學(xué)生心理健康教育架構(gòu)體系。如下圖所示：整個(gè)體系分為心理健康基礎(chǔ)層、心理健康干擾層和心理健康表現(xiàn)層。其中，心理健康干擾層根據(jù)影響因素的來(lái)源分為學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，最后心理表現(xiàn)層給出健康心理所對(duì)應(yīng)的外在表現(xiàn)。學(xué)生管理過(guò)程中準(zhǔn)確識(shí)別心理健康教育工作的定位。

本文從學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)維度設(shè)計(jì)心理健康教育在學(xué)生管理過(guò)程中的定位模型，具體模型如下圖所示，其中學(xué)校維度涉及的學(xué)生管理主體角色為班團(tuán)隊(duì)伍、教師隊(duì)伍和輔導(dǎo)員隊(duì)伍，另外兩個(gè)維度所對(duì)應(yīng)的角色分別為家庭成員和社會(huì)典型案例，而每個(gè)角色所擁有的學(xué)生管理子功能均需要在心理健康教育的基礎(chǔ)上有效展開(kāi)。

圖1：高校大學(xué)生心理健康教育架構(gòu)體系

圖2：心理健康教育在學(xué)生管理過(guò)程中的定位模型

（三）設(shè)計(jì)心理健康教育在學(xué)生管理過(guò)程應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系作為一個(gè)有機(jī)整體，不但可以從多個(gè)角度反映出心理健康教育在學(xué)生管理過(guò)程應(yīng)用中的主要特征變化，還應(yīng)體現(xiàn)出應(yīng)用的發(fā)展?jié)摿挖厔?shì)，本文遵循科學(xué)性、全面性、系統(tǒng)性及可操作性等多項(xiàng)基本原則，從主體價(jià)值和客體價(jià)值兩個(gè)維度識(shí)別反應(yīng)心理健康教育在學(xué)生管理過(guò)程中成功應(yīng)用的一系列指標(biāo)，如下表所示：

（二）設(shè)計(jì)心理健康教育在學(xué)生管理過(guò)程中的定位模型

長(zhǎng)期以來(lái)，高校學(xué)生管理工作行政化傾向較為明顯，大多數(shù)從事學(xué)生管理工作的教師并不了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，因此極不注重學(xué)生發(fā)展需求。學(xué)生工作既是管理工作，更是服務(wù)工作，為更有效地實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)，需要基于多種管理手段使管理者與被管理者更好地相互配合和協(xié)作。如果我們的管理工作過(guò)分強(qiáng)調(diào)“管”而忽視“導(dǎo)”，那么管理者與被管理者之間就會(huì)出現(xiàn)不默契、不配合甚至對(duì)立的局面，這樣既不利于管理者的管理，也不利于被管理者的健康發(fā)展，這便與管理目標(biāo)背道而馳。為此，需要在

表1心理健康教育在學(xué)生管理過(guò)程應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)體系

在上述主體指標(biāo)體系中對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)主要包括：組織領(lǐng)導(dǎo)、目標(biāo)定位、教學(xué)設(shè)施、心理健康教育活動(dòng)的支持力度及開(kāi)展情況、心理健康教育活動(dòng)與家庭社會(huì)之間的協(xié)作程度；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要包括：學(xué)生情緒表現(xiàn)、人際交往能力、情感水平、學(xué)生的心理偏差與障礙發(fā)生率、學(xué)生潛能和創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)程度；對(duì)輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)主要包括：心理健康專(zhuān)業(yè)人員在輔導(dǎo)員中的比例、參加心理健康教育培訓(xùn)活動(dòng)的人次、召開(kāi)班會(huì)的次數(shù)、對(duì)問(wèn)題學(xué)生的關(guān)注程度、教育科研成果；對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要包括：教學(xué)方法、教學(xué)水平、參加心理健康教育培訓(xùn)活動(dòng)的人次、教師自身心理健康狀況、教育科研成果等。

客體指標(biāo)體系中極端事件發(fā)生率主要包括：校園、班級(jí)及宿舍惡性案件；學(xué)校文化氛圍滿(mǎn)意度主要包括班風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)情況、職業(yè)證書(shū)獲取情況、班級(jí)綜合測(cè)評(píng)優(yōu)秀率、畢業(yè)生升本率、畢業(yè)生優(yōu)秀就業(yè)率；人際關(guān)系滿(mǎn)意度主要包括：學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生與家長(zhǎng)之間、學(xué)生與學(xué)校之間、學(xué)生與社會(huì)之間所建立的交往關(guān)系。

對(duì)心理健康教育在學(xué)生管理過(guò)程應(yīng)用的評(píng)價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)就是區(qū)分不同學(xué)生表現(xiàn)水平的臨界點(diǎn)，是衡量學(xué)生達(dá)到要求的尺度，同時(shí)要把達(dá)到的程度用等級(jí)分值表示出來(lái)。為此，本文基于三角模糊數(shù)原理,采用改進(jìn)的模糊層次分析法確定心理健康教育在學(xué)生管理過(guò)程應(yīng)用評(píng)價(jià)中指標(biāo)的權(quán)重，以反映各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)在指標(biāo)體系中的相互關(guān)系，進(jìn)而得出心理健康教育在學(xué)生管理過(guò)程應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)體系。

本文以山東管理學(xué)院工商學(xué)院10級(jí)、11級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)各種訪談、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究、系統(tǒng)研究分析等多種形式獲得翔實(shí)的數(shù)據(jù)資料,這些資料的整理分析是本文實(shí)證的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明本文研究?jī)?nèi)容為高校心理健康教育深化應(yīng)用提供了強(qiáng)有力支撐。

（一）突破了新形勢(shì)下對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作的任務(wù)、對(duì)象、特點(diǎn)和規(guī)律等研究、認(rèn)識(shí)不足的弊端，基于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技的快速發(fā)展，在新形勢(shì)下從主體和客體兩個(gè)角度全面分析、梳理心理健康教育的影響因素，以嶄新的視角構(gòu)建了高校大學(xué)生的心理健康教育架構(gòu)體系。

（二）創(chuàng)新傳統(tǒng)偏重輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的管理，忽視教師、家長(zhǎng)、輔導(dǎo)教師、學(xué)生朋輩群體的心理健康的工作模式，解決當(dāng)前許多高校學(xué)生管理過(guò)程中班團(tuán)隊(duì)伍及輔導(dǎo)員隊(duì)伍心理健康教育人員數(shù)量偏少、水平參差不齊、隊(duì)伍不穩(wěn)定等問(wèn)題。

（三）進(jìn)一步完善大學(xué)生心理健康教育在學(xué)生管理過(guò)程中的工作機(jī)制及評(píng)價(jià)機(jī)制。解決當(dāng)前心理健康教育在高校學(xué)生管理工作過(guò)程中，較普遍地存在機(jī)構(gòu)不健全、管理不到位、地位不明確、評(píng)價(jià)不規(guī)范等問(wèn)題。

（四）克服傳統(tǒng)只關(guān)心大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、忽視生活質(zhì)量的弊端，解決傳統(tǒng)偏重制度管理、忽視成長(zhǎng)教育的問(wèn)題，促使高校學(xué)生管理工作由重人教育向重心教育進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

[1]張琴.構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究[D].四川師范大學(xué)碩士論文,2013.

[2]吳曉雷,馮維.我國(guó)近年來(lái)大學(xué)生心理健康教育研究成果與問(wèn)題探討[J].重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2005，(4): 110-111.

[3]齊雄.新形勢(shì)下如何加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育[J].改革開(kāi)放,2010:120-122.

（責(zé)任編輯：馬銀華）

本文為山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目《高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2012751）的階段性研究成果。

G647

A

2095—7416（2014）06—0139—03

2014-09-20

王戰(zhàn)友（1982-），男，山東菏澤人，工學(xué)碩士，山東管理學(xué)院工商學(xué)院教師。