胡愛瓊

一、利用語文學(xué)科的魅力，營造學(xué)生樂學(xué)的心理環(huán)境

當前教育家認為，學(xué)生是教學(xué)活動的主人，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。沒有學(xué)生的主體性，便不會有學(xué)生的積極性和主動性。為此，語文教師應(yīng)想方設(shè)法以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的一個個語境場所中參與教學(xué)活動，從而使他們喜歡學(xué)語文，樂于在學(xué)習(xí)語文方面積極投入。

（一）充分發(fā)揮語文學(xué)科的特點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

語文是最容易培養(yǎng)學(xué)生興趣的學(xué)科，從形式看，涉及語言、書法等；從體裁看，有詩歌、戲劇、小說、散文等；從知識看，有字、詞、句、修辭、邏輯等；從內(nèi)容看，有天文地理、人文社會，無所不包。語文學(xué)科的特點，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供了取之不盡的素材。其中既有《岳陽樓記》、《春》等傳統(tǒng)名篇，又有《松鼠》、《儉以養(yǎng)德》等富有童趣，或切近生活的課文，當教師在課文教學(xué)中能自然確切地體現(xiàn)學(xué)科特點時，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣就由此產(chǎn)生了，學(xué)生的主動性就有了基礎(chǔ)。

（二）充分凸現(xiàn)語文學(xué)科的基礎(chǔ)性，讓學(xué)生認識學(xué)習(xí)語文的價值

《教學(xué)大綱》指出：“語文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具，語文學(xué)科是學(xué)習(xí)其他多門學(xué)科的基礎(chǔ)。不但對于學(xué)好其他學(xué)科十分必要，而且對于將來從事工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)會產(chǎn)生深遠的影響”。教師應(yīng)抓住語文的這些特點，讓學(xué)生在課內(nèi)外的活動中感受和理解。如教師講述形近字知識時，以商業(yè)合同“貨到付款”和“貸到付款”為例，說明“貨”和“貸”字一點之差，經(jīng)濟得失相去甚遠。講近義詞時，以“臺灣海峽兩岸同胞”一詞取代“中華人民共和國”和“中華民國”，排除文字表面的分歧，終于使中美兩國順利簽訂《中美上海聯(lián)合公報》。這些以重大外交事件和商業(yè)活動為例子的字詞教學(xué)滿足了學(xué)生好奇的心理需求，學(xué)生的情緒便順應(yīng)客觀教學(xué)的要求，積極思維，不斷探索。

當語文的興趣性、實用性為學(xué)生接受時，學(xué)生會覺得“學(xué)有所獲”，而成功的學(xué)習(xí)體驗又會令他們期望在隨后的學(xué)習(xí)中獲得進一步的滿足，那種上語文課時無精打采、睡覺魂游的現(xiàn)象就會相應(yīng)減少。

二、發(fā)掘教材的有利因素，營造學(xué)生自主的心理環(huán)境

在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教材是中介。教師主要通過教材來對學(xué)生進行“傳道授業(yè)解惑”，教書育人。教師的工作如能使學(xué)生對所學(xué)教材發(fā)生興趣，那就是誘發(fā)了學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)力。

教師在講授《我的叔叔于勒》一文時，鼓勵學(xué)生積極參與，看誰能通過菲利普夫婦對于勒前后不同的評價來揭示人物的性格和反映社會的本質(zhì)。在速讀、討論中，激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的心理，營造交流求知的氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的同類課文作探究：有的學(xué)生舉例說《孔乙己》，掌柜因孔乙己欠錢未還才記起他，人情冷漠；有的學(xué)生舉例說《范進中舉》中胡屠戶因女婿借錢赴考而破口大罵，親情失落等。教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生進一步討論，達成共識：以金錢作為人際關(guān)系親疏的標準是唯利是圖的表現(xiàn)，是為文明社會所不容的。與此同時，教師再適時地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己和社會熱心人士捐款賑災(zāi)助殘等活動，說明親情、同學(xué)之情、師生之情是彌足珍貴的。這樣的教學(xué)活動，既滿足學(xué)生自主心理需求，同時又體現(xiàn)了文以載道的特點，使學(xué)生發(fā)展了以高度的注意力，精細的觀察力，較強的記憶力為基礎(chǔ)的思維敏捷性。

三、建立主題活動的模式，營造學(xué)生創(chuàng)新的心理環(huán)境

要有利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，除了在必修課、選修課上費心思外，還需要在活動課上下功夫。《語文教學(xué)大綱》指出：“語文課外活動和語文課堂教學(xué)是相輔相成的”。這里有兩層意思：一是共性和個性相結(jié)合。二是課內(nèi)和課外相結(jié)合。下面就主要談?wù)剝煞N主要的活動模式。

（一）主題深化式

活動圍繞一個主題展開，按難易程度，內(nèi)涵深淺程度，能力要求大小程度分成若干個階段，將主題逐步推進、深化。

例如：開展“自選閱讀、自主編報、自由評報，提高讀、寫、聽、說的能力，提高學(xué)生語文素質(zhì)”的主題活動可分四個階段展開。階段A是讀報活動，培養(yǎng)知識歸納能力。階段B是評報活動，寫讀后感，舉行讀書心得展覽，訓(xùn)練簡短評議的能力。階段C是編報活動，訓(xùn)練學(xué)生的綜合鑒賞與表現(xiàn)能力。階段D是選報活動，將手抄報、剪報在班級或校內(nèi)展覽，既是認知過程的總結(jié)，又是綜合能力提升的過程。這些活動由于緊扣主題，步步深入，不斷提升，全過程體現(xiàn)學(xué)生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性等。

（二）主題輻射式

有的教師結(jié)合語文知識和學(xué)生的實際，有計劃地開展“語文與我們同行”的主題活動可分五個渠道發(fā)散式展開。渠道A是小記者活動。要求學(xué)生在聽課、聽報告、聽新聞中抓住內(nèi)容的要點，快速寫稿；渠道B是小主持人活動。堅持在每節(jié)語文課前開展三分鐘的新聞發(fā)布活動；渠道C是小作家活動，積極寫廣播稿、寫各類征文，寫春秋兩季的游記文等；渠道D是小編輯活動。運用多種學(xué)科的知識、多種技能，多種手段編寫手抄報、藝術(shù)剪報、出墻報等。表面看是互不相關(guān)，實質(zhì)上是在活動群中達到互動互促，對內(nèi)化課堂所學(xué)的知識，滿足學(xué)生獨立和創(chuàng)新的心理是很有幫助的。

四、憑借反饋的積極作用，營造學(xué)生成功的心理環(huán)境

教學(xué)過程是一個信息反饋控制過程。教學(xué)內(nèi)容即是要輸入的信息，傳輸者是教師，而輸入載體是學(xué)生。教師傳輸信息質(zhì)量如何，都有賴于信息的及時反饋。

（一）重視學(xué)習(xí)情緒的反饋 訓(xùn)練方式千篇一律，時間一長，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會弱化，厭倦情緒就會增長，學(xué)習(xí)效率就會下降。對此，教師不能簡單地批評了事，而是從學(xué)生存在的問題找出教師教學(xué)中的問題，及時地調(diào)整方法，如速度訓(xùn)練，表揚前10名，激發(fā)競爭的欲望。或鼓勵低層次學(xué)生做中層次題，讓每一個學(xué)生都有成功的機會。

（二）重視學(xué)生目標指向反饋 畢業(yè)班學(xué)生的職業(yè)愿望各有不同，教師在教學(xué)中有意識地聯(lián)系學(xué)生的目標指向，增強學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生聽課時精神更集中，求知欲望更強烈。如講授《沁園春·雪》時，結(jié)合有些學(xué)生準備報考工藝美術(shù)類學(xué)校情況，將詞中寫景虛實結(jié)合的手法的作用與媒體各類有創(chuàng)意的廣告聯(lián)系起來分析，使學(xué)生明白：深厚的文化底蘊是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉。在隨后布置的看圖作文、詩配畫等練習(xí)中，躍躍欲試，大顯身手。

（三）注重反饋的科學(xué)性 一是要及時，避免調(diào)控的“馬后炮”，殆誤補救的時機。二是要準確。避免“張冠李戴”，產(chǎn)生無效勞動。如有的教師在輔助畢業(yè)班的后進生時，先讓他們做去年畢業(yè)會考的語文試題，然后閱卷統(tǒng)計，得出數(shù)據(jù)資料，教師結(jié)合去年會考的統(tǒng)計資料作對比分析，在分清學(xué)生知識強弱項的同時，還分清原因是智力因素還是非智力因素。是智力因素的，則多從教法、學(xué)法調(diào)整上下功夫，彌補知識的缺陷。是非智力因素的，則找準問題的源頭，對學(xué)生進行思想教育，心理疏導(dǎo)，使教學(xué)收到事半功倍的效果。

現(xiàn)代教育家贊科夫強調(diào)：要讓學(xué)生“共同體驗著一種精神的振奮，對知識渴望，以及由于認識了以前未知的東西而感到滿足”。正是這種滿足讓學(xué)生感受到“自我實現(xiàn)”的愉悅，可以更大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反過來又能驅(qū)動學(xué)生的良性循環(huán)，能更快地提高學(xué)生的語文素質(zhì)，這就是我們研究優(yōu)化語文教學(xué)心理環(huán)境的目的所在。

★作者單位：廣州市番禺區(qū)鐘村中學(xué)。