袁松梅+陳玉根

探究能力是近幾年才出現(xiàn)在新高考語(yǔ)文考試大綱和考試說(shuō)明中的，主要依據(jù)還是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力”的新要求?！?007年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試新課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文科考試大綱》對(duì)探究作如下界定：探究指探討疑點(diǎn)難點(diǎn)，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，是在識(shí)記、理解、分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級(jí)。大綱還針對(duì)文學(xué)類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀提出了不同的要求。

探究題這一新題型的出現(xiàn)，需要走過(guò)一段艱難的探索期。這一題型，落實(shí)到具體的試題中，有的是真探究，有的則是假探究。07年寧夏海南卷實(shí)用文《葉圣陶在四川》的探究題其實(shí)就是信息篩選題。07年江蘇《麥天》，理解“把農(nóng)家的日子濡染得鮮鮮亮亮，有滋有味”中的“鮮亮”和“滋味”，帶有一點(diǎn)探究的性質(zhì)，可惜答題時(shí)考生很容易流于詞語(yǔ)表面的意思，并未能真正涉及到詞語(yǔ)蘊(yùn)含的本質(zhì)意蘊(yùn)。

“探究”對(duì)以上內(nèi)容有所延伸，有分析、理解、信息篩選和評(píng)價(jià)這樣幾種情況。事實(shí)上，新高考對(duì)探究題的命制本身還處于探索階段，距離新課程標(biāo)準(zhǔn)、新高考考試大綱提出的探究要求還有不少差距。新課標(biāo)指出，評(píng)價(jià)探究能力的形成不能簡(jiǎn)單地以活動(dòng)結(jié)果作為主要依據(jù)，而應(yīng)將學(xué)生自主探究的過(guò)程與結(jié)果統(tǒng)一起來(lái)。從目前新高考的探究題來(lái)看，試題的設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到大綱規(guī)定的能力要求?？磥?lái)，對(duì)探究題的命制同樣要走過(guò)一個(gè)艱難的探究過(guò)程。

探究既不是對(duì)信息的篩選整合，也不是對(duì)藝術(shù)性的評(píng)說(shuō)鑒賞，而是對(duì)作品思想內(nèi)容的發(fā)掘、探討、特有解讀或質(zhì)疑。探究側(cè)重于作品人文性的一面，只有注重了探究，人文性才算真正得到落實(shí)。不少現(xiàn)代文閱讀簡(jiǎn)答題其實(shí)都有一定的探究色彩。探究題與一般現(xiàn)代文閱讀題又有不同。其一，一般現(xiàn)代文閱讀題，往往答案就在文中，或根據(jù)文本內(nèi)容分析解說(shuō)，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)、篩選、整合、吸收。探究題的答案，既要根據(jù)文本，又要借助于一定的思想理論水平：你懂得哲學(xué)，才能從哲學(xué)的高度進(jìn)行探究；你懂得審美理論，才能從審美的角度進(jìn)行探究；你了解時(shí)代和社會(huì)，才能聯(lián)系背景進(jìn)行探究；你熟悉《水滸傳》，才能著眼于整部作品對(duì)其中的某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究；你了解作家，才能聯(lián)系作家的人生閱歷、思想傾向和創(chuàng)作風(fēng)格進(jìn)行探究。一個(gè)人探究能力的大小強(qiáng)弱，與其他哲學(xué)的、思想的、藝術(shù)的各方面有無(wú)厚實(shí)的根基有關(guān)。否則，就文解文，斷然不能把文章擺到恰當(dāng)?shù)奈恢?，不能洞察文章的深邃?nèi)涵，不能準(zhǔn)確把握文章的藝術(shù)風(fēng)格。其二，從理論上來(lái)說(shuō)，探究與創(chuàng)新是緊密相連的，可以有新見，有不同的探究結(jié)果，因此，答案不可能也不應(yīng)該求同，允許有不同的答案，只要能根據(jù)文本和有關(guān)原理，合乎邏輯地展開論述，言之成理即可。如果名為探究而又規(guī)定死的答案，那就有違時(shí)代的創(chuàng)新精神。

在探究題中，探討作品中蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神，是一個(gè)全新的話題。應(yīng)該讓學(xué)生知道一點(diǎn)民族心理和人文精神的內(nèi)涵。諸如中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)，中華民族的傳統(tǒng)美德，中華民族心理。實(shí)用類文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神所包含的元素亦較多，如何命題、答題也值得研究。

探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神，探究文本中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提出自己的見解。這樣的探究既要緊扣文本內(nèi)容來(lái)挖掘，又要有深廣的知識(shí)背景作支撐。從現(xiàn)有的新高考命題來(lái)看，探究還僅停留在概括理解的層面，尚未真正體現(xiàn)探究題的創(chuàng)新價(jià)值和個(gè)性化的追求。要從探究題的解答來(lái)看考生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，富有創(chuàng)見的觀念，看來(lái)還有一段過(guò)程。

“本文寫了馱隊(duì)飛渡峽谷的故事，請(qǐng)?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N(yùn)和作者的情感取向?！保?0江蘇）“我們從中可獲得哪些啟示？請(qǐng)結(jié)合原文并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)加以探究?！保?3湖北）這樣的試題要求考生從不同角度對(duì)作品的深刻意蘊(yùn)和作者的情感取向進(jìn)行探究，既遵循考綱要求且聯(lián)系考生實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，又不囿于探究?jī)?nèi)容的限定，大大拓展了探究題型的命題空間。

顯而易見，探究題的出現(xiàn)已給高考命題帶來(lái)了一股清新的氣息。探究題的出現(xiàn)，更是強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題解決能力的一種手段和方式。探究題的命制正是要給那些視野開闊、思維縝密、眼光獨(dú)特的同學(xué)以施展的舞臺(tái)。同時(shí)，加強(qiáng)探究題的考查，將會(huì)為高中生進(jìn)入高等學(xué)校進(jìn)行深入系統(tǒng)的理論研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

袁松梅，陳玉根，教師，現(xiàn)居江蘇興化。