陳淑君+張新

授之于魚(yú)，不如授之以漁。學(xué)習(xí)語(yǔ)文要掌握一定的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到事倍功半的效果。作為一名初中語(yǔ)文教師，既要從平時(shí)的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中去引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)教學(xué)方法，又要在具體的生活實(shí)踐中鼓勵(lì)學(xué)生有方法地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生有效地完成和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所選用的方法或手段就是教學(xué)方法，教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困惑，有捷徑的獲得知識(shí)。針對(duì)初中九年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，運(yùn)用什么方法能夠達(dá)到出奇制勝的目的，下文筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一.九年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)創(chuàng)新教學(xué)法的特點(diǎn)

1、相對(duì)性

任何一門(mén)學(xué)科都有其針對(duì)性的教學(xué)方法，對(duì)于九年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)來(lái)說(shuō)，采取的每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的地方，不存在絕對(duì)的好方法和絕對(duì)的壞方法。從本質(zhì)上說(shuō)，每種教學(xué)方法都具有兩面性，即優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。所以，復(fù)習(xí)方法是針對(duì)不同的學(xué)生和不同的教學(xué)內(nèi)容，具有相對(duì)性的特點(diǎn)。

2、針對(duì)性

九年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)不同的對(duì)象找到最適合學(xué)生的教學(xué)方法。通常情況下，老師都是采用自己比較熟悉或者是運(yùn)用熟練的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。復(fù)習(xí)教學(xué)對(duì)具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容要有針對(duì)性，教師選用教學(xué)方法時(shí)要對(duì)癥下藥，有的放矢。因此，又具有針對(duì)性的特點(diǎn)。

3、綜合性

教學(xué)方法包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，一個(gè)是老師教，一個(gè)是學(xué)生學(xué)，當(dāng)二者達(dá)到統(tǒng)一并且達(dá)到最完美的效果的時(shí)候，這樣的教學(xué)方法是最成功的。老師教的方法主要體現(xiàn)在：示范、輔導(dǎo)和訓(xùn)練、啟發(fā)上，而學(xué)生學(xué)的方法主要體現(xiàn)在觀察和模仿上。

二.如何運(yùn)用創(chuàng)新復(fù)習(xí)法進(jìn)行九年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)

1、串講復(fù)習(xí)法，為學(xué)生大腦進(jìn)行原有知識(shí)的聯(lián)結(jié)

串講復(fù)習(xí)法，是語(yǔ)文教學(xué)中“講”與“串”的傳統(tǒng)教學(xué)方法的體現(xiàn)。所謂“講”就是講解的意思，而“串”則指串聯(lián)，即將上下文的意思和主體串通起來(lái)，其實(shí)質(zhì)則是“講”，而“講”的特征就是“串”，也就是將字詞、句子、段落、語(yǔ)篇連貫、系統(tǒng)的講解。

比如，教師運(yùn)用這種方法，可以將初中語(yǔ)文7-9年級(jí)的語(yǔ)文書(shū)上的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)，如語(yǔ)法常識(shí)、詩(shī)詞記憶、文言文、講讀課文、積累與運(yùn)用、作文等幾類(lèi)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，脈絡(luò)清楚，頭腦清晰，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)整合復(fù)習(xí)的目的。還可以把重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行前后串講進(jìn)行有效銜接，喚醒學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和再理解，加深了學(xué)生大腦對(duì)新舊知識(shí)的組織性。這樣一來(lái)，復(fù)習(xí)也會(huì)變得輕松。串講重點(diǎn)在于教師對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的有效連接，讓重點(diǎn)知識(shí)猶如提綱或者網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)生的大腦中形成聯(lián)結(jié)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，使整個(gè)九年級(jí)的語(yǔ)文知識(shí)得到了鞏固和復(fù)習(xí)。

2、筆記復(fù)習(xí)法，讓學(xué)生提取重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)

孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣”。記筆記復(fù)習(xí)法，使普遍所選有的一種復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從初中幾冊(cè)語(yǔ)文書(shū)本中積累相關(guān)的知識(shí)重點(diǎn)，然后放開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，直接看筆記，達(dá)到突破重點(diǎn)的學(xué)習(xí)目的。

比如，人教版九年級(jí)語(yǔ)文課本上的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，還有語(yǔ)文積累性的名篇名句，學(xué)生平時(shí)積累下了的，教師在復(fù)習(xí)的時(shí)候打開(kāi)筆記，便于記憶。再比如，九年級(jí)語(yǔ)文課本中的文言文賞析課，教師也可以讓學(xué)生通過(guò)記筆記，把全冊(cè)書(shū)中的文言文所要求記憶的古漢語(yǔ)釋義，比如“妻子”文言文中理解“妻子和兒子”；“可憐”是“可愛(ài)”的意思；“青春”是“春天的美好景色”等，進(jìn)行做筆記，使知識(shí)點(diǎn)變得系統(tǒng)性、整體性，復(fù)習(xí)起來(lái)也一目了然，而不是急于去查閱很多本書(shū)而尋找答案。

3、聯(lián)想復(fù)習(xí)法，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行觸類(lèi)旁通

聯(lián)想學(xué)習(xí)法是建立在對(duì)新知識(shí)和舊知識(shí)的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的一種復(fù)習(xí)方法。對(duì)九年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)處于義務(wù)教育階段的最后一年的學(xué)習(xí)階段，也是升入高中階段的基礎(chǔ)和銜接點(diǎn)。教師讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，可以想到很多知識(shí)點(diǎn)，這樣既連貫了知識(shí)，也使零散知識(shí)得到有機(jī)的聯(lián)系。

比如，人教版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本上的《故鄉(xiāng)》，由這一課的復(fù)習(xí)，學(xué)生可以聯(lián)想到很多，比如聯(lián)想到魯迅先生的《朝花夕拾》、《狂人日記》；聯(lián)想到小學(xué)六年級(jí)學(xué)過(guò)的《少年潤(rùn)土》、《我的伯父魯迅先生》、《有的人》等；還可以聯(lián)想到所在單元的《孤獨(dú)之旅》、《我的叔叔于勒》等課文的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生想忘記也很難。我們所學(xué)的知識(shí)不是獨(dú)立體，都有著緊密的聯(lián)系，只要你善于聯(lián)想，大膽去想，一定會(huì)把看似零零落落的知識(shí)，集合與一起，加深了對(duì)知識(shí)的理解。

九年級(jí)作為初中進(jìn)入高中的重要銜接階段，其有效的學(xué)習(xí)方法對(duì)初中生系統(tǒng)掌握整個(gè)初中階段的語(yǔ)文知識(shí)有著十分關(guān)鍵的作用。因此，作為九年級(jí)語(yǔ)文教師要對(duì)文本進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和分析，對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是的研究，總結(jié)出有針對(duì)性的教學(xué)方法，為學(xué)生系統(tǒng)、整體掌握知識(shí)提供有力的保證。

陳淑君，張新，教師，現(xiàn)居山東壽光。