教學模式是理論化的操作樣式，是學科理論從教學原則、教學內(nèi)容、教學目標和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式。其特點是結構的程序化和方法的可操作性。語文教學模式可稱“語文教學大方法”，它是建立在一定的語文教學理論基礎上，為實現(xiàn)特定的語文教學目標而設計或形成的一種教學模型?，F(xiàn)行的語文教學模式主要有積累式語文教學模式、分析式教學模式、閱讀積累式教學模式、以讀代講式教學模式。這些教學模式在教學當中經(jīng)常的運用由于教師的不同以及教材內(nèi)容的不同而被不同的教師所采用。各種教學模式都有各自的長短。

一.積累式語文教學模式

這種教學模式基于這樣的一個理念即只要有文學典籍的積累，就會帶來語文能力的提升，要求學習者要對知識的多次反復的記憶、對知識不斷強化，然后加以老師適當輔以點化，達到對學習內(nèi)容感悟的目標，我國傳統(tǒng)的語文教學模式就屬于此類教學模式。例如一些我們耳熟能詳?shù)膫鹘y(tǒng)教育格言“背會唐詩三百首，不會做詩也會吟”，“書讀百遍其義自見”等。這種教學模式對于學生提升語文知識積累，讓學生掌握扎實的語文知識有較大幫助，但是這種教學模式是傳統(tǒng)應試教育下的產(chǎn)物，這種教學最大的弊端在于忽視了學生的人格心理發(fā)展水平，將學生當作知識的被動“承受者”，學生只能是傳承前人所達到的教學水平，對學生的發(fā)展很不利。

二.分析式語文教學模式

這種教學模式是將一節(jié)課分解成不同的時段，通過講、授、評析、練的教學活動來完成教學任務，實現(xiàn)教學要求。在整個教學過程中重視對作品“義”與“理”的把握，通過教師引導來推動學生的認知。這種教學模式有利于學生從理性的方面來理解課文內(nèi)容，對于一些學生理解比較困難的學習內(nèi)容來說，通過精妙的分析，可以降低學生的學習難度，更有助于培養(yǎng)學生的分析能力，而相對于積累式教學模式而言，將機械式記憶學習方式改變成了意義記憶，提升了學習效果。但是這種教學模式造就了學生依循教師的思路進行學習，學生實際上還是處于被動式的學習狀態(tài)，在教學過程當中過多地注重了對內(nèi)容的分析，而忽視了學生主體對學習內(nèi)容的理解與感悟。

三.閱讀積累式語文教學模式

此類語文教學模式要求學生必須閱讀大量的書籍，并要求學生背誦一定數(shù)量的篇幅，這種教學模式有利于學生拓寬知識面，增加學生的知識儲備，利于學生的個性發(fā)展與理解能力的提升，對于學生寫作能力的提升也是很有幫助的。但是這種教學模式要求學生必須進行大量的閱讀，并且學生必須得有豐富的閱讀資源，而且比較的費時，學生還得具備選擇讀物的能力，這一教學模式與積累式語文教學模式類似。

四.以讀代講式教學模式

此種語文教學模式要求學生通過各種形式的讀，如默讀、輕聲讀、朗讀等來理解、積累、內(nèi)化課文語言，把握課文主要內(nèi)容，體會課文思想感情，學習寫作方法，從而提高課堂教學質(zhì)量?！墩Z文課程標準》也指出學生在“通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！边@種教學模式充分尊重學生的個體性，從學生實際出發(fā)，理解學習內(nèi)容，但是這類教學模式會由于學生的學習水平、理解、分析能力等因素的制約而影響對學習內(nèi)容的理解。

由此可見，沒有哪一種教學模式是一用百靈的，在具體的教學過程當中要想取得良好的教學效果要依據(jù)具體的學習內(nèi)容來確定，例如在以“雙基”為主要內(nèi)容的教學過程中，有一些知識點是學生必須通過機械記憶才能掌握的，積累式語文教學模式就比較有優(yōu)勢。而以說理為主的學習內(nèi)容，就需要教師引導學生進行精細的分析與理解了。

就一節(jié)課而言，在不同的時段也應當選擇不同的教學模式，例如在剛開始接觸學習內(nèi)容時，就得讓學生多次、反復地去感知學習內(nèi)容，而在感悟作者情懷時就得需要學生反復地去閱讀、感知。而在對作品進行鑒賞時就得讓學生去多讀一個作者的相關作品，這些有助于學生更好的理解學習內(nèi)容，取得良好的鑒賞效果。

當然也不是說選擇哪一種教學模式是要按一定的順序，這個要從教師、學生、學習內(nèi)容等幾方面綜合考慮，有些教學內(nèi)容需要用單一的教學模式，而有些內(nèi)容則需要用不同的教學模式交替使用。但無論選擇什么樣的教學模式，都要本著為學生服務，促進學生的發(fā)展出發(fā)，而靈活選擇。

石軍山，教師，現(xiàn)居甘肅張掖。