李衛(wèi)全+田力

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，要“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。如何在高中語文教學(xué)過程中組建合作型學(xué)習(xí)小組以完成高中語文教學(xué)的任務(wù)呢？我在教學(xué)實(shí)踐中覺得，組建符合新課標(biāo)理念要求的高中語文合作學(xué)習(xí)小組是落實(shí)高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑之一。

一.組建學(xué)習(xí)型小組實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的高中語文教材包括必修和選修教材，無論是必修教材還是選修教材，我們?cè)诮虒W(xué)過程中都會(huì)發(fā)現(xiàn)：教材的知識(shí)面更廣泛，能力要求更高，更加注重探究性和研究性學(xué)習(xí)，而且教材編寫意圖更體現(xiàn)為讓學(xué)生能夠根據(jù)需要和愛好有選擇地對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以求促進(jìn)的學(xué)生愛好興趣得以深入發(fā)展，為學(xué)生提供了可以提高語文素養(yǎng)和提升語文學(xué)習(xí)能力的足夠空間。但面對(duì)語文新教材涉及知識(shí)量大，選文內(nèi)容豐富，而教學(xué)時(shí)間偏少的難題，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以完成最基本的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，組建學(xué)習(xí)小組開展研究性學(xué)習(xí)，既能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能夠節(jié)省語文學(xué)習(xí)時(shí)間。在教學(xué)中，我采取把文本內(nèi)容分解成文本探究的幾個(gè)主題，學(xué)習(xí)小組依據(jù)確定的學(xué)習(xí)主題，在小組內(nèi)進(jìn)行先分工再合作交流的學(xué)習(xí)方式，小組成員按照安排獨(dú)立搜集信息、整理信息材料，然后進(jìn)行組內(nèi)合作，小組成員獨(dú)立研究學(xué)習(xí)材料進(jìn)行討論，在組內(nèi)形成統(tǒng)一意見。此后，教師分配任務(wù)，各個(gè)小組在全班進(jìn)行展示。

在高中語文教材教學(xué)過程中，采取小組合作制，既能夠增加學(xué)生接受的知識(shí)量，又能夠解決課程教學(xué)內(nèi)容多可是課時(shí)不足的矛盾，而且能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流解決問題能力。

我在高二年級(jí)教授人教版高中語文新教材必修四板塊的宋詞教學(xué)時(shí)，為了能夠提高學(xué)習(xí)的效率，特設(shè)計(jì)了以學(xué)生自主交流合作模式為主的的教學(xué)思路，教學(xué)內(nèi)容采取主題研究性學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)安排教學(xué)內(nèi)容：例如在學(xué)習(xí)李清照詞時(shí)，我作了下面的教學(xué)設(shè)計(jì)：

①提前一周：布置研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容——以《李清照的人生經(jīng)歷與李清照的詩(shī)詞創(chuàng)作》題目，寫一篇研究性學(xué)習(xí)論文：學(xué)生可以充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)和自己手頭的各種資料，認(rèn)真查找與李清照相關(guān)的各種資料，認(rèn)真研讀李清照的作品，思考她的生平與創(chuàng)作之間的關(guān)系，通過大約一個(gè)星期的研讀，學(xué)生對(duì)李清照的詩(shī)詞創(chuàng)作有個(gè)較為深入的了解。

②周末研究：組織學(xué)生認(rèn)真研讀教材內(nèi)容。研讀“必修教材四”李清照的作品《李清照詞兩首》——《醉花陰》《聲聲慢》，學(xué)生根據(jù)愛好組成研究小組，明確成員任務(wù)，語文組長(zhǎng)擔(dān)任主持人。小組成員圍繞課后問題，齊心協(xié)力準(zhǔn)備發(fā)言資料，并形成文字材料。

③課堂討論與交流：課堂任務(wù)是討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，各個(gè)小組指定專門發(fā)言人，向全體同學(xué)匯報(bào)本小組形成的成果。要求：分工明確，有重點(diǎn)發(fā)言人、有材料補(bǔ)充說明人員和內(nèi)容解說人員等，分別由組內(nèi)不同學(xué)生承擔(dān)。在此過程中所有同學(xué)都要參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論。教師可以應(yīng)學(xué)生的要求參與相關(guān)問題的討論，但只是適時(shí)點(diǎn)撥。

④課后總結(jié)：最后一課時(shí)要求學(xué)生撰寫研究性學(xué)習(xí)的文章，每個(gè)學(xué)生都必須寫一篇論文，就李清照或者其作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。體裁不限，自擬題目。

通過實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)：采取小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在合作交流活動(dòng)中闡釋自己的觀點(diǎn)，在交流爭(zhēng)辯中深入思考，最終形成更加完善的研究性成果。特別可喜的是小組合作探究學(xué)習(xí)過程中，小組成員通過交流獲得的知識(shí)、信息，經(jīng)過討論形成的研究成果，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的預(yù)期。因此，我認(rèn)為要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，就應(yīng)該全面落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，促進(jìn)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，我們才能夠真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

二.組建學(xué)習(xí)型小組，有助于在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

語文素養(yǎng)的提升，是一個(gè)逐漸積累的過程。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師把課堂講解作為傳授知識(shí)的最重要的方式，往往是教師苦口婆心地灌輸知識(shí)，盡管多次反復(fù)，可成效并不明顯。究其原因，我們可以發(fā)現(xiàn)：語文學(xué)科的知識(shí)往往是感悟性的知識(shí)，學(xué)生必須在閱讀實(shí)踐中由文字到語言，再到語義、情感的體驗(yàn)領(lǐng)悟，這種領(lǐng)悟有時(shí)候的確講解才能夠有所體會(huì)，但是，這些內(nèi)容不少是可以通過學(xué)生講解，即借助“生教生”的方式完成。通過學(xué)習(xí)型小組，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的內(nèi)驅(qū)力、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，從而形成能力。

使用小組合作的學(xué)習(xí)形式，就必須學(xué)會(huì)由老師提問要求學(xué)生回答的教學(xué)方式，變成學(xué)生面對(duì)文本學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)問問題，學(xué)生要敢于對(duì)教材提出疑問，學(xué)生要不受任何觀念的束縛，要敢于根據(jù)自己的理解去求證、去批判、去探究。例如，在學(xué)習(xí)選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文》中韓愈的《祭十二郎文》時(shí)，學(xué)生在閱讀中體味韓愈的真情后，有的小組的同學(xué)在交流過程中就提出：為什么韓愈家族那么多男丁早夭呢？還有學(xué)生提出：軟腳病在我們現(xiàn)在還有嗎？它是什么病，為什么多發(fā)生在江南呢？于是，又組織同學(xué)進(jìn)行討論，各個(gè)小組的同學(xué)紛紛聯(lián)系自己所學(xué)的其它學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行探究，有的小組查閱歷史從當(dāng)時(shí)的風(fēng)土人情的角度探討答案，還有的小組的學(xué)生試圖用遺傳基因方面的知識(shí)來分析問題，同學(xué)們從不同角度提出了各種假設(shè)。盡管這些問題看似和教學(xué)內(nèi)容沒有關(guān)系，但是，它激發(fā)了學(xué)生的思考意識(shí)，開拓了學(xué)生的思維，讓學(xué)生養(yǎng)成了思考和探究的習(xí)慣。

再如，在閱讀賞析指導(dǎo)教學(xué)中，也可以嘗試著采用小組合作的形式，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)合作交流的形式，以學(xué)生活動(dòng)為主，就收到了非常好的教學(xué)效果。我先根據(jù)學(xué)生的編組情況，按照每六個(gè)同學(xué)一組的形式，將同學(xué)進(jìn)行分組，再根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，分成幾個(gè)小組，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組活動(dòng)。其次，小組的每個(gè)學(xué)生要按照閱讀指定的內(nèi)容獨(dú)自思考，遇到無法確定的問題可以和組長(zhǎng)探討，組內(nèi)討論，之后要根據(jù)自己的理解，從文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面寫出自己的賞析性的文章（教師應(yīng)通過專門指導(dǎo)課進(jìn)行培訓(xùn)），小組評(píng)選出賞析最好的文章在全班交流。

這種自主學(xué)習(xí)合作探究的教學(xué)方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在思維的碰撞中激起思想的火花，拓展視野，豐富知識(shí)。而且，學(xué)生對(duì)這樣的閱讀欣賞課非常感興趣。這樣的課堂，教師教得很輕松，不用不斷講解，學(xué)生學(xué)習(xí)也很快樂，能夠積極思考、交流和探究。

三.組建學(xué)習(xí)型小組，有助于拓展思維開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧

在高中階段，學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力，而且具有較強(qiáng)的探究動(dòng)機(jī)和能力，具有一定的分析能力、辨別能力和批判性思維能力；他們?cè)敢馀c人交往。因而組建學(xué)習(xí)型小組既符合學(xué)生的身心發(fā)展的實(shí)際，又能開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。作為教師，我們應(yīng)該適應(yīng)這一客觀情況，踐行課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。

我曾上過一節(jié)作文課，作文的主題是“苦難中的尊嚴(yán)”，這種作文課難度很大，學(xué)生沒有生活體驗(yàn)，難有深刻的認(rèn)識(shí)。為了幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，課前，我準(zhǔn)備了培根的《論厄運(yùn)》、周國(guó)平的《直面苦難》，并根據(jù)教學(xué)意圖，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生收集主題材料，通過合作探究認(rèn)識(shí)“苦難中的尊嚴(yán)”。為了讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)，我找出了相關(guān)的材料供學(xué)生選擇：認(rèn)識(shí)“苦難中的尊嚴(yán)”，根據(jù)自己選擇的人物素材編寫課本劇并表演，結(jié)果，這個(gè)環(huán)節(jié)為這節(jié)課增色不少，收到了很好的教學(xué)效果。學(xué)生通過交流、和表演，對(duì)沒有體驗(yàn)的生活有了比較全面的認(rèn)識(shí)，加深了認(rèn)識(shí)。而且通過這個(gè)舞臺(tái)，發(fā)掘了一些在文學(xué)創(chuàng)作方面有一定潛能的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)了寫劇本的相關(guān)知識(shí)，懂得了如何寫作或者改劇本。在編寫劇本時(shí)，必須要查閱不少資料，這也為學(xué)生積累了不少知識(shí)；然后又在和其他同學(xué)修改劇本過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和協(xié)作的能力。這項(xiàng)活動(dòng)也豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，展示了一些同學(xué)的表演天賦。

總之，在教學(xué)實(shí)際中，我們應(yīng)接受新理念，在語文課堂教學(xué)中大膽實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，積極探索大膽實(shí)踐，這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生各種能力的發(fā)展，也能在教學(xué)實(shí)踐中提高和豐富教師。雖然使用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)主要由學(xué)生承擔(dān)，老師似乎輕松了許多，其實(shí)這種學(xué)習(xí)方式對(duì)老師提出了更高的要求，不但在選題方面必須花費(fèi)一番功夫，而且老師一定要有清晰的認(rèn)識(shí)：什么樣的題目既能夠落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究沖動(dòng)，從而能讓學(xué)生愿意積極探索、深入思考。在小組合作探究過程中，教師要主動(dòng)參與交流，要指導(dǎo)他們合作、交流……

參考文獻(xiàn)：

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)研修》（普通高中新課程教師研修手冊(cè)）教育部基礎(chǔ)教育司 教育部師范教育司組織，高等教育出版社，2004年版

2.王坦，《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》，中國(guó)人事出版社，2002年版

李衛(wèi)全，田力，教師，現(xiàn)居安徽阜陽。