多感官參與學(xué)習(xí)法通俗地說(shuō)就是指學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)自己的多種感官共同參與學(xué)習(xí)從而獲得知識(shí)的方法。她區(qū)別于傳統(tǒng)的一言堂課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)者只能被動(dòng)地聽和記的單一感官或極少數(shù)感官參與的學(xué)習(xí)狀況。她可以廣泛地運(yùn)用于中小學(xué)課堂教學(xué)中，且效果顯而易見。

一.多感官參與學(xué)習(xí)法讓學(xué)習(xí)變得輕松、高效

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”的四大屬性中，強(qiáng)調(diào)最多的是學(xué)生的活動(dòng)。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

現(xiàn)在的大多數(shù)課堂中，我們看到很多的還是一支粉筆、一本書和一份課件。課堂上老師滔滔不絕，學(xué)生依然被動(dòng)地聽，間或偶爾少數(shù)成績(jī)好一些的同學(xué)被指名回答幾個(gè)老師課堂上提出的問題。老師認(rèn)真地講解、學(xué)生木無(wú)表情，課堂低效。漸漸的老師覺得課越來(lái)越難上，學(xué)生愈來(lái)愈難管。

不同的人對(duì)學(xué)習(xí)有不同的偏好。有些人主要是視覺學(xué)習(xí)者，喜歡看照片或圖畫；有些人是聽覺學(xué)習(xí)者，喜歡聽；有些人是觸覺學(xué)習(xí)者，通過觸覺會(huì)學(xué)得更好；有些人是動(dòng)覺學(xué)習(xí)者，通過移動(dòng)身體或其它動(dòng)作會(huì)學(xué)得更好；有些人偏重于印刷文字，通過讀書會(huì)輕而易舉地學(xué)會(huì)東西……

應(yīng)該首先承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，然后采用不同的方法來(lái)因材施教。班級(jí)授課制讓這種教育思想更多地成了一句口號(hào)。

筆者聽老師執(zhí)教過文言文名篇《孔雀東南飛》，這是一篇篇幅很長(zhǎng)的文言文。如何讓學(xué)生讀懂課文，掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)是很有挑戰(zhàn)性的。出乎意料，老師在說(shuō)明本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)（讀懂本文，能將文章翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)；梳理故事情節(jié)；分析人物各自的形象；探析悲劇出現(xiàn)的原因）后，就在一旁巡視了。只見學(xué)生們以小組為單位各自尋找合作伙伴了，大家開始讀課文、交換資料、討論交流，活動(dòng)開了。整個(gè)過程中老師更多是評(píng)價(jià)、提醒。課堂最高潮的部分是關(guān)于悲劇出現(xiàn)的原因的爭(zhēng)辯，兩方儼然成了辯友，各自舉證，好不精彩。

課下拉住一位同學(xué)詢問本節(jié)課的收獲，學(xué)生很興奮地告訴我：“這節(jié)課上得很輕松，記憶也很深刻?！?/p>

心理學(xué)上有一種現(xiàn)象叫“系列位置效應(yīng)”，學(xué)習(xí)者只對(duì)最先學(xué)習(xí)的單詞和最后學(xué)習(xí)的單詞印象深，而中間部分的單詞回憶成績(jī)最差，課堂上如果能讓學(xué)生的多種感官都得到刺激這種現(xiàn)象會(huì)有很大改善。

刺激多種感官，利用更多的大腦通絡(luò)，從而建立起更多神經(jīng)連接，使更多的記憶被輕松地記下來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)主要依賴的感覺通道有視覺、聽覺和運(yùn)動(dòng)知覺。學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，參與學(xué)習(xí)的感官越多，學(xué)生越可能掌握。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺五種感官組合參與的方法向?qū)W生解釋并讓他們反過來(lái)向你解釋，為學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的機(jī)會(huì)。

二.多感官參與學(xué)習(xí)法的實(shí)踐有利于促進(jìn)師生的真正發(fā)展

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

教師備課常常是準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，再多就是備學(xué)情，但是很少有教師在課堂情境上下功夫的?，F(xiàn)在看來(lái)是教師們忽視了中學(xué)生的身心特點(diǎn)，這里筆者所強(qiáng)調(diào)的多感官參與不是想怎么動(dòng)就怎么動(dòng)，亂動(dòng)一氣，我們希望是該說(shuō)的時(shí)候說(shuō)，該聽的時(shí)候聽，該寫的時(shí)候?qū)懀撗莸臅r(shí)候演。那么時(shí)機(jī)如何把握？學(xué)生全體之間的差異如何區(qū)別對(duì)待？等等這些都應(yīng)該納入到老師的備課之中去。

實(shí)驗(yàn)證明，在一定時(shí)間內(nèi)，人的感官獲得知識(shí)之比是：視覺占80%，聽覺占3.55，觸覺占1.5%，味覺占1%。研究發(fā)現(xiàn)：人注意力集中的時(shí)間段長(zhǎng)短約等于他（她）的年齡。課堂教學(xué)中避免單調(diào)的串講，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成邊聽邊想的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽、善于聆聽、做生活的有心人。做到“聽”、“練”結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的注意力集中程度和思維方式?！奥牎薄ⅰ罢f(shuō)”、“寫”結(jié)合，重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生能誠(chéng)實(shí)地面對(duì)自己內(nèi)心，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的內(nèi)心。這樣口、手、腦多種感官并用，有利于培養(yǎng)學(xué)生聽辯能力、聽析能力、聽賞能力、聽評(píng)能力等。

七上《丑小鴨》，課堂上筆者要求學(xué)生們梳理文章的故事情節(jié)，找出丑小鴨遇到的困難并說(shuō)說(shuō)丑小鴨最終變成白天鵝的啟發(fā)。目標(biāo)一明確，各小組行動(dòng)開始，每組在讀完課文以后開始查資料、交換資料、研討。教師巡視，全班沒有一名同學(xué)開小差，最后每個(gè)小組都用思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)了文章的故事情節(jié)和丑小鴨遭遇的困難。同學(xué)們派代表上黑板來(lái)講解給老師同學(xué)聽，效果相當(dāng)好。一節(jié)課輕松自如地結(jié)束了。找來(lái)全班最差的兩名同學(xué)一問，他們回答的完整讓我驚訝。

黃春，教師，現(xiàn)居江蘇南京。